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摘要：在中职会计专业学生身上，笔者看到了令人堪忧的诚信现状，究其原因主要是自身对诚信认知的缺失和对传统德育方式的厌恶。本人尝试通过经济案例、时政热点、情景融入、偶发事件等活动的设定，使诚信品质无痕彰显，实现知识与德育渗透相得益彰。
关键词：诚信；无痕德育；课堂教学；对策分析
诚信本是为人之根本，本文试图中职生失信的原因，求其解决之道，以更好地践行诚信。
一、中职会计专业学生诚信现状分析
笔者曾针对在校在读的三个年级四个班级的中职会计专业学生开展了“中职生诚信度调查”，其中反饋的中职生诚信度情况堪忧。中职会计专业学生对诚信价值观是知行脱节的。在“您觉得作为一名会计人员，是否一定要诚信？”的问题中有97.62%的同学选择了“是”。这在一定程度上说明中职会计专业学生在心底都清晰诚信是为人处世之根本。但遗憾的是在“您认为自己是个讲诚信的人吗？”的问题中有76.52%的同学选择了“基本是，特殊情况下会不诚信”。这至少说明了中职会计专业学生对“诚信”这种信仰的不纯粹，在行动上不能保证一定做到诚信。
二、中职会计专业学生失信原因分析
究其原因，除了大部分学者们普遍认同的社会价值多元化影响，家庭教育缺失，学校偏重技能训练等原因，笔者认为最主要的原因还是以下两点：
1、对诚信价值观认知模糊。在“您认为抄袭作业是否属于诚信行为？”的问题中竟有63.48%的同学选择了“否”。在“很多学生对征文抄袭、考试作弊等不以为然，您的看法是？”的问题中只有18.26%的同学选择了“这是品质问题，绝对不可以”。
笔者认为诚信就是诚实、 守信。诚于内，信于外。对于中职生而言，就是要在学习时做到求真实、不抄袭、不作弊，在生活中以真诚的言行对待他人。
2、对传统的教育方式厌烦。在“您厌烦老师讲诚信的大道理吗？”的问题中有3.5%选择了“非常厌烦”，32.17%的同学选择了“厌烦”。
可见当前，中职学校的教育方法基本上都还是说教式和灌输式，忽视了学生的需求和主体参与，忽视了学生自我教育能力的培养，忽视了对学生进行诚信道德实践能力的训练和实践行为的培养，诚信教育缺乏实效性的同时，传统的教育方式使得学生进一步厌恶这种思想的传承。
三、无痕德育的界定
笔者认为无痕德育是一种理想境界。强调的是对学生的教育是潜移默化的。无痕德育看似无痕、实则有痕。
科任老师的身份就能最好地在会计学科教学中实践诚信无痕德育，真正实现“鸟儿已经飞过，天空不留痕迹”。
四、会计课堂教学中无痕德育对策分析
1、经济案例渗透诚信无痕德育。笔者认为绝大多数的经济案例除了分析本身课堂相关知识点之外，也可以对案例中的人或事做适当的价值评定。在会计范畴内，大多经济案例的出现都与其中的一方或多方存在不诚信的言行有关。
如在讲授会计法律制度的时候，增加案例“某股份有限公司作为一般纳税人，在未发生存货购入业务的情况下，从其他企业买入空白增值税发票，并在发票上注明购入商品，买价1000万元，增值税税额170万元。财务部门以该发票为依据编制记账凭证，纳税申报时作为进项税额抵扣税款”教师在对上述行为违反了什么会计法律制度进行分析的同时也提示“案例的行为同时违反了什么社会道德规范？如果是你是会计人员，你会这样处理吗？”，这样很自然就引发学生对诚信本身的思考。
教师只要在阐明第一个问题的时候，同时引申后面两个问题，带来的效果迥异。前者是单纯地课堂教学，后者则是真正地把德育无痕地渗透到课堂教学。
2、时政热点浸润诚信无痕德育。笔者认为科任老师秉承教育首先是育人，让学生先成人的理念，可以对课堂教学时间进行调整，利用上课前三分钟请同学分享时政热点，并请主讲同学谈谈看法。这种分享看似浪费了课堂的时间，也看似与课堂教学无关，但是笔者认为这是一种有效的浸润诚信无痕德育的方法。
