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摘要：无形课程资源是一种潜在的、易被忽视但又有着巨大教育价值的资源， 主要包括人文环境、教育主体内在特质以及声誉等资源。认识无形课程资源在化学教学中的重要作用，从而调动学生的兴趣，利用学生的生活经验，发挥学生已有知识，挖掘新闻事件中的化学资源及师生自身的教育价值。
关键词：无形课程资源 生活经验 已有知识 新闻事件
随着新课程改革的深入，课程资源的作用渐渐浮现出来。其中，无形课程资源作为一种课程资源。对课程实施过程有着不容忽视的影响。本文通过探讨无形课程资源的内容，进而促进学校课程资源的充分开发，提高课程实施的成效。对课程资源的理解，有人将其理解为“课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和”。但更多的人将课程资源看成是课程实施的资源。本文将课程资源定义为具有现实和潜在教育价值的一切存在物，它直接或间接地为学生、教师和学校的发展服务，从而促进课程目标的实现。
化学课程资源按其存在的形态可分为有形课程资源和无形课程资源。目前，人们在课程资源开发方面存在一些误区 ，对课程资源载体与存在形式的理解还比较肤浅、狭隘，重 视有形的课程资源，忽视对无形课程资源的教育价值的挖掘。有形课程资源指以物质形态存在、能被感知的客观资源，如教材、教具、图书、仪器、设备及场地等，无形课程资源以非物化的形式表现出来，主要是学生的生活经验以及所了解的科学信息及对生活的感悟。
事实上，无形课程资源是课程实施的重要支撑，是学校与师生发展的现实土壤与精神氛围。无形课程资源是一种潜在的、易被忽视的资源 ，但它又有着巨大的教育价值，能否合理、充分地挖掘无形课程资源，在某种程度上决定了课程实施的范围、深度与成效。在化学教学中，无形资源可从以下三方面加以运用：
1、学生主体内在特质资源
所谓学生主体内在特质资源，是指那些潜藏在学生主体身上，具有教育意义的，独具个体特性的资源，即在学生所体现出的知识经验、人格特性、态度情感以及兴趣爱好等。知识经验是一种重要的无形课程资源，它们影响着课程实施的过程。首先 ，学生进入课程学习， 要调动学生的兴趣资源。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣相结合，这样能达到事半功倍的效果。化学离不开实验，而学生则更喜欢千变万化的化学实验，化学实验在培养学生兴趣方面就尤为重要，所以老师在开发和利用课程资源时应注重学生的兴趣，可以通过实验引入新课，让学生课上演示实验，做分组实验，做家庭小实验等多渠道激发学生学习化学的兴趣，促进教学效果的更优化。其次，学生在学习过程中，要充分调动学生已有的生活经验资源和已有专业知识。学生的经验是一种资源，在学生的日常生活中，常有许多现象蕴含着丰富的化学知识，而学生却往往熟视无睹，他们既不会将生活中的某些现象同化学知识相联系，也不能用所学的化学知识来解释生活中出现的化学问题，这就要化学老师能有的放矢，从学生的实际出发，利用学生的生活经验，让学生掌握化学基础知识，并能用所学知识解释生活现象，培养学生自主学习的良好习惯，如有些同学去菜场买菜，让他们认识色泽太过艳丽，太白的蘑菇等是被漂白过的，过于洁白的粉丝是被SO2熏过的，还有纯碱不是碱可以用于蒸馒头、清洁，铁制物品在潮湿的空气中久了会生锈等，通过这样的方式，让学生运用化学课堂知识解决生活中的问题，达到巩固课堂所学知识的目的。对已有知识的运用在课堂上就更加常见了，比如元素部分的知识，你在讲到金属Na的性质的时候会讲到Na和S的反应，到讲非金属S的时候就会又涉及到这个反应，这时就引导学生想到这个反应，并让学生来讲述当时的实验现象。诸如此类的知识有很多，让学生回忆后再现更加能加深学生的印象，提高学习效率。
