我同意平时的备课要常态，但是我觉得案例中的这个常态是不可取的。他的常态是简单的应付，这种简单包括对教材的钻研、教学过程的设计和教学媒介的准备。从这位语文教师的备课过程可以看出他的“常态”对这一课的教学根本就没有作任何准备：放学后，在电脑前查资料，写教案，忙到10点；搜寻图片，做几张幻灯片，又忙2个小时。最可笑的是制作幻灯片这一技术还需要向别人请教。可见，他原来既没有基础资料。也没有设计初步方案，更没有使用过现代媒体。其实，他所说的常态备课就是不备课。
　　我们追求的常态应该是高效率的常态，是高质量的常态。不认真备课不行，这一点无可置疑，不需要争论。目前，我们需要解决的是怎么备高质量、高效益的常态课。备课的好坏关键取决于教师对教材和学生的把握程度，因此，让教师钻研教材、吃透学生和思考教学过程的时间不能少。从某种程度上看，一个完整的、规范的教案抄写和课件基础材料的搜集需要很长时间，且有的内容都是“共性”的，是否让教师自己书写、搜集与课堂教学效益没有直接联系，这些基础资料可以共享。对此，我校进行了一些有益探究，具体做法是“共享基础资源，实施二度创造”：年级组将下一周的每节课教学内容分别安排一名教师主备，由主备教师自己钻研教材，备写一份教案，并根据教学需要，制作好课件；然后，集体备课时。年级组本学科全体教师进行讨论，对他的教学设计和课件提出修改意见，形成一个集体共性备课，并将修改后的教学设计和课件发至学校网上，作为基础资源，供大家共同享用；最后，上课前每个教师将其下载下来。根据本班级学生情况进行二度创造。这样做避免每个教师都花大量时间查资料、设计教案和做课件等基础劳动，教师用于二度备课的时间就不需要那么长，提高了备课的效率。在具体操作过程中，这种备课一定要做到：“主备”，教师必须精心设计；“研讨”，小组必须认真开展；“二创”，个体必须按需改进。否则，这种备课流于形式，也无异于不备课。