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摘要：小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程，让他们在游戏中学到知识。让学生在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。
关键词：游戏 数学教学
爱玩是儿童的天性，应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。游戏教学正好符合小学生爱说爱闹，喜欢玩耍，喜欢游戏的生理和心理特点，满足了儿童的天性，解决了儿童“学与玩”的矛盾。游戏使枯燥、乏味的语言操练变得生动、富有情趣，游戏使孩子们变得越来越要学，越学越爱学，游戏给孩子们带来了欢乐，带来了激情，带来了积极进取的动力。因此，小学数学教学中要充分发挥游戏的作用，通过开展丰富多彩的游戏活动来激发学生的学习热情，培养学生对数学学习的持久兴趣，使他们处于最佳的学习状态。
如何在教育中添加“欢乐”这种调味品？让课堂游戏化是关键，游戏满足了儿童的天性，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的，游戏解决了儿童“学与玩”的矛盾。它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需求，教学游戏化。让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，学生学得快、记得牢，也不会觉得学习内容枯燥，乐于参与，自然也乐于学习，因此，游戏教学在儿童学习过程中正发挥着越来越重要的作用，也是教学中最容易让学生产生乐趣的方式。
好动也是低年级学生的天性，游戏恰恰符合学生的这一特点，在数学教学过程中结合教材内容，恰当应用游戏的方式，让学生在游戏中探索和应用知识，为他们学数学，爱数学创造了条件
一、小学数学旧式“教学法”必须改变
要让小学低年级学生掌握所教的内容，老师没有很好的教学方法是不行的，因为低年级学生年龄小，逻辑能力、说话能力、应变能力等都很差，而且小学生的注意力往往很难集中，如果我们老师硬要求他们在整堂课中，一动不动地听老师讲课，这就变相地剥夺了他们活动的自由，压抑了他们活泼的天性，教他们的知识，他们是不会心甘情愿的接受的。特别是刚刚步入小学一年级的学生正处在以游戏为主，过渡到懂得需要学习知识的阶段，他们在这一切活动中，兴趣起主导作用，如什么“输入式”、“导入式”、“填鸭式”等教学法，只能使他们被动性地学习，只会机械地读书、死记公式、死读课本，不能把学到的知识灵活多样地运用于现实生活。例如我在教学现行课本小学一年级下学期第三单元的《人民币的认识》这部分内容时，我把所要讲的内容讲完后，布置作业给学生做，但通过作业反馈回来的信息，证明了大部分学生对人民币的单位换算根本不掌握，甚至闹出了把人民币的单位一“元”钱，换算成十“米”钱这种张冠李戴的大笑话，让人哭笑不得。我在想，为什么精心设计和讲授的一节课，结果学生还是学得似懂非懂的呢？于是，就其教学失败的原因，我充分地认识到只有改变我们老师的教法，研究如何调动学生的学习积极性，研究课堂、研究学生、最后终于寻找到了利用游戏辅助教学的方法。并且，在后来的小学数学实验教学中，这种教法真正收到了事半功倍的功效。
二、如何利用游戏辅助小学数学教学
我日思夜想，如何利用游戏辅助数学教学，偶然一个闪念，使我回想起小时候大家过家家的童年趣事，给了我一个启发：把童年摆“家家”的游戏搬进课堂。到了第二天，我动员全班学生把自己的玩具、文具、作业本等都放在桌子上，大家一起给所有的物品标价，并把学生分成四组，其中一组扮演售货员，其余三组的同学扮演采购员，我分发给学生一样多的钱（自制的）。一声令下，看那一组的同学抢购的“物品”需要的时间最短，而且在交易中没有出错。顿时学生的兴趣得到了全面的调动，思维能力在这兴趣活动中得到了培养，教室变成了“自由市场”。学生手里边的钱（自制的），头脑中的数字，在这场“抢购”物品演示中得到了更加明确的认识，元角分的概念更加清晰。