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现在的中小学生对学习英语兴趣不高，对英语写作更是感到困难，为此笔者就中小学英语写作训练谈点体会。
一、写作训练的策略
明确单元教学目标，模仿所学句型，进行写作训练
初中教材每个单元都有听、说、读、写的要求及相关的训练，教师在教学中要明确单元的教学目标，课堂上在做听说读写训练时就为写作打下良好的基础，对于初学者，模仿写作能使学生写得有板有眼，是初学者行之有效的方法之一。如：七年下册第三单元的教学目标是Describe animals，学生在这个单元里学到了许多动物的名称及一些描写动物的形容词。教师边做就边让学生记住这些动物及能描写它们的词。课堂上让学生口头描写。学完一单元后，教师再让学生描写他们喜欢的一种动物。这样学生就能轻松完成写作任务了。一些学生喜欢熊猫，他们就可以写出这样的短文：like pandas very much.Pandas are from Sichuan，China.They are very beautiful and cute.But they are very shy，so please be quiet when you watch them.They like eating bamboo.They are very friendly to people.
二、加强写作过程的指导
一节写作训练课应由三个过程组成，即Pre-writing，While-writing和Post-writing。
（一）pre-writing
写前阶段的主要任务是语言和内容的输入。学生应该明确写作的主题，对主题加以讨论，并整理组织成文。在写作教学中开展讨论，能使学生懂得该写什么，怎么写。在讨论中学生可以集思广益，互相借鉴，综合集体的智慧，降低写作的难度，学生就不觉得无话可说，无字可写了。
（二）While-writing
写作阶段的主要任务是形成文章初稿，通過讨论，学生对文章的题材，语言和内容等有了一定的了解。在这个过程中，教师要指导学生如何把零散的文字组成一篇文章。第一，考虑人称和时态。第二，连词成句。初三学生的英语作文中，容易出现句子单词、反复的毛病。因此，掌握句式多样化，对增强表达效果大有裨益。在写作课上，我传授了几种变换句式的方法。第三，注意句与句的衔接，快速成文。在初三以前，我们对学生的习作相对较低，只要能表达清楚，没有语病即可。但是到了初三阶段，我认为应该与高中阶段接轨，尽可能写出高质量的文章。一篇文章要语意连贯、符合逻辑，离不开句与句的衔接。一篇衔接自然的好文章会令人难忘。因此，在平时授课中，尤其是在分析文章时，教师要注意归纳，总结连词的方法，并把他们加以比较。
（三）Post-writing
学生完成写作任务之后，教师的主要任务是引导学生自我欣赏和互相欣赏、自我修正与相互修正、自我提高与相互提高。学生写完后自己诵读一遍，在诵读的过程中找出自己作文的长处和不足。之后，同桌同学相互评价并改正。最后请几位同学到讲台上，把自己的作文展示给全班同学。老师和同学从欣赏的角度点评学生的作文。
三、作文评阅策略
在教学中，不难发现很多教师花了大量时间批改学生的作文，而学生拿到作业本后，连看也不看一眼老师的批注，就放在一边。其结果是错误在学生的作文中重复出现，影响了学生写作水平的提高。我认为，师生共同参与评阅作文有助于学生提高写作的质量。
（一）学生要自评
这一环节要求学生纠正一些低级错误，如拼写、标点符号等。然后，同学们之间互评。很多学生把作文写完后就交给老师，他们认为批改作业是老师的事情。实际上，学生互评作文是合作学习的具体体现，是作者与读者共同提高的过程。对于作者来说，可以从同学的反馈中获得修改作文的一些高贵的信息，也可以向同学展示自己在作文构思中的巧妙之处和用词方面的准确性。而对读者来说，评阅他人作文可以从中获得新的信息，开阔视野，发现自己作文的长处与不足，还可以从同学的作文中学习到好的词句，进一步充实自己的知识。
（二）教师评阅
教师评阅学生作文是提高学生写作水平的关键，但却费经历又耗时间。教师在评阅学生作文时可以针对具体学生的水平采取多种形式方法。一是采取评而不改的方式，教师在评阅学生作文时只用学生熟悉的符号指出错误或不恰當的地方，由学生自行修改错误。二是采取面批面改的方式，教师与学生一起欣赏学生的作品，在欣赏的过程中一起发现错误，一起完善作文。教师评阅完学生的作文后应给出评语，这是很必要的，评语要肯定优点，激励学生的兴趣，也要指出需要改进的地方。
（三）学生反思和修改自己的作文
这是提高他们写作水平的保证。学生拿到经过教师评阅的作文后，应根据老师的批注从字、词、句等方面进行修改和完善。通过不断地修改，学生的写作水平才能得到进一步的提高。
四、培养良好的写作习惯
良好的写作习惯对英语写作至关重要。教师在平时的教学中应该注意培养学生的写作习惯。写日记是提高写作水平的好习惯之一。起初，学生一般觉得无话可说，教师可以先让他们利用提供的材料来写一些简单的小短文。这样训练的时间长了，学生慢慢就有了兴趣，然后再让他们写日记就容易多了。每个单元学完后，教师应该组织写一篇与之相关的短文。在慢慢的训练过程中，学生到了初二就知道在单元的学习中注意重要句型，学完后就能写出一篇与本单元知识相关的小短文。
英语写作是学生综合能力的体现。写作能力的培养和提高是一项系统工程，不能一蹴而就，它需要长期复杂的训练。教师结合教材内容对学生进行写作训练时提高他们水平的重要途径，在写作训练中加强对学生的指导是提高水平的重要保证，而改善作文评阅方法将会激发学生的写作兴趣，提高写作的质量。希望老师们在平时的教学中注意这些方面，培养学生的好习惯，让学生在中考时写出高质量的英语作文，顺利进入高中英语的学习。
一、写作训练的策略
明确单元教学目标，模仿所学句型，进行写作训练
初中教材每个单元都有听、说、读、写的要求及相关的训练，教师在教学中要明确单元的教学目标，课堂上在做听说读写训练时就为写作打下良好的基础，对于初学者，模仿写作能使学生写得有板有眼，是初学者行之有效的方法之一。如：七年下册第三单元的教学目标是Describe animals，学生在这个单元里学到了许多动物的名称及一些描写动物的形容词。教师边做就边让学生记住这些动物及能描写它们的词。课堂上让学生口头描写。学完一单元后，教师再让学生描写他们喜欢的一种动物。这样学生就能轻松完成写作任务了。一些学生喜欢熊猫，他们就可以写出这样的短文：like pandas very much.Pandas are from Sichuan，China.They are very beautiful and cute.But they are very shy，so please be quiet when you watch them.They like eating bamboo.They are very friendly to people.
