新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促其全面发展。
　　对小学生数学作业的评价，直接影响着学生学习数学的积极性和主动性。在小学数学作业的评价方面传统的做法个人认为是一种缺乏情感的评价方式，已失去感染力和激励作用。其弊端是：评价标准片面，只注重结果而忽略对教学过程的评价，会直接影响小学生创造性思维的发展。我在评价学生的数学作业时，为了改善评价效果，做了如下思考和尝试：
　　一、多角度、全方位的评价
　　在评价的方式上，我也并不仅仅是全部打上一个分数或等级，而要让学生知道好在哪里，好在哪一方面。比如：在作业的书写上，我会告诉学生说你的字写的很工整、干净，也可能说你的字写的很匀称，有进步等。在试题的解答上，对解题方法独特的学生，我给批上：“你的解题方法很独特，老师很欣赏你”，对解题准确率较高的学生，我给批上：“你真棒！你是个细心的孩子”，这样学生从作业中体验到成功的喜悦，就会更加积极主动的学习。
　　二、变单一评价为多元评价，调动学生学习的主动性
　　传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。在评价作业时，要改变这种单一的形式，采用教师评价、学生评价、小组讨论评价、家长评价等多元化的评价方式，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，这种评价往往更适合学生实际，更容易被广大学生们接受，有利于他们更加积极、主动的学习。我们还可以让学生自评作业，为学生个性提供展示才华的舞台；还可以让学生互评其作业，以集体智慧丰富个体的智慧，通过互评，增强同学之间的平等意识、合作意识和合作能力；教师可以做必要的引导及最后的分析点评。教师要高度评价有创新的作业，利用成功作品来激发学生的欲望，对于学生一些进步快的学生作业也应充分表扬鼓励。
　　三、变一次评价为多次评价，让学生体验成功
　　大多数学生很难一次就将作业做的很满意，而且也不易养成主动改错的习惯，但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。如果每一次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。怎样才能让每个学生都体验到成功得喜悦，并养成及时纠错的习惯呢？我尝试这样做：对学生的一次作业进行多次评价，即：学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况评定等级，作业发下去之后，学生修改，之后教师再次评价，如果学生修改正确，那么将原有等级划去，重新评定等级。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的好习惯，又能尽可能地让更多学生体会成功。
　　四、从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁
　　在过去传统的模式中，学生完成作业，教师批改只是简单地在本子上标上“√”“×”，或评上一个“优”、“良”就算完事，作业来去都只是简单的文字符号。这样的评价刻板教条，贫乏情感，没有感染力，其实得到肯定是学生在思维和行为表现最重要的心理需要。我们教师在批改作业时要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，真诚地写上点评，写上我们的赞赏、感受、鼓励、教诲等。这时候的作业本便成了师生沟通思想、交流感情、教学相长的平台，在这样的氛围中，学生每天盼望着看到自己的作业本，激动着教师给予的评语，师生的情感就会在交流与沟通中得到升华。记得有一次，我班的一个原来书写挺工整的学生好几天作业都很马虎潦草，我没批评他，只在作业本上写了一行字：“下次，让老师重新看到原来漂亮的作业，好吗？”等到再次上交作业，我不但看到了比原来更漂亮的作业，还看到我的评语下加了一行字：“好！老师，我保证以后再也不这样了！”果然，从此以后，他每天都让我看到比过去更漂亮的作业。我想师生通过作业评价这个平台展开互动和对话，在师生间架起了沟通的桥梁，学生在这里感受到教师风度和修养，体验到民主的氛围和平等交往的乐趣，极大地促进学生的心智发展和人格的完善。
　　总之，对学生作业的评价不是给学生下一个精确的结论，而应该是通过这一全面和客观的评价，更多地体现对学生的关注与关怀，积极引导学生真正改变学习方式，提高学生终生学习的能力，激发学生对数学学习的兴趣，发展学生的能力和特长，帮助学生认识自我，建立自信，培养学生的情感态度与价值观。