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【摘 要】在现行国际化的生活和工作中，英语口语起着不可替代的作用，那么口语教学也是我们英语老师义不容辞的责任，如何培养学生的英语口语能力，以适应学生未来的需要，为此，本文从四个方面谈了看法。
【关键词】英语 口语 听力 活动
一、把好学生的发音关
发音正确清晰，是练好口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。我在音素教学中，对学生的要求特别严格，让他们一丝不苟地去练，每个音的口形和发音部位的特征，我在上课之前都对着镜子练过好多遍，直到熟练为止，这样，在课堂上训练学生时才会得心应手。在初学阶段，我要求学生上课时带一个小镜子，在模仿教师的同时，自己对着镜子看口形和部位是否正确，然后在教师面前挨个过关。我对学生的训练宗旨是，哪怕你做的夸大一些、过分一些都没关系，关键是要把音咬准，这样狠抓一个阶段之后，学生熟悉了英语发音习惯，听起来也很自然，在拼读单词时很少出错，也为以后的教学扫除了障碍。
二、尊重学生的个性，培养学生的自信心
针对学生英语水平参差不齐的状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。优化课堂结构，课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。把好学生与差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小的进步给予及时肯定与鼓励。使他们深深感到老师一直在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极被动为积极主动，增强他们克服困难的信心。
三、加强听力训练，增加语言输入与储备
美国心理语言学家WilgaM.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为3个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能粗略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的，细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样，理解了的材料得到了改变，被保留下来的是语义信息。有了语义信息，人们再寻求表达形式。从听的理解过程，我们可以得出结论：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。
四、提供和设计灵活多样的课堂交际活动
1．课前五分钟演讲。每天课前请一名学生做演讲汇报。每周一个话题。要求声音响亮、发音准确、速度适中，力求使大家都能够理解。然后，让他提几个和文章有关的问题，请其他学生回答。接下来这名学生把事先写在小黑板上的演讲材料出示给大家，让他们改错或改写，教师再给予点评，就形成了一篇很好的作文，最后全班学生朗读。这样不仅锻炼了学生的英语听力和口语能力，提高了学生的心理素质，而且也提高了学生的写作水平。在很大程度上，更激发了学生的学习兴趣。
2．利用小组合作学习。我把班级的学生分成若干个小组，有两人小组、三人小组，还有由小组长负责的四人或五人小组。不同的任务由不同形式的小组完成。比如，学完新单词之后，让两人小组来做听、读训练，一名学生读单词，另一名学生仔细听并给纠音；学完新句型之后，可以设计情境让两人小组或三人小组编写对话并表演；学完一篇课文之后，教师要求小组长组织全组学生进行复述或朗读比赛，最后教师抽查完成的情况。针对初中生争强好胜的心理特点，设计小组活动可以大面积地调动学生的参与意识，培养合作学习的精神。
3．采用看图说话。语言的使用离不开特定的语境，学生在真实的交际环境中才能更准确、得体地用英语进行交际。但是，我们的课堂由于环境和条件的限制，说的教学是不容易做到真实化、情境化的。给学生一副图画，学生先看图，后讨论，教师则可以将一些关键词写在黑板上，供学生说话时使用。
总而言之，英语教学的最终目的就是让学生能运用学到的词汇、语音和一切语法规则，来进行交际。作为英语教师，我们在处理好考试任务的同时，也要把口语交际能力的培养落到实处，为现代化经济建设多培养高素质的英语人才。
（河北乐亭县阎各庄初级中学；063601）
【关键词】英语 口语 听力 活动
一、把好学生的发音关
发音正确清晰，是练好口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。我在音素教学中，对学生的要求特别严格，让他们一丝不苟地去练，每个音的口形和发音部位的特征，我在上课之前都对着镜子练过好多遍，直到熟练为止，这样，在课堂上训练学生时才会得心应手。在初学阶段，我要求学生上课时带一个小镜子，在模仿教师的同时，自己对着镜子看口形和部位是否正确，然后在教师面前挨个过关。我对学生的训练宗旨是，哪怕你做的夸大一些、过分一些都没关系，关键是要把音咬准，这样狠抓一个阶段之后，学生熟悉了英语发音习惯，听起来也很自然，在拼读单词时很少出错，也为以后的教学扫除了障碍。
二、尊重学生的个性，培养学生的自信心
针对学生英语水平参差不齐的状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。优化课堂结构，课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。把好学生与差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小的进步给予及时肯定与鼓励。使他们深深感到老师一直在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极被动为积极主动，增强他们克服困难的信心。
三、加强听力训练，增加语言输入与储备
美国心理语言学家WilgaM.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为3个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能粗略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的，细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样，理解了的材料得到了改变，被保留下来的是语义信息。有了语义信息，人们再寻求表达形式。从听的理解过程，我们可以得出结论：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。
四、提供和设计灵活多样的课堂交际活动
1．课前五分钟演讲。每天课前请一名学生做演讲汇报。每周一个话题。要求声音响亮、发音准确、速度适中，力求使大家都能够理解。然后，让他提几个和文章有关的问题，请其他学生回答。接下来这名学生把事先写在小黑板上的演讲材料出示给大家，让他们改错或改写，教师再给予点评，就形成了一篇很好的作文，最后全班学生朗读。这样不仅锻炼了学生的英语听力和口语能力，提高了学生的心理素质，而且也提高了学生的写作水平。在很大程度上，更激发了学生的学习兴趣。
2．利用小组合作学习。我把班级的学生分成若干个小组，有两人小组、三人小组，还有由小组长负责的四人或五人小组。不同的任务由不同形式的小组完成。比如，学完新单词之后，让两人小组来做听、读训练，一名学生读单词，另一名学生仔细听并给纠音；学完新句型之后，可以设计情境让两人小组或三人小组编写对话并表演；学完一篇课文之后，教师要求小组长组织全组学生进行复述或朗读比赛，最后教师抽查完成的情况。针对初中生争强好胜的心理特点，设计小组活动可以大面积地调动学生的参与意识，培养合作学习的精神。
3．采用看图说话。语言的使用离不开特定的语境，学生在真实的交际环境中才能更准确、得体地用英语进行交际。但是，我们的课堂由于环境和条件的限制，说的教学是不容易做到真实化、情境化的。给学生一副图画，学生先看图，后讨论，教师则可以将一些关键词写在黑板上，供学生说话时使用。
总而言之，英语教学的最终目的就是让学生能运用学到的词汇、语音和一切语法规则，来进行交际。作为英语教师，我们在处理好考试任务的同时，也要把口语交际能力的培养落到实处，为现代化经济建设多培养高素质的英语人才。
（河北乐亭县阎各庄初级中学；063601）