2、教师的专业素养
教师的专业素养包括教师的专业知识与所涉及的教学科知识，以及教师本人的人格魅力等。教师的专业知识不仅决定了教师对于教材资源进行有效开发的可能与程度，而且决定了教师是否能选择较为科学合理的教学方式方法进行教学。这样学生就会更好地从专业的教师身上学习到更多、更牢固的知识。例如，你可以利用谜语的形式来引入CO2：“一物本领大，处处皆可见，左边月儿弯，右边月儿圆，弯月能燃烧，圆月能助燃，两边合一起，还原又可燃”，这样学生就会调动积极性去思考，掌握起来比较容易，此时教师就充分利用了学科间的联系。一个好的教师不仅要具备过硬的专业知识还要能够很好地处理课堂的各种情况，这就需要教师具有教学机智。良好的教学机智不仅来自于教师丰富的课堂教学经验以及其对教育教学内涵的深刻把握，而且它也集中体现了教师所具备的良好的应变能力和课堂驾驭能力。同时，这个也体现出了教师的个人人格魅力，其实教师的一言一行也是一种无形的教学资源。作为一个教师，我们要用双眼去观察、去发现、去感受学生的思想情感，主动感受他们的鲜活与生动，从他们的调皮捣蛋中感受他们生命的旺盛与活力，不能因为他们的调皮捣蛋而忽视了他们的另一种感受，教师要有教育资源意识，要注意自己的一言一行，不能忽视其教育作用。在平时的教育教学实践中，教师的错误言行给学生心灵带来的伤害是无法挽回的。若是换一句鼓励的话语，一句真诚的表扬，就会给学生带来情感的愉悦、积极向上的动力。因此，教师要树立高尚的师德意识，要注意自己的一言一行。此外，社会地位和声誉同样在一定程度上决定了课程的成效。那些拥有良好声誉的教师在教育教学活动中更有优势，学生会主动臣服于儒雅、有道德修养的教师，并对其所授课程产生兴趣。
3、 学校及社会事件
学校及社会事件运用于课堂上的情况很多见，比如利用课堂突发事件、化学新闻事件等等。课堂上，学生很喜欢听老师讲一些发生在身边或是国内外的新鲜事，很多老师没有很好地利用这一点，只是将某一新闻作为提高学生的学习兴趣而随便聊聊的话题，实际上，新闻在化学教学中大有作为，老师可以以新闻作为情境引出课题、用贴近学生社会生活的新闻来重组教材、引入化学发展类新闻拓展学生的视野、利用新闻材料设计情境试题改进评价。例如，Na的保存和爆炸以及氯气泄漏的新闻都可以运用于化学课堂中，从中分析其中的原理，并灌输给学生“化学不是问题，化学解决问题”的理念。此外，一些新型科技也颇受学生的青睐。铂纳米材料是一种能够提高重要化学反应效率的催化剂，性能良好。但由于制备工艺的落后使得用传统方法合成的表面由低指数晶面组成的铂纳米材料的催化效率低、使用寿命短，增加了使用过程中的成本，而铂又属于资源希缺的贵金属，价格高昂；因此，铂纳米材料催化剂目前难以实现广泛应用。这个时候就可以利用“冲突”来解决问题，提高催化效率是降低催化剂成本使之得以推广的关键因素，厦门大学化学化工学院，经过一年多的实验研究，研发出能够控制纳米晶体的表面结构和生长的新型电化学方法，合成了二十四面体铂纳米晶体。 这些研究也可进一步促发学生对新事物的研究以及对化学的学习兴趣。
新课程标准要求化学课程内容与学生的生活以及现代社会、科技发展和生态环境相联系，关注学生的学习兴趣和已有经验，提倡“从生活走向化学，从化学走向生活”，这就要求老师积极开发和利用课程资源，充分调动学生学习的积极性，提高学生的化学素养。
