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【摘要】在新课程标准的进一步实施中，透露出在小学阅读教学中对语言文字训练存在着不同程度的削弱倾向。这不符合全面提高小学生语文素养的目标培养要求。小学语文阅读承载着从学习规范语言到能动应用语言的重任。在阅读教学中只有准确地把握学生独立学习的“度”，并结合新课标的要求，选好策略、用好方法，才能使“语言文字训练”更加有效。
【关键词】阅读教学 语言文字
“语言文字训练”是阅读教学中的重要环节，是语文教学家族中的核心成员。在新的课程标准实施过程中，不少教师注重对学生进行“自主、自由、探究”式的阅读能力培养。由于教师十分注重学生进行自主学习，且占用大量的课堂时间让学生进行自由学习、自由讨论，所以自然没有太多的时间落实使用语言文字的规范要求，没有太多的时间进行严格的表达训练，故在不经意间就导致了语言文字训练被淡化的现象发生。因而，语言文字训练，需要重视“四度”。
一、紧扣“用活书本资源，内化文本语言”的“度”
在小学语文阅读教学中，要充分挖掘书本中语言发展的关键点，设计一些适合小学生年龄特点的、生动的、新颖的、多维度的语言文字表达训练，让学生通过“文本语言”这个中介“观其言”“晓其意”收获言语智慧，提高言语应用能力。
小学语文课本中所选的课文，基本是语言优美，文字浅显易懂的经典范文，学生对其中的字、词、句、段的理解一般比较感兴趣。在阅读教学中，我们不要急于让学生漫无目的地进行自学，而是要让他们带着问题和目的去探究。在阅读中，教师要适时启发学生质疑，指导其结合上下文理解不懂的字、词、句、段；指导学生尝试丢开课本复述内容，背诵优美的句、段，甚至是整篇课文。最后，要让学生仿造课文特色语段进行书面语言的表达练习。
比如宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》这首古诗，因其诗意浅显易懂，我们可让学生在自学后直接说说：从诗中看到了什么景色？诗人做了什么，感受到什么？为什么？你读后有什么感想？等等。通过读、问、议、品、复述、背诵等方式，帮助学生将文本中的语句内化为自己的语言，并及时给予评价。这样，学生运用语言的训练自然就会得到强化。
二、瞄准“通过阅读，提高表达能力”的“度”
小学生的阅读能力与他的语言文字表达能力之间有着紧密的联系，阅读教学可以部分地担起指导小学生口语表达的任务。阅读过程是信息的输入过程也是语言的再创造过程，优美的文本语言为读者的想象提供了条件。作者的想象越丰富，其语言表达就越完美、越生动、越精彩。阅读过程也是学生心灵得以熏陶，觉悟得以提高的过程。阅读得越透、感悟得越深，语言表达得就越全面、越细腻、越深刻、越传情。阅读过程也是学习归纳的过程。阅读得越深入，理解得越透彻，归纳时就会越有条理、越能抓住中心。
阅读是汲取知识进行有效语言表达训练的一种载体，小学语文教材中收录的课文，绝大多数来自名家名篇，可以说篇篇都是范文。我们要很好地利用这样的文本，认真教好学生阅读。要结合小学生的认知规律通过阅读想象、阅读感悟、阅读归纳等训练让学生体会作者用词的准确、造句的精妙、语言的精彩、思想的深邃，以此来提高学生语言表达能力，丰富他们的情感。
三、把握“有的放矢、适时训练”的“度”
“有的放矢”是指，做到有针对性的语言训练。语言训练是有目标的，但一堂课的时间是有限的。在有限的时间内，不可能实现太多的目标。每节课，教师只能抓住某一两个语言训练目标进行有计划、有重点的训练。否则，贪多则滥，欲速则不达。
针对语言训练，我们除了要做到有的放矢，还要把握住训练时机，要在学生知能转换之处、思维发散之处、情感交融之处、情节空白之处巧设语言表达训练点，通过留白适时进行语言文字训练。这里所说的“训练点”“留白”就是指话题和留下空白，让学生按照原文补充或根据意思填空。因为在这些关键处设点训练，学生一方面可以依据课文情境展开丰富的想象，有话想说，有话可说；另一方面，学生可学习模仿原文的用词、造句、表现手法，顺着原文的思路依次表述。因有源可寻、有样可仿、有话可说、有人想听、有人点评，学生自然乐于参加训练，自然会努力练好。
在阅读教学中，教师可在朗读中、引用句段中或上述的节点处留白，让学生填、背。填空之后让学生结合上下文的语境判断其所填内容是否恰当，再加以感悟、品味、欣赏，以此从中获得造句技能、表达技巧。这样的训练，学生参与热情高，训练效果也很显著。
四、掌控“因材施教、共同促进”的“度”
“因材施教”是指，针对不同年级、不同基础、不同特点的学生选择有差别的语言训练标准。对基础差的学生从简单的词句练起，练习表达简单的意思；对基础好的学生提出较高的要求，让其用准确、顺畅的语言表达相对复杂的意思。落实因材施教的策略，目的是为了照顾每一个学生，让每一个学生能充分发挥自己的长处、全面施展自己的才干。但专注于个别的同时不能忽视全体，要在研究个体点的基础上，寻找共性的面，然后再把点与面结合起来训练。使个体培养与整体训练相互影响、共同促进，以此达到最佳的训练效果。
综上所述，教师应在领会《义务教育语文课程标准（2011年版）》精神的基础上，根据小学生自身学习特点，恰当选用教学策略、方法，有效开展小学语文阅读教学。
【参考文献】
[1]曾志升.依托文本语言，规范口语表达[J].教学月刊小学版：语文，2014（11）.