如在笔者的教学班级中就一直坚持课前热点三分钟。其中学生的分享甚至令笔者震撼。如学生在分享手机实名制的热点时，准确到位地阐明了其中利弊，充分赞同中国互联网协会信用评价中心法律顾问赵占领表示的运营商应采取措施，通过抽检、举报相结合的方法，规范和治理“伪实名卡”。而且，学生由此引申对“网名实名制”提出了畅想，以致学生开玩笑地说“以后不能撒撒小谎”了。这表明了学生更好地接受了这种外在的约束，也渐渐明白诚信被提到了一种高度，其实这种看似远离课本的教学正是对学生职业素养养成的教育。
3、情景融入体验诚信无痕德育。笔者做了一些尝试，创设了特定情景，让学生在其中感悟诚信是什么，如何做到诚信等。
如笔者设立了“诚信图书馆”。笔者设置的图书馆的所有藏书都没有设定管理人员的，借书、还书全靠同学自觉、诚信。至今书籍不曾被据为所有，不曾被刻意损毁。当然还有诚信超市等等。
4、偶发事件深化诚信无痕德育。一次，在笔者讲授企业战略布局的时候介绍了“广州珠江钢琴集团股份有限公司”，还没开始进行企业简介，有学生就脱口而出“我知道，是2015年度广东省优秀诚信企业！”“对！”笔者知道时机又到了，顺势就设问，那是一家怎么样优秀诚信的企业啊？学生侃侃而谈，原来他关注了以“强化诚信自律、践行诚信价值”为主题的2015诚信广东峰会暨宣贯国家标准《企业诚信管理体系》大会，对获选企业有了一定的了解。笔者肯定学生的知识面广的同时，谢谢了同学的分享然后继续课程教学，一切是自然而流畅。
五、结语
德育无处不在，却又难以独立。本文尝试通过经济案例、时政热点、情景融入、偶发事件等活动的设定，使德育在活动中无痕彰显，相信只要这种活动的价值取向是积极的、向上的，那么教师的任务就是提供条件，让学生经历其中，调动每个学生的积极性 ，形成一种积极的趋势，使班级及学生个体得到更好的学识和诚信素养的同步发展。
参考文献
[1] 张彬.品德与社会课教学中的“无痕德育”[J].教师.2010.9
[2] 何胜礼，刘晓莉.学生诚信缺失教育之我见[J].教育管理.2013.9
[3] 余静学.诚信渗透时时有，教学质量步步高[J].职业教育.2013.6
[4] 孙燕萍.浅谈思品课堂无痕德育的教学策略[J].新课程.2010.7
[5] 吴希成.上善若水 德育无痕[J].现代教育论丛.2010.10
关键词：诚信；无痕德育；课堂教学；对策分析
诚信本是为人之根本，本文试图中职生失信的原因，求其解决之道，以更好地践行诚信。
一、中职会计专业学生诚信现状分析
笔者曾针对在校在读的三个年级四个班级的中职会计专业学生开展了“中职生诚信度调查”，其中反饋的中职生诚信度情况堪忧。中职会计专业学生对诚信价值观是知行脱节的。在“您觉得作为一名会计人员，是否一定要诚信？”的问题中有97.62%的同学选择了“是”。这在一定程度上说明中职会计专业学生在心底都清晰诚信是为人处世之根本。但遗憾的是在“您认为自己是个讲诚信的人吗？”的问题中有76.52%的同学选择了“基本是，特殊情况下会不诚信”。这至少说明了中职会计专业学生对“诚信”这种信仰的不纯粹，在行动上不能保证一定做到诚信。
二、中职会计专业学生失信原因分析
究其原因，除了大部分学者们普遍认同的社会价值多元化影响，家庭教育缺失，学校偏重技能训练等原因，笔者认为最主要的原因还是以下两点：
1、对诚信价值观认知模糊。在“您认为抄袭作业是否属于诚信行为？”的问题中竟有63.48%的同学选择了“否”。在“很多学生对征文抄袭、考试作弊等不以为然，您的看法是？”的问题中只有18.26%的同学选择了“这是品质问题，绝对不可以”。
笔者认为诚信就是诚实、 守信。诚于内，信于外。对于中职生而言，就是要在学习时做到求真实、不抄袭、不作弊，在生活中以真诚的言行对待他人。
2、对传统的教育方式厌烦。在“您厌烦老师讲诚信的大道理吗？”的问题中有3.5%选择了“非常厌烦”，32.17%的同学选择了“厌烦”。
可见当前，中职学校的教育方法基本上都还是说教式和灌输式，忽视了学生的需求和主体参与，忽视了学生自我教育能力的培养，忽视了对学生进行诚信道德实践能力的训练和实践行为的培养，诚信教育缺乏实效性的同时，传统的教育方式使得学生进一步厌恶这种思想的传承。
