论文部分内容阅读
摘要：体验式的培训理念关键的主旨是以户外活动为依托，促使活动人员在活动当中不断突破自身局限性，从而逐渐发掘自身的潜能，进而促使自身的身体素质和各项能力得到同步发展。对高校的教育教学而言，体育教育就需要促使学生领略到体育的趣味以及知识，促使学生强化身体素质，促使学生在实践体验当中得到锻炼。
关键词：高校体育；教学改革；体验式；培训理念
随着时代的快速发展以及伴随社会的不断进步和变迁，与此同时，我国的各个行业都得到长足的发展，教育行业是我国的基础性行业，教育行业的健康发展直接关系到社会今后的发展，因此，教育受到国家以及社会的高度重视。尤其是对于目前高校体育教育人员而言，需要转变传统的教学观念，应当在教学改革的过程之中融入体验式培训理念，本文主要是分析高校体育教学改革中体验式培训理念应用以供相关人士进行参考。
一、高校体育教学在改革中与体验教学相结合的意义
体育教学在改革中与体验教学相结合具有两方面的意义，一方面推动高校教学条件的全方位提高，另一方面，推动教学理念的进一步转变。
（一）推动高校教学条件的全方位提高。
对体育教学而言，教学的设备条件是实现教学目标的关键因素之一，随着教育环境的不断变化，对于学生体育素质培养的目标也在发生着变化，传统的教学理念必须要有相应的转变。针对这样的现实情况，体验式教学能够提供相对有效的指导，促进体育教学活动的多样化发展，同时先进的教学理念还能够有效带动教学方式的转变，在此过程中教学设备条件是基础，只有教育设施达到相应的标准才能够保证教育活动的顺利进行。同时教师在开展课程时要充分利用学校的自然条件，使得学生在体育学习的过程中也能够感受到体育运动与自然相结合的优点，同时在体育教学中还要重视对学生意志品质的锻炼，鼓励学生不断突破自己战胜挑战。
（二）推动教学理念的进一步转变。
现阶段很多高校的学生并没有认识到体育学习以及体育锻炼的重要性，只是简单地认为通过课程获取相应的学分即可，这正是体育课程得不到进一步发展的重要原因之一。对此体验式的教学模式能够充分发挥教师在教学过程中的引导作用，帮助学生加深对体育学习重要性的认识，同时引导学生去战胜学习过程中可能面临的各种苦难，促进学生的进一步成长。体验式培训理念能够有效转变传统教学思维模式，充分发挥学生在课堂学习中的主体地位，教师则更多地扮演辅助者的角色。
二、高校体育教学改革中体验式培训的应用策略
（一）积极开展拓展性联系，完善相关规则
随着社会经济的不断发展，人们对于素质教育的认识和观点都有所改变，素质教育的重要性已经被广泛认可，其中体育教育更是素质教育中的关键。现阶段很多教育活动仅仅是重视对学生的理论教育，但是体育教学与其它科目不同，其实践性更强，因此必须要完善相应的拓展性实践教学活动，为了确保教学活动的顺利进行必须要建立起相应的教学规则，提高教学活动的科学性，确保体育教学效果的充分发挥，同时推动体育教学目标的实现。
（二）推动高校体育教师拓展训练的科学化发展。
任何科目的教学都需要相应的师资队伍作为保障，教师的素质是保障教学效果的关键因素，只有教师具有专业的理论知识以及实践技能才能够保证教学设施的作用充分发挥，对此高校必须要加强对教师队伍的建设和培训，结合相应的拓展训练理念，针对高校实际发展的情况建立其相应的拓展训练模式。通过科学的训练模式一方面加强教师对体育教学改革的认识，另一方面能够便于教师提高对学生指导的科学性和针对性，准确找出学生在学习过程中面临的难点和问题。
（三）重视培养学生自主思考的能力。
体验式教学的最终目标就是通过完善的教育教学模式增强学生自主学习的观念，认识到体育学习的重要性，引导学生在日常生活中重视体育锻炼。对此教师可以结合相应的程序引导学生进行自主学习和思考。首先，在开始正式授课之前，教师可以结合课堂教学的目标对问题进行合理化的设置，鼓励学生自己进行资料的搜集，了解体育活动的相关理论原理；第二，在授课期间教师应当首先对课程的基本原理进行讲述，加深学生对理论知识的印象，同时鼓励学生针对相应的知识点进行讨论学习；第三，在开展体育教学过程中教师可以创新教学活动的形式，多开展一些分工合作类的教学活动，培养学生的团队合作意识。
三、结语
综上所述，高校体育教学在改革中与体验教学相结合具有两方面的意义，一方面推动高校教学条件的全方位提高，另一方面，推动教学理念的进一步转变。为了有效利用体验式培训理念，应当重视培养学生自主思考的能力、推动高校体育教师拓展训练的科学化发展、积极开展拓展性联系以及完善相关规则。
参考文献：
[1]李海冰.高校体育教学改革中体验式培训理念的应用[J].产业与科技论坛，2018，17（01）：148-149.
[2]梁双双.体验式培训理念对普通高校体育教学模式改革的影响研究[D].南京师范大学，2014.
[3]杨锋，刘志龙.高等院校体育教学模式改革中体验式培训理念的应用[J].贵州体育科技，2017（01）：17-19.
