论文部分内容阅读
摘 要：在小学教育领域，阅读和写作是两个十分重要的模块，都在一定程度上影响着小学生的语文学习品质。同时，阅读与写作之间关联性较强，因此，语文教师在组织课堂教学活动时，需要贯彻以读促写、读写结合理念，从而保证语文教学更加高效。
关键词：小学语文，课堂教学，以读促写，读写结合
一、 前言
以读促写、读写结合作为新时期全新教学思想和方法，在小学语文教学领域，所呈现的意义十分显著。因此，语文教师需要结合这一思想对语文课堂教学形态和模式进行创新，为学生营造良好的读写综合性学习环境，提高学习效率。
二、 组织阅读鉴赏，掌握写作基础
在语文教学活动中，教师需要积极贯彻以读促写教学思想，组织学生对阅读素材进行自主鉴赏和赏析，通过合理阅读，对阅读文本的写作手法和表达方式加以掌握，从而夯实学生写作基础。为学生今后更好地参与写作训练，奠定良好的认知基础。比如说，教师在进行《白杨》教学时，可以引导学生自主阅读文本内容，并在阅读过程中分析文章的写作手法。学生通过自主阅读和鉴赏，可以清楚地掌握象征手法的写作内涵和作用。并在今后的写作训练当中，能够合理借鉴《白杨》写作手法，运用象征的方式进行写作描写，从而提高学生写作水平。
三、 组织仿写、续写，培养写作思维
在小学语文教学活动中，语文教师需要合理贯彻读写结合思想，鼓励学生在阅读过程中，进行仿写和续写训练，让学生在实践过程中，掌握优秀的写作技巧，积累写作经验。比如说，教师在进行《桂林山水》课堂教学时，便可以引导学生围绕自己感兴趣的语句或者段落进行仿写。例如，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，漓江的水真清啊……”学生通过仿写能够对排比句式形成正确思想认知，并在今后的写作训练过程中，合理利用排比方式进行写作表达，从而增强文章整体可读性。同时，教师可以鼓励学生根据阅读文本内容进行续写，在故事创编的过程中，实现学生写作思维以及创新能力有效培养。比如说，教师可以引导学生就《金色的鱼钩》进行故事创编，从而强化学生语文写作逻辑思维能力。
四、 课外拓展阅读，丰富写作素材
阅读是促进学生写作能力有效提升的重要路径。因此，教师不仅要做好课内阅读教学，更要注重学生课外阅读习惯有效培养。教师需要引导学生养成课外阅读的良好习惯，积极阅读自己感性的课外读物或者文学素材。让学生在阅读过程中，对相关的写作技巧以及表达方式加以掌握，从而夯实学生写作基础。同时，教师可以引导学生对阅读过程中，自己认为比较优美的语句或者段落进行摘抄，整理成阅读笔记，从而为自身今后的写作创作提供丰富的素材依据。比如说教师可以引导学生将名言警句进行摘抄，并应用于作文始末，增强作文整体文学水平。此外，教师还可以学生进行阅读日记、心得的有效记录与整理，丰富学生写作训练空间，提高学生写作水平。
五、 学生作品传阅，积累写作经验
语文教师为深入贯彻以读促写、读写结合教学思想，需要充分利用学生的写作成果作为阅读素材，从而实现写作经验与技巧的有效交流。因此，教师可以将学生的作品打乱顺序分给同学们，通过学生作品有效传阅，让学生对其他同学在写作方面表现的优势和技巧进行学习，从而实现班级学生整体写作水平的有效提升。同时，教师也可以学生作品上传到微课平台，统一进行指导和评价，让学生自主规范自身写作习惯，提高写作能力，同时也能够增强语文课堂的趣味性，提高小学生学习活力。
六、 结论
综上，在小学语文教学领域，贯彻以读促写、读写融合教学，能够实现学生语文学科素养有效提升。教师需要合理组织阅读鉴赏、仿写训练、课外阅读以及作品传阅等活动，让学生在阅读过程中形成良好的写作思维，提高学生文化修养，从而实现小学语文教学的深化改革。
参考文献：
[1]毛永春.对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究[J].学周刊，2018（31）：58-59.
[2]郭黎明.立足文本，以读促写：浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练[J].语文教学通讯，2016（12）：48-50.
[3]孙劲.读写结合：语文学习的一种有效方式[J].读与写：教育教學刊，2015（8）.