游戏结束时，我趁势“东风”，要求学生谈自己在活动中的不足，谈自己的收获，尤其是对元角分的认识及分角元货币单位的换算，进一步要求学生盘点手里的“钱”和“物”，抵价是否吻合，各人自报手里的“钱”和“物”，分组登记扎成总帐，然后引导学生民主评出优胜组。呆板教学中没有解决的货币单位换算问题，竟然在这场游戏中不知不觉地解决了，学生的学习兴趣得到了提高，所学知识得到了巩固，并为今后的教学得以顺利进行打下了扎实的基础。事后，我把游戏辅助数学教学和没有采用游戏辅助数学教学情况下的作业作了对比，得出了截然不同的结论。通过科学地利用游戏辅助小学数学教学的实践，使我更加明白：我们要为学生创设条件，渲染浓厚的教学气氛，充分调动学生学习的积极性和主动性，把游戏和教学内容科学的融为一体，让学生在“玩”的实践中获得知识，运用知识。同时还能不断地培养学生主动学习的热情、集体协作精神和自己动手动脑的能力，增进了师生之间的友谊。
三、利用游戏辅助，展开小学数学教学的“双边”活动
通过对教学理论的探讨和小学数学教学的反复实践，我在后来的教学活动中，更加重视游戏辅助教学的活动。如我在二00一年第二学期，教学小学数学第二册《数的顺序比较大小》（课本33页）时，我首先请部分同学到讲台前排成一排，然后分发给学生每人一张数字牌，把学生假定为数字牌上的数字，接着请学生分别站出队列进行观看，弄清自己所在的位置及自己前后左右的数字（学生），这时学生就十分明白自己所站的位置在什么数字上，当我问到XXX同学他前面的第五位的同学是谁（名字），这位学生就能肯定地叫出那人的“号数”和“名字”，不论是按数字由小到大的排列，还是由大到小的排列，或者是交叉着数位，学生都十分清楚。通过借助游戏辅助小学低年级的数学教学，充分调动学生的学习激情，把被动式的教学变为直观的兴趣教学，让学生在数字游戏中认识事物，获得知识，运用知识，从而增强自己的动手动脑能力，拓宽思维空间，丰富想象力，以此促使学生由简单的数到掌握稍微复杂一点的数，相邻的数、相近的数、前五个数、后五个数等概念。利用游戏辅助小学数学教学，增强了师生的“互动”性，教师乐有所教，教有所获，学生乐有所学，学有所得。学生在游戏活动中不知不觉地学到了知识，提高了动手动脑的能力；老师在轻松愉快中提高了教育教学质量。这种既解放学生和老师的游戏教学法，我们应该多提倡多实践，何乐而不为？
教学实践证明：在课堂教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在游戏中动脑、动口、动手，既能巩固操练所学知识，有效地激发学生的学习热情和求知欲，活跃思维，又能满足儿童的心理需求，发展他们的智力与非智力因素，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高了数学学习的效果和数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]美国，布鲁纳，《教育过程》
[2]斯宾塞《斯宾塞的快乐教育》
[3]美国教育家约翰·杜威《教育上的兴趣和努力》
[4]陈鹤琴《玩具与教育》
关键词：游戏 数学教学
爱玩是儿童的天性，应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。我国著名的教育家陈鹤琴先生曾说过：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。游戏教学正好符合小学生爱说爱闹，喜欢玩耍，喜欢游戏的生理和心理特点，满足了儿童的天性，解决了儿童“学与玩”的矛盾。游戏使枯燥、乏味的语言操练变得生动、富有情趣，游戏使孩子们变得越来越要学，越学越爱学，游戏给孩子们带来了欢乐，带来了激情，带来了积极进取的动力。因此，小学数学教学中要充分发挥游戏的作用，通过开展丰富多彩的游戏活动来激发学生的学习热情，培养学生对数学学习的持久兴趣，使他们处于最佳的学习状态。