[2]刘双平.低年级语文教学中要注重学生语言表达能力的训练[J].学周刊，2012（31）.
（作者单位：江苏省盱眙县五墩实验小学）
【关键词】阅读教学 语言文字
“语言文字训练”是阅读教学中的重要环节，是语文教学家族中的核心成员。在新的课程标准实施过程中，不少教师注重对学生进行“自主、自由、探究”式的阅读能力培养。由于教师十分注重学生进行自主学习，且占用大量的课堂时间让学生进行自由学习、自由讨论，所以自然没有太多的时间落实使用语言文字的规范要求，没有太多的时间进行严格的表达训练，故在不经意间就导致了语言文字训练被淡化的现象发生。因而，语言文字训练，需要重视“四度”。
一、紧扣“用活书本资源，内化文本语言”的“度”
在小学语文阅读教学中，要充分挖掘书本中语言发展的关键点，设计一些适合小学生年龄特点的、生动的、新颖的、多维度的语言文字表达训练，让学生通过“文本语言”这个中介“观其言”“晓其意”收获言语智慧，提高言语应用能力。
小学语文课本中所选的课文，基本是语言优美，文字浅显易懂的经典范文，学生对其中的字、词、句、段的理解一般比较感兴趣。在阅读教学中，我们不要急于让学生漫无目的地进行自学，而是要让他们带着问题和目的去探究。在阅读中，教师要适时启发学生质疑，指导其结合上下文理解不懂的字、词、句、段；指导学生尝试丢开课本复述内容，背诵优美的句、段，甚至是整篇课文。最后，要让学生仿造课文特色语段进行书面语言的表达练习。
比如宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》这首古诗，因其诗意浅显易懂，我们可让学生在自学后直接说说：从诗中看到了什么景色？诗人做了什么，感受到什么？为什么？你读后有什么感想？等等。通过读、问、议、品、复述、背诵等方式，帮助学生将文本中的语句内化为自己的语言，并及时给予评价。这样，学生运用语言的训练自然就会得到强化。
二、瞄准“通过阅读，提高表达能力”的“度”
小学生的阅读能力与他的语言文字表达能力之间有着紧密的联系，阅读教学可以部分地担起指导小学生口语表达的任务。阅读过程是信息的输入过程也是语言的再创造过程，优美的文本语言为读者的想象提供了条件。作者的想象越丰富，其语言表达就越完美、越生动、越精彩。阅读过程也是学生心灵得以熏陶，觉悟得以提高的过程。阅读得越透、感悟得越深，语言表达得就越全面、越细腻、越深刻、越传情。阅读过程也是学习归纳的过程。阅读得越深入，理解得越透彻，归纳时就会越有条理、越能抓住中心。
阅读是汲取知识进行有效语言表达训练的一种载体，小学语文教材中收录的课文，绝大多数来自名家名篇，可以说篇篇都是范文。我们要很好地利用这样的文本，认真教好学生阅读。要结合小学生的认知规律通过阅读想象、阅读感悟、阅读归纳等训练让学生体会作者用词的准确、造句的精妙、语言的精彩、思想的深邃，以此来提高学生语言表达能力，丰富他们的情感。
三、把握“有的放矢、适时训练”的“度”
“有的放矢”是指，做到有针对性的语言训练。语言训练是有目标的，但一堂课的时间是有限的。在有限的时间内，不可能实现太多的目标。每节课，教师只能抓住某一两个语言训练目标进行有计划、有重点的训练。否则，贪多则滥，欲速则不达。
针对语言训练，我们除了要做到有的放矢，还要把握住训练时机，要在学生知能转换之处、思维发散之处、情感交融之处、情节空白之处巧设语言表达训练点，通过留白适时进行语言文字训练。这里所说的“训练点”“留白”就是指话题和留下空白，让学生按照原文补充或根据意思填空。因为在这些关键处设点训练，学生一方面可以依据课文情境展开丰富的想象，有话想说，有话可说；另一方面，学生可学习模仿原文的用词、造句、表现手法，顺着原文的思路依次表述。因有源可寻、有样可仿、有话可说、有人想听、有人点评，学生自然乐于参加训练，自然会努力练好。
在阅读教学中，教师可在朗读中、引用句段中或上述的节点处留白，让学生填、背。填空之后让学生结合上下文的语境判断其所填内容是否恰当，再加以感悟、品味、欣赏，以此从中获得造句技能、表达技巧。这样的训练，学生参与热情高，训练效果也很显著。
四、掌控“因材施教、共同促进”的“度”
“因材施教”是指，针对不同年级、不同基础、不同特点的学生选择有差别的语言训练标准。对基础差的学生从简单的词句练起，练习表达简单的意思；对基础好的学生提出较高的要求，让其用准确、顺畅的语言表达相对复杂的意思。落实因材施教的策略，目的是为了照顾每一个学生，让每一个学生能充分发挥自己的长处、全面施展自己的才干。但专注于个别的同时不能忽视全体，要在研究个体点的基础上，寻找共性的面，然后再把点与面结合起来训练。使个体培养与整体训练相互影响、共同促进，以此达到最佳的训练效果。
综上所述，教师应在领会《义务教育语文课程标准（2011年版）》精神的基础上，根据小学生自身学习特点，恰当选用教学策略、方法，有效开展小学语文阅读教学。
【参考文献】
[1]曾志升.依托文本语言，规范口语表达[J].教学月刊小学版：语文，2014（11）.
[2]刘双平.低年级语文教学中要注重学生语言表达能力的训练[J].学周刊，2012（31）.
（作者单位：江苏省盱眙县五墩实验小学）