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摘 要：新课程改革强调教师在教学活动中，要強化学生的生活实践能力培养。高中生物作为一门源于生活又高于生活的自然科学，在实践生活化教学的过程中扮演着重要的作用。因此，高中生物教师应当结合新课程改革的理念要要求，强化学生生活化能力的培养，促进学生生活实践能力的提升。
关键词：高中生物；新课改；生活化教学
中图分类号：G633.9
生活是一个五彩斑斓的世界，也是一个巨大的课堂，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源， 一旦教师能将生活中的教学资源与书本知识两相融通， 学生就会感受到书本知识学习的重要意义和作用， 意识到自己学习的重大责任及价值，触动学习兴趣和动机，从而主动地、深入地进行探究性的学习。因此，今后的高中生物教学中，教师应更多地联系生活，为学生创设生活化的教学情境，挖掘教材中生活化的内容，利用生活中的热点进行教学，组织课外实践活动，将所学知识运用于生活中，最终促进高中生物生活化教学模式的实现，提升生物教学效率。
一、生活化教学在高中生物教学中的意义分析
高中生物与生活的联系十分紧密，它来源于生活，丰富多彩的生活是生物学赖以建立的“源头活水”。高中生物教材中的内容大多揭示了生命的本质，揭示了人们生产生活中的问题与规律，因此其对于生活是十分有益的。众多的生物学家就是从生活中的现象和问题入手，经过一番曲折长期的研究和探讨过程，才建立了现在的生物知识体系，因此在学习生物知识的过程中，我们也可以从生活中的现象和问题入手，利用学生已形成的生活经验和已观察到的生活现象，进行教学，找准理论知识与生活实际的联系点。
二、高中生物生活化教学的策略
在高中生物教学中，要想利用生活化的教学策略，就应该注意从以下几个方面入手：
1、创设生活化的教学情境
高中生物与生活的关系是十分密切的，因此进行生物教学时可以创设生活化的情境，让学生在课堂内感受到生物与生活的关系，加深新授知识的印象，理清解决问题的思路。如，教学“应激性”与“反射”时，一名学生在下面小声嘀咕，教师灵机一动，叫了这名学生的名字。听到教师点名，学生纷纷看向那个学生，该学生也抬头看向老师，并立即站了起来。教师据此对课堂点名这一现象进行了分析，告诉学生“点名”是“刺激”，学生的抬头是“条件反射”，起立是“反应”，而这一过程就是所谓的“应激性”。教师无意间创设的生活化教学情境，有效加深了学生的印象，也对不认真听课的学生进行了“刺激”。
2、挖掘教材中生活化的内容
教材中处处都是与生活有关的内容，只是形式并非直观的生活化，需要教师进行挖掘。比如，教学“基因的自由组合定律”时，教师可对该基因组合定律进行了挖掘：一个长相漂亮但是头脑简单的女孩与一个长相丑陋但头脑聪明的男孩结婚，他们的孩子会是什么样子的呢？ 学生纷纷进行分析，最终得出四种可能。教师根据该情境以及学生所得出的四种可能，引出了孟德尔的“基因自由组合”定律。又如，学习了糖类、脂质、蛋白质之后，教师询问学生家中有没有过于肥胖或者患糖尿病、高血压、高血脂的亲人，如果有，则根据所学的生物知识，为他们制定一个合理的膳食计划与饮食方案，并明确告诉他们哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血压、高血脂这些都是常见且容易患上的疾病，学生在为他们制定膳食计划时，不仅巩固了生物知识，也增强其学习生物的信心与兴趣。
3、利用生活中的热点进行教学
生活中的新闻、社会热点话题是学生都比较关注的，将其与生物教学联系起来，可以进一步加强学生的学习兴趣，并有助于增强其运用生物知识解决实际问题的能力。比如，听到关于“甲型流感”、“登革热病毒”、“中东呼吸综合征”等新闻报道后，教师可以联系正在传播的上述传染性疾病， 为学生讲授相关的传染病原理知识，并解析相关预防的方法。学生在听到教师讲述最近的传染性疾病时，也会感觉到生物教学的实际意义，在学习相关内容时便会更加认真，印象也会更为深刻。
