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作文教学是初中语文教学的一个重点，也是一个难点。在农村初中的实际语文教学过程中，很少有老师把作文教学当作一个专门的课题来研究探讨，作文课大多都是给学生布置一个作文命题或是一命题范围，或是参照相关单元课程要求，提出一些写作上的要求，然后就放手让学生去"自由创作"了。这样的作文教学，显然难以达到培养和提高学生的写作兴趣和写作能力的要求的。那么如何在初中作文教学中去培养学生的写作兴趣和提高学生的写作能力呢？
1.教师首先要提高自己对作文教学的认识，自觉奖作文教学贯穿于整个语文课程教学中
语文教学的主要目标就是让学生掌握语文基础知识、培养学生的阅读能力和语言表达能力。语言表达能力又分为口语表达能力和书面表达能力，书面表达能力就是学生的写作能力，也叫做作文能力。
写作能力是指作文能力，是学生把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的有意义的人、事、物、思想等，用恰当的语言文字表达出来。作文是学生思想认识水平和语言文字表达能力的综合体现。培养学生的写作能力，可以促使学生去看、去听、去想，从生活中获得写作材料，逐步养成观察生活、分析事物的能力和习惯，发展学生的创造力，培养他们的审美情趣。 一般来讲，学生的作文能力包括三个方面： 1、构思能力-就是对头脑中储存的表象进行分析综合，提炼主题，选择题材，布局谋篇； 2、书面表达能力-指学生按文体及表达要求进行选词、炼句、行文的能力； 3、修改能力-即学生对文章立意、谋篇、遣词、造句等各个环节进行修改、润色的能力。
而学生的语言表达能力是建立在语文基础和阅读能力的基础上的，显然，单单靠作文课是无法完成培养和形成学生的写作能力的任务的。教师必须充分认识语文基础知识、阅读能力和语言表达能力这三者相互依赖，相辅相成的关系，自觉将作文教学贯穿于整个语文课程教学过程中。
2.在培养学生的阅读兴趣过程中培养学生的写作兴趣，在提高学生的阅读能力的同时提高学生的写作能力
2.1 在培养学生的阅读兴趣过程中培养学生的写作兴趣
兴趣是获得知识、开阔眼界最重要的动力。孔子曾强调"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。对中学生来说，兴趣是最重要的因素，有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，有兴趣才能发展能力。爱因斯坦也说过，"兴趣是最好的老师"。一个学生对阅读产生了兴趣之后，他就会主动地去阅读一些有价值的书籍，热心地去参加各种语文竞赛活动，他的写作能力也就会在阅读和活动中发展起来。那么，我们应该怎样去培养和激发学生阅读的兴趣呢？一是课内阅读，课内可以通过粗线条，大框架的讲读法，激发起学生的好奇心并满足学生的需求来培养学生的阅读兴趣。二是课外阅读兴趣的培养，要从培养学生的课外阅读习惯开始，就是要使学生具备见到读物就能主动去读的习惯；其次是提高学生对作品的欣赏能力。既有阅读习惯又具欣赏水平，再加上读物本身具有的吸引力，学生的阅读兴趣就容易产生了。
2.2 在提高学生的阅读能力的同时提高学生的写作能力
在培养起学生的阅读兴趣后，要进一步指导学生阅读方法。指导学生根据需要学会选读。在没有充足时间读书，或者无需仔细研究的时候要学会浏览；碰上重点的篇目要学会精读；为了积累语言要学会摘读，读中还要注意随时批注；读完写写读后感；读中要查阅工具书；要边读边想，重点精美的语段还可以边读边背诵；抓住人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓住精彩重点语段用情去读；抓住意境描写，发挥想象去读。巧妙运用多种阅读方法，全面动用各种感觉器官，在阅读中不断提高学生的思维能力，积淀文化。
学生通过大量的阅读，拓宽了视野，增长了知识，他们很想倾吐自己的积淀和展示自己，因此，必须不失时机地让学生开展阅读的交流和评价，使学生在交流与评价中得到进一步的提高。交流时，内容要多样化：可以对作品的主题、情节等谈体会，说看法；其次，评价的主体要多元化：既可以师评，也可以学生互评，在此基础上，教师以"平等的首席"加以引导、点评，并为学生修改自己的读书心得提出好的建议，这样，既能提高学生的阅读兴趣和阅读能力，又有助于提高学生的写作能力。