[4]刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[J].读与写：教育教学刊，2010（1）.
作者简介：
王艳，陕西省西安市，陕西省西安市陕西师范大学凤凰城小学。
关键词：小学语文，课堂教学，以读促写，读写结合
一、 前言
以读促写、读写结合作为新时期全新教学思想和方法，在小学语文教学领域，所呈现的意义十分显著。因此，语文教师需要结合这一思想对语文课堂教学形态和模式进行创新，为学生营造良好的读写综合性学习环境，提高学习效率。
二、 组织阅读鉴赏，掌握写作基础
在语文教学活动中，教师需要积极贯彻以读促写教学思想，组织学生对阅读素材进行自主鉴赏和赏析，通过合理阅读，对阅读文本的写作手法和表达方式加以掌握，从而夯实学生写作基础。为学生今后更好地参与写作训练，奠定良好的认知基础。比如说，教师在进行《白杨》教学时，可以引导学生自主阅读文本内容，并在阅读过程中分析文章的写作手法。学生通过自主阅读和鉴赏，可以清楚地掌握象征手法的写作内涵和作用。并在今后的写作训练当中，能够合理借鉴《白杨》写作手法，运用象征的方式进行写作描写，从而提高学生写作水平。
三、 组织仿写、续写，培养写作思维
在小学语文教学活动中，语文教师需要合理贯彻读写结合思想，鼓励学生在阅读过程中，进行仿写和续写训练，让学生在实践过程中，掌握优秀的写作技巧，积累写作经验。比如说，教师在进行《桂林山水》课堂教学时，便可以引导学生围绕自己感兴趣的语句或者段落进行仿写。例如，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，漓江的水真清啊……”学生通过仿写能够对排比句式形成正确思想认知，并在今后的写作训练过程中，合理利用排比方式进行写作表达，从而增强文章整体可读性。同时，教师可以鼓励学生根据阅读文本内容进行续写，在故事创编的过程中，实现学生写作思维以及创新能力有效培养。比如说，教师可以引导学生就《金色的鱼钩》进行故事创编，从而强化学生语文写作逻辑思维能力。
四、 课外拓展阅读，丰富写作素材
阅读是促进学生写作能力有效提升的重要路径。因此，教师不仅要做好课内阅读教学，更要注重学生课外阅读习惯有效培养。教师需要引导学生养成课外阅读的良好习惯，积极阅读自己感性的课外读物或者文学素材。让学生在阅读过程中，对相关的写作技巧以及表达方式加以掌握，从而夯实学生写作基础。同时，教师可以引导学生对阅读过程中，自己认为比较优美的语句或者段落进行摘抄，整理成阅读笔记，从而为自身今后的写作创作提供丰富的素材依据。比如说教师可以引导学生将名言警句进行摘抄，并应用于作文始末，增强作文整体文学水平。此外，教师还可以学生进行阅读日记、心得的有效记录与整理，丰富学生写作训练空间，提高学生写作水平。
五、 学生作品传阅，积累写作经验
语文教师为深入贯彻以读促写、读写结合教学思想，需要充分利用学生的写作成果作为阅读素材，从而实现写作经验与技巧的有效交流。因此，教师可以将学生的作品打乱顺序分给同学们，通过学生作品有效传阅，让学生对其他同学在写作方面表现的优势和技巧进行学习，从而实现班级学生整体写作水平的有效提升。同时，教师也可以学生作品上传到微课平台，统一进行指导和评价，让学生自主规范自身写作习惯，提高写作能力，同时也能够增强语文课堂的趣味性，提高小学生学习活力。
六、 结论
综上，在小学语文教学领域，贯彻以读促写、读写融合教学，能够实现学生语文学科素养有效提升。教师需要合理组织阅读鉴赏、仿写训练、课外阅读以及作品传阅等活动，让学生在阅读过程中形成良好的写作思维，提高学生文化修养，从而实现小学语文教学的深化改革。
参考文献：
[1]毛永春.对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究[J].学周刊，2018（31）：58-59.
[2]郭黎明.立足文本，以读促写：浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练[J].语文教学通讯，2016（12）：48-50.
[3]孙劲.读写结合：语文学习的一种有效方式[J].读与写：教育教學刊，2015（8）.
[4]刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[J].读与写：教育教学刊，2010（1）.
作者简介：
王艳，陕西省西安市，陕西省西安市陕西师范大学凤凰城小学。