二、加强写作过程的指导
一节写作训练课应由三个过程组成，即Pre-writing，While-writing和Post-writing。
（一）pre-writing
写前阶段的主要任务是语言和内容的输入。学生应该明确写作的主题，对主题加以讨论，并整理组织成文。在写作教学中开展讨论，能使学生懂得该写什么，怎么写。在讨论中学生可以集思广益，互相借鉴，综合集体的智慧，降低写作的难度，学生就不觉得无话可说，无字可写了。
（二）While-writing
写作阶段的主要任务是形成文章初稿，通過讨论，学生对文章的题材，语言和内容等有了一定的了解。在这个过程中，教师要指导学生如何把零散的文字组成一篇文章。第一，考虑人称和时态。第二，连词成句。初三学生的英语作文中，容易出现句子单词、反复的毛病。因此，掌握句式多样化，对增强表达效果大有裨益。在写作课上，我传授了几种变换句式的方法。第三，注意句与句的衔接，快速成文。在初三以前，我们对学生的习作相对较低，只要能表达清楚，没有语病即可。但是到了初三阶段，我认为应该与高中阶段接轨，尽可能写出高质量的文章。一篇文章要语意连贯、符合逻辑，离不开句与句的衔接。一篇衔接自然的好文章会令人难忘。因此，在平时授课中，尤其是在分析文章时，教师要注意归纳，总结连词的方法，并把他们加以比较。
（三）Post-writing
学生完成写作任务之后，教师的主要任务是引导学生自我欣赏和互相欣赏、自我修正与相互修正、自我提高与相互提高。学生写完后自己诵读一遍，在诵读的过程中找出自己作文的长处和不足。之后，同桌同学相互评价并改正。最后请几位同学到讲台上，把自己的作文展示给全班同学。老师和同学从欣赏的角度点评学生的作文。
三、作文评阅策略
在教学中，不难发现很多教师花了大量时间批改学生的作文，而学生拿到作业本后，连看也不看一眼老师的批注，就放在一边。其结果是错误在学生的作文中重复出现，影响了学生写作水平的提高。我认为，师生共同参与评阅作文有助于学生提高写作的质量。
（一）学生要自评
这一环节要求学生纠正一些低级错误，如拼写、标点符号等。然后，同学们之间互评。很多学生把作文写完后就交给老师，他们认为批改作业是老师的事情。实际上，学生互评作文是合作学习的具体体现，是作者与读者共同提高的过程。对于作者来说，可以从同学的反馈中获得修改作文的一些高贵的信息，也可以向同学展示自己在作文构思中的巧妙之处和用词方面的准确性。而对读者来说，评阅他人作文可以从中获得新的信息，开阔视野，发现自己作文的长处与不足，还可以从同学的作文中学习到好的词句，进一步充实自己的知识。
（二）教师评阅
教师评阅学生作文是提高学生写作水平的关键，但却费经历又耗时间。教师在评阅学生作文时可以针对具体学生的水平采取多种形式方法。一是采取评而不改的方式，教师在评阅学生作文时只用学生熟悉的符号指出错误或不恰當的地方，由学生自行修改错误。二是采取面批面改的方式，教师与学生一起欣赏学生的作品，在欣赏的过程中一起发现错误，一起完善作文。教师评阅完学生的作文后应给出评语，这是很必要的，评语要肯定优点，激励学生的兴趣，也要指出需要改进的地方。
（三）学生反思和修改自己的作文
这是提高他们写作水平的保证。学生拿到经过教师评阅的作文后，应根据老师的批注从字、词、句等方面进行修改和完善。通过不断地修改，学生的写作水平才能得到进一步的提高。
四、培养良好的写作习惯
良好的写作习惯对英语写作至关重要。教师在平时的教学中应该注意培养学生的写作习惯。写日记是提高写作水平的好习惯之一。起初，学生一般觉得无话可说，教师可以先让他们利用提供的材料来写一些简单的小短文。这样训练的时间长了，学生慢慢就有了兴趣，然后再让他们写日记就容易多了。每个单元学完后，教师应该组织写一篇与之相关的短文。在慢慢的训练过程中，学生到了初二就知道在单元的学习中注意重要句型，学完后就能写出一篇与本单元知识相关的小短文。
英语写作是学生综合能力的体现。写作能力的培养和提高是一项系统工程，不能一蹴而就，它需要长期复杂的训练。教师结合教材内容对学生进行写作训练时提高他们水平的重要途径，在写作训练中加强对学生的指导是提高水平的重要保证，而改善作文评阅方法将会激发学生的写作兴趣，提高写作的质量。希望老师们在平时的教学中注意这些方面，培养学生的好习惯，让学生在中考时写出高质量的英语作文，顺利进入高中英语的学习。