4、组织课外实践活动，将所学知识运用于生活中
对于生物而言，教学的目的不仅仅是让学生记忆理论知识，还要让学生联系生活，将所学知识运用于生活中，而课外实践活动则是最好的方式， 一来学生对课外实践活动的形式比较感兴趣，二来学生在实践活动中会遇到许多的问题，在解决问题时联系所学生物知识，学以致用，会增强生物学习的实际意义。比如，教师可以引导学生制作小生态瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗涤效果、调查身边常见遗传病（如白化病、色盲）的发病率或通过分析家系画出系谱图、确定遗传方式；还可调查转基因食品种类、蔬菜大棚常用什么颜色的塑料、本地果园生态系统结构、物种丰富度……这些课外实践活动的开展都需要用到课上所学的生物学知识， 学生进行实践的过程中便能最大限度地利用生物知识解决了问题，从而于无形中提升了学以致用的能力。
总之，由于内容繁杂，高考所占分值较少，所以生物学科一直不被重视，很多学生生物学习基础薄弱，缺乏兴趣，教师对此也尤为头疼。究其原因，学生仅仅把生物当为一门死记硬背的学科，没有去关注生物与生活的关系， 没有通过生活去认识生物、学习生物。因此，为学生营造一种生活化的情境，进行生活化的教学，能够有效降低生物教学的难度，提高学生的学习兴趣与学习动力。高中生物课程标准提出，要改革传统的生物教学模式，就将生物教学与生活密切结合，关注学生生活，为学生创设生活化的教学情境，指导学生学以致用，促进学生发展。为此，一些教师不懈探索，得出了高中生物生活化的教学策略，有效提高了高中生物教学效果，达到了新课程改革的要求。基于此，本文将从高中生物与生活的关系入手，从四个方面对高中生物生活化教学策略进行探讨，希望对高中生物教学实效性的提高提供有益参考。
参考文献：
[1]吴长胜.高中生物课堂生活化教学策略分析[J].中学课程辅导（江苏教师），2013（12）.
[2]龚彩霞.生物教学生活化———浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J].教育教学论坛，2012（34）.
关键词：高中生物；新课改；生活化教学
中图分类号：G633.9
生活是一个五彩斑斓的世界，也是一个巨大的课堂，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源， 一旦教师能将生活中的教学资源与书本知识两相融通， 学生就会感受到书本知识学习的重要意义和作用， 意识到自己学习的重大责任及价值，触动学习兴趣和动机，从而主动地、深入地进行探究性的学习。因此，今后的高中生物教学中，教师应更多地联系生活，为学生创设生活化的教学情境，挖掘教材中生活化的内容，利用生活中的热点进行教学，组织课外实践活动，将所学知识运用于生活中，最终促进高中生物生活化教学模式的实现，提升生物教学效率。
一、生活化教学在高中生物教学中的意义分析
高中生物与生活的联系十分紧密，它来源于生活，丰富多彩的生活是生物学赖以建立的“源头活水”。高中生物教材中的内容大多揭示了生命的本质，揭示了人们生产生活中的问题与规律，因此其对于生活是十分有益的。众多的生物学家就是从生活中的现象和问题入手，经过一番曲折长期的研究和探讨过程，才建立了现在的生物知识体系，因此在学习生物知识的过程中，我们也可以从生活中的现象和问题入手，利用学生已形成的生活经验和已观察到的生活现象，进行教学，找准理论知识与生活实际的联系点。
二、高中生物生活化教学的策略
在高中生物教学中，要想利用生活化的教学策略，就应该注意从以下几个方面入手：
1、创设生活化的教学情境