3.加强对学生的写作方法指导，让学生掌握基本写作技巧
加强作文写作方法指导对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习都要指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写；要指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等；要指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。写作的基本过程包括审题-立意-选材-构思（布局）-表达-修改等，教师对学生的写作方法指导就要围绕这些步骤来展开。
3.1 审题指导
3.1.1 扩缩法
就是将字数较少的题目加上适当的限制性的语言，使之变得具体易写；将字数较多的作文题目压缩，抽出主干词或中心词。
3.1.2 寻"睛"法
就是寻找作文题的"题眼"，题目中关键字眼。是偏正型结构的题目，题眼大多在偏的部分，如"难忘的一天"，"难忘"是题眼；是一个句子的题目，谓语多为题眼，如"我也给美丽做了道加法"，"做"就是题眼。是用独词作题目的，它的表意重心往往在这个词所代表的事物的本质特点上，抓住它的本质特点，或写出它的象征意义，或写它的比喻意义，或写它的引申意义，这"特点"即为题眼；如"路"。
3.2 立意指导
立意力求"新"、"真"、"深"，并借助下列方法：
3.2.1 大中取小
有一类作文题目十分宽泛，可写的材料很多，比如"生活""变化"等，这类抽象的题目都属于宽题、大题。写这类题目要善于缩小，把众多材料浓缩到一点，找准切人点，还要善于化抽象为具体，加上适当的限制或设置副标题，这些都是写好大题目的好方法。如"关心"可变换成"我学会关心他人"、"妈妈关心我的成长"等等，并据此构思。 3.2.2 小中见大
"小中见大"是指题目小而具体要写出有深刻意义的主题，比如《今日家事》就应从一件家庭琐事反映社会变革的重大主题。
3.3 选材指导
（1）"中心"延伸法：就是围绕作文的中心（主旨、主题），选择那些最能凸现主题的材料。
（2）时空联想法：就是根据文题暗示（或明示）的时间、地点去选择材料，并将最能反映主题的材料梳理清楚、注重细节。
（3）性格联想法：就是围绕文中作者讴歌或贬抑的人物性格，去搜集与之相关的材料。
（4）事景联想：就是围绕作文所叙的事件，所写的景物去搜集与之相关的材料。
3.4 构思方法指导
3.4.1 一点式伸展法
就是一篇文章内只将一个内容写好、写细、写完整。如"我在家中的故事"可写一个故事的始末，不要写几件事而都不具体。
3.4.2 多点式铺陈法
就是在文章中多写几个内容，将它们有机地组合在一起。如"我眼中的同龄人"、"家乡变了"可写几个同龄人的生活；可用多个画面、事例的组合来表现"变"。
3.5 作文开头方法指导
3.5.1 开门见山式
就是直接入题，不拐弯抹角，直接交代写作的内容（写什么事情，讲一个什么道理等）。
3.5.2 点文题式
就是在开头直接点出作文的题目。
3.5.3 点中心式
就是在开头将所写的人、事、景、物等中心交待出来。
3.5.4 悬念入题式
就是创设一种扣人心弦的情节，引人人胜。
3.5.5 场面描写式
就是描写——个特定的场景导入作文。
3.6 作文结尾方法指导
（1）点明中心文题式；（2）悬念余味式；（3）引用警言式：（4）抒情总结式。
4.采用多种形式的作文训练方法，循序渐进，逐步提高学生的写作能力
4.1 养成写日记的习惯
常言道："好记性不如烂笔头"。日记是一种很好的习作形式，也是提高写作水平的基础。它取材广泛，同时又把课堂上学到的各种写作方法，如材料的取舍，主题的提炼，语言的表达，结构的安排等运用于实践，有意识地加以训练，以帮助学生养成写日记的习惯。
4.2 积累写作材料
这一点要贯穿到整个快速作文训练的始终，但在基础训练阶段要重点抓。"巧妇难为无米之炊"，没有写作材料，再好的写作高手也难以完篇。因此，一定要求学生分专题记住；一些典型材料，譬如有关爱国主义，党的领导，尊重知识，改革开放，廉政建设，学雷锋等等，每个方面都要记住一两个典型材料。材料的积累，教师只能做指导，要让学生自己去找，不要全班统一，如果全班统一了，写作的论据就会雷同。所积累的材料要注意三点：一要典型，二要准确，三要记牢。要强调用脑记，要背，不能光靠笔记本。材料越充足，写作速度就越快。