参考文献：
[1]黎良枝.挖掘与利用新闻中的化学课程资源[J].化学教育，2007，7，（17—19）
[2]闫红敏，范蔚.刍议课程资源及其有效开发[J].教育理论与实践，2006，2，
关键词：无形课程资源 生活经验 已有知识 新闻事件
随着新课程改革的深入，课程资源的作用渐渐浮现出来。其中，无形课程资源作为一种课程资源。对课程实施过程有着不容忽视的影响。本文通过探讨无形课程资源的内容，进而促进学校课程资源的充分开发，提高课程实施的成效。对课程资源的理解，有人将其理解为“课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和”。但更多的人将课程资源看成是课程实施的资源。本文将课程资源定义为具有现实和潜在教育价值的一切存在物，它直接或间接地为学生、教师和学校的发展服务，从而促进课程目标的实现。
化学课程资源按其存在的形态可分为有形课程资源和无形课程资源。目前，人们在课程资源开发方面存在一些误区 ，对课程资源载体与存在形式的理解还比较肤浅、狭隘，重 视有形的课程资源，忽视对无形课程资源的教育价值的挖掘。有形课程资源指以物质形态存在、能被感知的客观资源，如教材、教具、图书、仪器、设备及场地等，无形课程资源以非物化的形式表现出来，主要是学生的生活经验以及所了解的科学信息及对生活的感悟。
事实上，无形课程资源是课程实施的重要支撑，是学校与师生发展的现实土壤与精神氛围。无形课程资源是一种潜在的、易被忽视的资源 ，但它又有着巨大的教育价值，能否合理、充分地挖掘无形课程资源，在某种程度上决定了课程实施的范围、深度与成效。在化学教学中，无形资源可从以下三方面加以运用：
1、学生主体内在特质资源
所谓学生主体内在特质资源，是指那些潜藏在学生主体身上，具有教育意义的，独具个体特性的资源，即在学生所体现出的知识经验、人格特性、态度情感以及兴趣爱好等。知识经验是一种重要的无形课程资源，它们影响着课程实施的过程。首先 ，学生进入课程学习， 要调动学生的兴趣资源。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣相结合，这样能达到事半功倍的效果。化学离不开实验，而学生则更喜欢千变万化的化学实验，化学实验在培养学生兴趣方面就尤为重要，所以老师在开发和利用课程资源时应注重学生的兴趣，可以通过实验引入新课，让学生课上演示实验，做分组实验，做家庭小实验等多渠道激发学生学习化学的兴趣，促进教学效果的更优化。其次，学生在学习过程中，要充分调动学生已有的生活经验资源和已有专业知识。学生的经验是一种资源，在学生的日常生活中，常有许多现象蕴含着丰富的化学知识，而学生却往往熟视无睹，他们既不会将生活中的某些现象同化学知识相联系，也不能用所学的化学知识来解释生活中出现的化学问题，这就要化学老师能有的放矢，从学生的实际出发，利用学生的生活经验，让学生掌握化学基础知识，并能用所学知识解释生活现象，培养学生自主学习的良好习惯，如有些同学去菜场买菜，让他们认识色泽太过艳丽，太白的蘑菇等是被漂白过的，过于洁白的粉丝是被SO2熏过的，还有纯碱不是碱可以用于蒸馒头、清洁，铁制物品在潮湿的空气中久了会生锈等，通过这样的方式，让学生运用化学课堂知识解决生活中的问题，达到巩固课堂所学知识的目的。对已有知识的运用在课堂上就更加常见了，比如元素部分的知识，你在讲到金属Na的性质的时候会讲到Na和S的反应，到讲非金属S的时候就会又涉及到这个反应，这时就引导学生想到这个反应，并让学生来讲述当时的实验现象。诸如此类的知识有很多，让学生回忆后再现更加能加深学生的印象，提高学习效率。