高中生物与生活的关系是十分密切的，因此进行生物教学时可以创设生活化的情境，让学生在课堂内感受到生物与生活的关系，加深新授知识的印象，理清解决问题的思路。如，教学“应激性”与“反射”时，一名学生在下面小声嘀咕，教师灵机一动，叫了这名学生的名字。听到教师点名，学生纷纷看向那个学生，该学生也抬头看向老师，并立即站了起来。教师据此对课堂点名这一现象进行了分析，告诉学生“点名”是“刺激”，学生的抬头是“条件反射”，起立是“反应”，而这一过程就是所谓的“应激性”。教师无意间创设的生活化教学情境，有效加深了学生的印象，也对不认真听课的学生进行了“刺激”。
2、挖掘教材中生活化的内容
教材中处处都是与生活有关的内容，只是形式并非直观的生活化，需要教师进行挖掘。比如，教学“基因的自由组合定律”时，教师可对该基因组合定律进行了挖掘：一个长相漂亮但是头脑简单的女孩与一个长相丑陋但头脑聪明的男孩结婚，他们的孩子会是什么样子的呢？ 学生纷纷进行分析，最终得出四种可能。教师根据该情境以及学生所得出的四种可能，引出了孟德尔的“基因自由组合”定律。又如，学习了糖类、脂质、蛋白质之后，教师询问学生家中有没有过于肥胖或者患糖尿病、高血压、高血脂的亲人，如果有，则根据所学的生物知识，为他们制定一个合理的膳食计划与饮食方案，并明确告诉他们哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血压、高血脂这些都是常见且容易患上的疾病，学生在为他们制定膳食计划时，不仅巩固了生物知识，也增强其学习生物的信心与兴趣。
3、利用生活中的热点进行教学
生活中的新闻、社会热点话题是学生都比较关注的，将其与生物教学联系起来，可以进一步加强学生的学习兴趣，并有助于增强其运用生物知识解决实际问题的能力。比如，听到关于“甲型流感”、“登革热病毒”、“中东呼吸综合征”等新闻报道后，教师可以联系正在传播的上述传染性疾病， 为学生讲授相关的传染病原理知识，并解析相关预防的方法。学生在听到教师讲述最近的传染性疾病时，也会感觉到生物教学的实际意义，在学习相关内容时便会更加认真，印象也会更为深刻。
4、组织课外实践活动，将所学知识运用于生活中
对于生物而言，教学的目的不仅仅是让学生记忆理论知识，还要让学生联系生活，将所学知识运用于生活中，而课外实践活动则是最好的方式， 一来学生对课外实践活动的形式比较感兴趣，二来学生在实践活动中会遇到许多的问题，在解决问题时联系所学生物知识，学以致用，会增强生物学习的实际意义。比如，教师可以引导学生制作小生态瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗涤效果、调查身边常见遗传病（如白化病、色盲）的发病率或通过分析家系画出系谱图、确定遗传方式；还可调查转基因食品种类、蔬菜大棚常用什么颜色的塑料、本地果园生态系统结构、物种丰富度……这些课外实践活动的开展都需要用到课上所学的生物学知识， 学生进行实践的过程中便能最大限度地利用生物知识解决了问题，从而于无形中提升了学以致用的能力。
总之，由于内容繁杂，高考所占分值较少，所以生物学科一直不被重视，很多学生生物学习基础薄弱，缺乏兴趣，教师对此也尤为头疼。究其原因，学生仅仅把生物当为一门死记硬背的学科，没有去关注生物与生活的关系， 没有通过生活去认识生物、学习生物。因此，为学生营造一种生活化的情境，进行生活化的教学，能够有效降低生物教学的难度，提高学生的学习兴趣与学习动力。高中生物课程标准提出，要改革传统的生物教学模式，就将生物教学与生活密切结合，关注学生生活，为学生创设生活化的教学情境，指导学生学以致用，促进学生发展。为此，一些教师不懈探索，得出了高中生物生活化的教学策略，有效提高了高中生物教学效果，达到了新课程改革的要求。基于此，本文将从高中生物与生活的关系入手，从四个方面对高中生物生活化教学策略进行探讨，希望对高中生物教学实效性的提高提供有益参考。
参考文献：
[1]吴长胜.高中生物课堂生活化教学策略分析[J].中学课程辅导（江苏教师），2013（12）.
[2]龚彩霞.生物教学生活化———浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J].教育教学论坛，2012（34）.