4.3 丰富写作语言
如果学生语言贫乏，写作时搜索枯肠也找不到一句恰当的话来表达自己的意思。如果词汇不丰富，写到中途某个字不会写或者没有一个恰当的词来表达自己的意思，这样写作就会"卡壳"。因此，写作语言的训练和词汇的积累是十分重要的。丰富写作语言的方法之一是，背书和加强课外阅读，书读得越多，背得越熟，作文就会越通顺，语言就会有文采，不会老说口水话。再就是指导学生学习群众生动活泼的语言，克服学生腔。另外，要指导学生积累词汇，词汇丰富，写起作文来就能得心应手，速度也就快了。
4.4 复述训练
复述，最基本的要求是复述者应熟悉文本，抓住事件的主要内容、人物、名称以及具体的时间等。其实复述不单纯是复述，还可以添加适当的联想与想象，以使复述更丰富，如人物的心理活动、表情、行动等，它要求学生更多的创新思维、想象思维的参与。进行复述作文训练，实际上就是大脑进行重新思维、再创造的过程，把听到的或读到的语言进行加工，再用自己的语言表达出来，这有助于培养学生思维能力的严密性、流畅性。它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生书面语言的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。有利于培养和提高学生的表达能力。
4.5 作文片断训练
所谓"作文片断"，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，做这种片断的写作练习，就叫"作文片断训练"。其训练类型共有三种：
（1）描述性训练：就是选择景物的一个方面，撷取生活海洋中的一个小浪花，截取生活的一个断面进行叙述描绘。
（2）说明性训练：就事物的一个方面作介绍。
（3）评议性训练：就一件事、一篇文章、一本书、一部影视片简单的谈点个人看法，不求多、不求全，谈清楚某方面的感受或体会即可。
片断训练的主导思想是，从局部着眼，培养学生的"眼力"和"手力"，让他们用自己的笔随时写下"眼所见""耳所闻"，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，过渡到构思作文。它可以培养学生的观察力，使之做"生活的有心人"，这是提高作文水平的关键。谓培养学生的观察力和想象力，引导学生增强对各种新变化的敏感性，能留心并发现它，能抓住生活中的各种细节，将看到的生活内容的丰富多彩用片断形式反映它。
1.教师首先要提高自己对作文教学的认识，自觉奖作文教学贯穿于整个语文课程教学中
语文教学的主要目标就是让学生掌握语文基础知识、培养学生的阅读能力和语言表达能力。语言表达能力又分为口语表达能力和书面表达能力，书面表达能力就是学生的写作能力，也叫做作文能力。
写作能力是指作文能力，是学生把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的有意义的人、事、物、思想等，用恰当的语言文字表达出来。作文是学生思想认识水平和语言文字表达能力的综合体现。培养学生的写作能力，可以促使学生去看、去听、去想，从生活中获得写作材料，逐步养成观察生活、分析事物的能力和习惯，发展学生的创造力，培养他们的审美情趣。 一般来讲，学生的作文能力包括三个方面： 1、构思能力-就是对头脑中储存的表象进行分析综合，提炼主题，选择题材，布局谋篇； 2、书面表达能力-指学生按文体及表达要求进行选词、炼句、行文的能力； 3、修改能力-即学生对文章立意、谋篇、遣词、造句等各个环节进行修改、润色的能力。
而学生的语言表达能力是建立在语文基础和阅读能力的基础上的，显然，单单靠作文课是无法完成培养和形成学生的写作能力的任务的。教师必须充分认识语文基础知识、阅读能力和语言表达能力这三者相互依赖，相辅相成的关系，自觉将作文教学贯穿于整个语文课程教学过程中。
2.在培养学生的阅读兴趣过程中培养学生的写作兴趣，在提高学生的阅读能力的同时提高学生的写作能力
2.1 在培养学生的阅读兴趣过程中培养学生的写作兴趣