2、教师的专业素养
教师的专业素养包括教师的专业知识与所涉及的教学科知识，以及教师本人的人格魅力等。教师的专业知识不仅决定了教师对于教材资源进行有效开发的可能与程度，而且决定了教师是否能选择较为科学合理的教学方式方法进行教学。这样学生就会更好地从专业的教师身上学习到更多、更牢固的知识。例如，你可以利用谜语的形式来引入CO2：“一物本领大，处处皆可见，左边月儿弯，右边月儿圆，弯月能燃烧，圆月能助燃，两边合一起，还原又可燃”，这样学生就会调动积极性去思考，掌握起来比较容易，此时教师就充分利用了学科间的联系。一个好的教师不仅要具备过硬的专业知识还要能够很好地处理课堂的各种情况，这就需要教师具有教学机智。良好的教学机智不仅来自于教师丰富的课堂教学经验以及其对教育教学内涵的深刻把握，而且它也集中体现了教师所具备的良好的应变能力和课堂驾驭能力。同时，这个也体现出了教师的个人人格魅力，其实教师的一言一行也是一种无形的教学资源。作为一个教师，我们要用双眼去观察、去发现、去感受学生的思想情感，主动感受他们的鲜活与生动，从他们的调皮捣蛋中感受他们生命的旺盛与活力，不能因为他们的调皮捣蛋而忽视了他们的另一种感受，教师要有教育资源意识，要注意自己的一言一行，不能忽视其教育作用。在平时的教育教学实践中，教师的错误言行给学生心灵带来的伤害是无法挽回的。若是换一句鼓励的话语，一句真诚的表扬，就会给学生带来情感的愉悦、积极向上的动力。因此，教师要树立高尚的师德意识，要注意自己的一言一行。此外，社会地位和声誉同样在一定程度上决定了课程的成效。那些拥有良好声誉的教师在教育教学活动中更有优势，学生会主动臣服于儒雅、有道德修养的教师，并对其所授课程产生兴趣。
3、 学校及社会事件
学校及社会事件运用于课堂上的情况很多见，比如利用课堂突发事件、化学新闻事件等等。课堂上，学生很喜欢听老师讲一些发生在身边或是国内外的新鲜事，很多老师没有很好地利用这一点，只是将某一新闻作为提高学生的学习兴趣而随便聊聊的话题，实际上，新闻在化学教学中大有作为，老师可以以新闻作为情境引出课题、用贴近学生社会生活的新闻来重组教材、引入化学发展类新闻拓展学生的视野、利用新闻材料设计情境试题改进评价。例如，Na的保存和爆炸以及氯气泄漏的新闻都可以运用于化学课堂中，从中分析其中的原理，并灌输给学生“化学不是问题，化学解决问题”的理念。此外，一些新型科技也颇受学生的青睐。铂纳米材料是一种能够提高重要化学反应效率的催化剂，性能良好。但由于制备工艺的落后使得用传统方法合成的表面由低指数晶面组成的铂纳米材料的催化效率低、使用寿命短，增加了使用过程中的成本，而铂又属于资源希缺的贵金属，价格高昂；因此，铂纳米材料催化剂目前难以实现广泛应用。这个时候就可以利用“冲突”来解决问题，提高催化效率是降低催化剂成本使之得以推广的关键因素，厦门大学化学化工学院，经过一年多的实验研究，研发出能够控制纳米晶体的表面结构和生长的新型电化学方法，合成了二十四面体铂纳米晶体。 这些研究也可进一步促发学生对新事物的研究以及对化学的学习兴趣。
新课程标准要求化学课程内容与学生的生活以及现代社会、科技发展和生态环境相联系，关注学生的学习兴趣和已有经验，提倡“从生活走向化学，从化学走向生活”，这就要求老师积极开发和利用课程资源，充分调动学生学习的积极性，提高学生的化学素养。
参考文献：
[1]黎良枝.挖掘与利用新闻中的化学课程资源[J].化学教育，2007，7，（17—19）
[2]闫红敏，范蔚.刍议课程资源及其有效开发[J].教育理论与实践，2006，2，