[4]任钊，任佳.浅析高校体育教学改革中体验式培训理念的应用[J].陕西教育（高教），2017（02）：43+49.
（作者單位：重庆理工大学）
关键词：高校体育；教学改革；体验式；培训理念
随着时代的快速发展以及伴随社会的不断进步和变迁，与此同时，我国的各个行业都得到长足的发展，教育行业是我国的基础性行业，教育行业的健康发展直接关系到社会今后的发展，因此，教育受到国家以及社会的高度重视。尤其是对于目前高校体育教育人员而言，需要转变传统的教学观念，应当在教学改革的过程之中融入体验式培训理念，本文主要是分析高校体育教学改革中体验式培训理念应用以供相关人士进行参考。
一、高校体育教学在改革中与体验教学相结合的意义
体育教学在改革中与体验教学相结合具有两方面的意义，一方面推动高校教学条件的全方位提高，另一方面，推动教学理念的进一步转变。
（一）推动高校教学条件的全方位提高。
对体育教学而言，教学的设备条件是实现教学目标的关键因素之一，随着教育环境的不断变化，对于学生体育素质培养的目标也在发生着变化，传统的教学理念必须要有相应的转变。针对这样的现实情况，体验式教学能够提供相对有效的指导，促进体育教学活动的多样化发展，同时先进的教学理念还能够有效带动教学方式的转变，在此过程中教学设备条件是基础，只有教育设施达到相应的标准才能够保证教育活动的顺利进行。同时教师在开展课程时要充分利用学校的自然条件，使得学生在体育学习的过程中也能够感受到体育运动与自然相结合的优点，同时在体育教学中还要重视对学生意志品质的锻炼，鼓励学生不断突破自己战胜挑战。
（二）推动教学理念的进一步转变。
现阶段很多高校的学生并没有认识到体育学习以及体育锻炼的重要性，只是简单地认为通过课程获取相应的学分即可，这正是体育课程得不到进一步发展的重要原因之一。对此体验式的教学模式能够充分发挥教师在教学过程中的引导作用，帮助学生加深对体育学习重要性的认识，同时引导学生去战胜学习过程中可能面临的各种苦难，促进学生的进一步成长。体验式培训理念能够有效转变传统教学思维模式，充分发挥学生在课堂学习中的主体地位，教师则更多地扮演辅助者的角色。
二、高校体育教学改革中体验式培训的应用策略
（一）积极开展拓展性联系，完善相关规则
随着社会经济的不断发展，人们对于素质教育的认识和观点都有所改变，素质教育的重要性已经被广泛认可，其中体育教育更是素质教育中的关键。现阶段很多教育活动仅仅是重视对学生的理论教育，但是体育教学与其它科目不同，其实践性更强，因此必须要完善相应的拓展性实践教学活动，为了确保教学活动的顺利进行必须要建立起相应的教学规则，提高教学活动的科学性，确保体育教学效果的充分发挥，同时推动体育教学目标的实现。
（二）推动高校体育教师拓展训练的科学化发展。
任何科目的教学都需要相应的师资队伍作为保障，教师的素质是保障教学效果的关键因素，只有教师具有专业的理论知识以及实践技能才能够保证教学设施的作用充分发挥，对此高校必须要加强对教师队伍的建设和培训，结合相应的拓展训练理念，针对高校实际发展的情况建立其相应的拓展训练模式。通过科学的训练模式一方面加强教师对体育教学改革的认识，另一方面能够便于教师提高对学生指导的科学性和针对性，准确找出学生在学习过程中面临的难点和问题。
（三）重视培养学生自主思考的能力。
体验式教学的最终目标就是通过完善的教育教学模式增强学生自主学习的观念，认识到体育学习的重要性，引导学生在日常生活中重视体育锻炼。对此教师可以结合相应的程序引导学生进行自主学习和思考。首先，在开始正式授课之前，教师可以结合课堂教学的目标对问题进行合理化的设置，鼓励学生自己进行资料的搜集，了解体育活动的相关理论原理；第二，在授课期间教师应当首先对课程的基本原理进行讲述，加深学生对理论知识的印象，同时鼓励学生针对相应的知识点进行讨论学习；第三，在开展体育教学过程中教师可以创新教学活动的形式，多开展一些分工合作类的教学活动，培养学生的团队合作意识。
三、结语
综上所述，高校体育教学在改革中与体验教学相结合具有两方面的意义，一方面推动高校教学条件的全方位提高，另一方面，推动教学理念的进一步转变。为了有效利用体验式培训理念，应当重视培养学生自主思考的能力、推动高校体育教师拓展训练的科学化发展、积极开展拓展性联系以及完善相关规则。
参考文献：
[1]李海冰.高校体育教学改革中体验式培训理念的应用[J].产业与科技论坛，2018，17（01）：148-149.
[2]梁双双.体验式培训理念对普通高校体育教学模式改革的影响研究[D].南京师范大学，2014.
[3]杨锋，刘志龙.高等院校体育教学模式改革中体验式培训理念的应用[J].贵州体育科技，2017（01）：17-19.
[4]任钊，任佳.浅析高校体育教学改革中体验式培训理念的应用[J].陕西教育（高教），2017（02）：43+49.
（作者單位：重庆理工大学）