兴趣是获得知识、开阔眼界最重要的动力。孔子曾强调"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。对中学生来说，兴趣是最重要的因素，有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，有兴趣才能发展能力。爱因斯坦也说过，"兴趣是最好的老师"。一个学生对阅读产生了兴趣之后，他就会主动地去阅读一些有价值的书籍，热心地去参加各种语文竞赛活动，他的写作能力也就会在阅读和活动中发展起来。那么，我们应该怎样去培养和激发学生阅读的兴趣呢？一是课内阅读，课内可以通过粗线条，大框架的讲读法，激发起学生的好奇心并满足学生的需求来培养学生的阅读兴趣。二是课外阅读兴趣的培养，要从培养学生的课外阅读习惯开始，就是要使学生具备见到读物就能主动去读的习惯；其次是提高学生对作品的欣赏能力。既有阅读习惯又具欣赏水平，再加上读物本身具有的吸引力，学生的阅读兴趣就容易产生了。
2.2 在提高学生的阅读能力的同时提高学生的写作能力
在培养起学生的阅读兴趣后，要进一步指导学生阅读方法。指导学生根据需要学会选读。在没有充足时间读书，或者无需仔细研究的时候要学会浏览；碰上重点的篇目要学会精读；为了积累语言要学会摘读，读中还要注意随时批注；读完写写读后感；读中要查阅工具书；要边读边想，重点精美的语段还可以边读边背诵；抓住人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓住精彩重点语段用情去读；抓住意境描写，发挥想象去读。巧妙运用多种阅读方法，全面动用各种感觉器官，在阅读中不断提高学生的思维能力，积淀文化。
学生通过大量的阅读，拓宽了视野，增长了知识，他们很想倾吐自己的积淀和展示自己，因此，必须不失时机地让学生开展阅读的交流和评价，使学生在交流与评价中得到进一步的提高。交流时，内容要多样化：可以对作品的主题、情节等谈体会，说看法；其次，评价的主体要多元化：既可以师评，也可以学生互评，在此基础上，教师以"平等的首席"加以引导、点评，并为学生修改自己的读书心得提出好的建议，这样，既能提高学生的阅读兴趣和阅读能力，又有助于提高学生的写作能力。
3.加强对学生的写作方法指导，让学生掌握基本写作技巧
加强作文写作方法指导对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习都要指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写；要指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等；要指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。写作的基本过程包括审题-立意-选材-构思（布局）-表达-修改等，教师对学生的写作方法指导就要围绕这些步骤来展开。
3.1 审题指导
3.1.1 扩缩法
就是将字数较少的题目加上适当的限制性的语言，使之变得具体易写；将字数较多的作文题目压缩，抽出主干词或中心词。
3.1.2 寻"睛"法
就是寻找作文题的"题眼"，题目中关键字眼。是偏正型结构的题目，题眼大多在偏的部分，如"难忘的一天"，"难忘"是题眼；是一个句子的题目，谓语多为题眼，如"我也给美丽做了道加法"，"做"就是题眼。是用独词作题目的，它的表意重心往往在这个词所代表的事物的本质特点上，抓住它的本质特点，或写出它的象征意义，或写它的比喻意义，或写它的引申意义，这"特点"即为题眼；如"路"。
3.2 立意指导
立意力求"新"、"真"、"深"，并借助下列方法：
3.2.1 大中取小
有一类作文题目十分宽泛，可写的材料很多，比如"生活""变化"等，这类抽象的题目都属于宽题、大题。写这类题目要善于缩小，把众多材料浓缩到一点，找准切人点，还要善于化抽象为具体，加上适当的限制或设置副标题，这些都是写好大题目的好方法。如"关心"可变换成"我学会关心他人"、"妈妈关心我的成长"等等，并据此构思。 3.2.2 小中见大
"小中见大"是指题目小而具体要写出有深刻意义的主题，比如《今日家事》就应从一件家庭琐事反映社会变革的重大主题。
3.3 选材指导
（1）"中心"延伸法：就是围绕作文的中心（主旨、主题），选择那些最能凸现主题的材料。
（2）时空联想法：就是根据文题暗示（或明示）的时间、地点去选择材料，并将最能反映主题的材料梳理清楚、注重细节。
（3）性格联想法：就是围绕文中作者讴歌或贬抑的人物性格，去搜集与之相关的材料。
（4）事景联想：就是围绕作文所叙的事件，所写的景物去搜集与之相关的材料。
3.4 构思方法指导