三、无痕德育的界定
笔者认为无痕德育是一种理想境界。强调的是对学生的教育是潜移默化的。无痕德育看似无痕、实则有痕。
科任老师的身份就能最好地在会计学科教学中实践诚信无痕德育，真正实现“鸟儿已经飞过，天空不留痕迹”。
四、会计课堂教学中无痕德育对策分析
1、经济案例渗透诚信无痕德育。笔者认为绝大多数的经济案例除了分析本身课堂相关知识点之外，也可以对案例中的人或事做适当的价值评定。在会计范畴内，大多经济案例的出现都与其中的一方或多方存在不诚信的言行有关。
如在讲授会计法律制度的时候，增加案例“某股份有限公司作为一般纳税人，在未发生存货购入业务的情况下，从其他企业买入空白增值税发票，并在发票上注明购入商品，买价1000万元，增值税税额170万元。财务部门以该发票为依据编制记账凭证，纳税申报时作为进项税额抵扣税款”教师在对上述行为违反了什么会计法律制度进行分析的同时也提示“案例的行为同时违反了什么社会道德规范？如果是你是会计人员，你会这样处理吗？”，这样很自然就引发学生对诚信本身的思考。
教师只要在阐明第一个问题的时候，同时引申后面两个问题，带来的效果迥异。前者是单纯地课堂教学，后者则是真正地把德育无痕地渗透到课堂教学。
2、时政热点浸润诚信无痕德育。笔者认为科任老师秉承教育首先是育人，让学生先成人的理念，可以对课堂教学时间进行调整，利用上课前三分钟请同学分享时政热点，并请主讲同学谈谈看法。这种分享看似浪费了课堂的时间，也看似与课堂教学无关，但是笔者认为这是一种有效的浸润诚信无痕德育的方法。
如在笔者的教学班级中就一直坚持课前热点三分钟。其中学生的分享甚至令笔者震撼。如学生在分享手机实名制的热点时，准确到位地阐明了其中利弊，充分赞同中国互联网协会信用评价中心法律顾问赵占领表示的运营商应采取措施，通过抽检、举报相结合的方法，规范和治理“伪实名卡”。而且，学生由此引申对“网名实名制”提出了畅想，以致学生开玩笑地说“以后不能撒撒小谎”了。这表明了学生更好地接受了这种外在的约束，也渐渐明白诚信被提到了一种高度，其实这种看似远离课本的教学正是对学生职业素养养成的教育。
3、情景融入体验诚信无痕德育。笔者做了一些尝试，创设了特定情景，让学生在其中感悟诚信是什么，如何做到诚信等。
如笔者设立了“诚信图书馆”。笔者设置的图书馆的所有藏书都没有设定管理人员的，借书、还书全靠同学自觉、诚信。至今书籍不曾被据为所有，不曾被刻意损毁。当然还有诚信超市等等。
4、偶发事件深化诚信无痕德育。一次，在笔者讲授企业战略布局的时候介绍了“广州珠江钢琴集团股份有限公司”，还没开始进行企业简介，有学生就脱口而出“我知道，是2015年度广东省优秀诚信企业！”“对！”笔者知道时机又到了，顺势就设问，那是一家怎么样优秀诚信的企业啊？学生侃侃而谈，原来他关注了以“强化诚信自律、践行诚信价值”为主题的2015诚信广东峰会暨宣贯国家标准《企业诚信管理体系》大会，对获选企业有了一定的了解。笔者肯定学生的知识面广的同时，谢谢了同学的分享然后继续课程教学，一切是自然而流畅。
五、结语
德育无处不在，却又难以独立。本文尝试通过经济案例、时政热点、情景融入、偶发事件等活动的设定，使德育在活动中无痕彰显，相信只要这种活动的价值取向是积极的、向上的，那么教师的任务就是提供条件，让学生经历其中，调动每个学生的积极性 ，形成一种积极的趋势，使班级及学生个体得到更好的学识和诚信素养的同步发展。
参考文献
[1] 张彬.品德与社会课教学中的“无痕德育”[J].教师.2010.9
[2] 何胜礼，刘晓莉.学生诚信缺失教育之我见[J].教育管理.2013.9
[3] 余静学.诚信渗透时时有，教学质量步步高[J].职业教育.2013.6
[4] 孙燕萍.浅谈思品课堂无痕德育的教学策略[J].新课程.2010.7
[5] 吴希成.上善若水 德育无痕[J].现代教育论丛.2010.10