3.4.1 一点式伸展法
就是一篇文章内只将一个内容写好、写细、写完整。如"我在家中的故事"可写一个故事的始末，不要写几件事而都不具体。
3.4.2 多点式铺陈法
就是在文章中多写几个内容，将它们有机地组合在一起。如"我眼中的同龄人"、"家乡变了"可写几个同龄人的生活；可用多个画面、事例的组合来表现"变"。
3.5 作文开头方法指导
3.5.1 开门见山式
就是直接入题，不拐弯抹角，直接交代写作的内容（写什么事情，讲一个什么道理等）。
3.5.2 点文题式
就是在开头直接点出作文的题目。
3.5.3 点中心式
就是在开头将所写的人、事、景、物等中心交待出来。
3.5.4 悬念入题式
就是创设一种扣人心弦的情节，引人人胜。
3.5.5 场面描写式
就是描写——个特定的场景导入作文。
3.6 作文结尾方法指导
（1）点明中心文题式；（2）悬念余味式；（3）引用警言式：（4）抒情总结式。
4.采用多种形式的作文训练方法，循序渐进，逐步提高学生的写作能力
4.1 养成写日记的习惯
常言道："好记性不如烂笔头"。日记是一种很好的习作形式，也是提高写作水平的基础。它取材广泛，同时又把课堂上学到的各种写作方法，如材料的取舍，主题的提炼，语言的表达，结构的安排等运用于实践，有意识地加以训练，以帮助学生养成写日记的习惯。
4.2 积累写作材料
这一点要贯穿到整个快速作文训练的始终，但在基础训练阶段要重点抓。"巧妇难为无米之炊"，没有写作材料，再好的写作高手也难以完篇。因此，一定要求学生分专题记住；一些典型材料，譬如有关爱国主义，党的领导，尊重知识，改革开放，廉政建设，学雷锋等等，每个方面都要记住一两个典型材料。材料的积累，教师只能做指导，要让学生自己去找，不要全班统一，如果全班统一了，写作的论据就会雷同。所积累的材料要注意三点：一要典型，二要准确，三要记牢。要强调用脑记，要背，不能光靠笔记本。材料越充足，写作速度就越快。
4.3 丰富写作语言
如果学生语言贫乏，写作时搜索枯肠也找不到一句恰当的话来表达自己的意思。如果词汇不丰富，写到中途某个字不会写或者没有一个恰当的词来表达自己的意思，这样写作就会"卡壳"。因此，写作语言的训练和词汇的积累是十分重要的。丰富写作语言的方法之一是，背书和加强课外阅读，书读得越多，背得越熟，作文就会越通顺，语言就会有文采，不会老说口水话。再就是指导学生学习群众生动活泼的语言，克服学生腔。另外，要指导学生积累词汇，词汇丰富，写起作文来就能得心应手，速度也就快了。
4.4 复述训练
复述，最基本的要求是复述者应熟悉文本，抓住事件的主要内容、人物、名称以及具体的时间等。其实复述不单纯是复述，还可以添加适当的联想与想象，以使复述更丰富，如人物的心理活动、表情、行动等，它要求学生更多的创新思维、想象思维的参与。进行复述作文训练，实际上就是大脑进行重新思维、再创造的过程，把听到的或读到的语言进行加工，再用自己的语言表达出来，这有助于培养学生思维能力的严密性、流畅性。它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生书面语言的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。有利于培养和提高学生的表达能力。
4.5 作文片断训练
所谓"作文片断"，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法，做这种片断的写作练习，就叫"作文片断训练"。其训练类型共有三种：
（1）描述性训练：就是选择景物的一个方面，撷取生活海洋中的一个小浪花，截取生活的一个断面进行叙述描绘。
（2）说明性训练：就事物的一个方面作介绍。
（3）评议性训练：就一件事、一篇文章、一本书、一部影视片简单的谈点个人看法，不求多、不求全，谈清楚某方面的感受或体会即可。
片断训练的主导思想是，从局部着眼，培养学生的"眼力"和"手力"，让他们用自己的笔随时写下"眼所见""耳所闻"，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，过渡到构思作文。它可以培养学生的观察力，使之做"生活的有心人"，这是提高作文水平的关键。谓培养学生的观察力和想象力，引导学生增强对各种新变化的敏感性，能留心并发现它，能抓住生活中的各种细节，将看到的生活内容的丰富多彩用片断形式反映它。