如何在教育中添加“欢乐”这种调味品？让课堂游戏化是关键，游戏满足了儿童的天性，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的，游戏解决了儿童“学与玩”的矛盾。它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需求，教学游戏化。让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，学生学得快、记得牢，也不会觉得学习内容枯燥，乐于参与，自然也乐于学习，因此，游戏教学在儿童学习过程中正发挥着越来越重要的作用，也是教学中最容易让学生产生乐趣的方式。
好动也是低年级学生的天性，游戏恰恰符合学生的这一特点，在数学教学过程中结合教材内容，恰当应用游戏的方式，让学生在游戏中探索和应用知识，为他们学数学，爱数学创造了条件
一、小学数学旧式“教学法”必须改变
要让小学低年级学生掌握所教的内容，老师没有很好的教学方法是不行的，因为低年级学生年龄小，逻辑能力、说话能力、应变能力等都很差，而且小学生的注意力往往很难集中，如果我们老师硬要求他们在整堂课中，一动不动地听老师讲课，这就变相地剥夺了他们活动的自由，压抑了他们活泼的天性，教他们的知识，他们是不会心甘情愿的接受的。特别是刚刚步入小学一年级的学生正处在以游戏为主，过渡到懂得需要学习知识的阶段，他们在这一切活动中，兴趣起主导作用，如什么“输入式”、“导入式”、“填鸭式”等教学法，只能使他们被动性地学习，只会机械地读书、死记公式、死读课本，不能把学到的知识灵活多样地运用于现实生活。例如我在教学现行课本小学一年级下学期第三单元的《人民币的认识》这部分内容时，我把所要讲的内容讲完后，布置作业给学生做，但通过作业反馈回来的信息，证明了大部分学生对人民币的单位换算根本不掌握，甚至闹出了把人民币的单位一“元”钱，换算成十“米”钱这种张冠李戴的大笑话，让人哭笑不得。我在想，为什么精心设计和讲授的一节课，结果学生还是学得似懂非懂的呢？于是，就其教学失败的原因，我充分地认识到只有改变我们老师的教法，研究如何调动学生的学习积极性，研究课堂、研究学生、最后终于寻找到了利用游戏辅助教学的方法。并且，在后来的小学数学实验教学中，这种教法真正收到了事半功倍的功效。
二、如何利用游戏辅助小学数学教学
我日思夜想，如何利用游戏辅助数学教学，偶然一个闪念，使我回想起小时候大家过家家的童年趣事，给了我一个启发：把童年摆“家家”的游戏搬进课堂。到了第二天，我动员全班学生把自己的玩具、文具、作业本等都放在桌子上，大家一起给所有的物品标价，并把学生分成四组，其中一组扮演售货员，其余三组的同学扮演采购员，我分发给学生一样多的钱（自制的）。一声令下，看那一组的同学抢购的“物品”需要的时间最短，而且在交易中没有出错。顿时学生的兴趣得到了全面的调动，思维能力在这兴趣活动中得到了培养，教室变成了“自由市场”。学生手里边的钱（自制的），头脑中的数字，在这场“抢购”物品演示中得到了更加明确的认识，元角分的概念更加清晰。游戏结束时，我趁势“东风”，要求学生谈自己在活动中的不足，谈自己的收获，尤其是对元角分的认识及分角元货币单位的换算，进一步要求学生盘点手里的“钱”和“物”，抵价是否吻合，各人自报手里的“钱”和“物”，分组登记扎成总帐，然后引导学生民主评出优胜组。呆板教学中没有解决的货币单位换算问题，竟然在这场游戏中不知不觉地解决了，学生的学习兴趣得到了提高，所学知识得到了巩固，并为今后的教学得以顺利进行打下了扎实的基础。事后，我把游戏辅助数学教学和没有采用游戏辅助数学教学情况下的作业作了对比，得出了截然不同的结论。通过科学地利用游戏辅助小学数学教学的实践，使我更加明白：我们要为学生创设条件，渲染浓厚的教学气氛，充分调动学生学习的积极性和主动性，把游戏和教学内容科学的融为一体，让学生在“玩”的实践中获得知识，运用知识。同时还能不断地培养学生主动学习的热情、集体协作精神和自己动手动脑的能力，增进了师生之间的友谊。
三、利用游戏辅助，展开小学数学教学的“双边”活动
通过对教学理论的探讨和小学数学教学的反复实践，我在后来的教学活动中，更加重视游戏辅助教学的活动。如我在二00一年第二学期，教学小学数学第二册《数的顺序比较大小》（课本33页）时，我首先请部分同学到讲台前排成一排，然后分发给学生每人一张数字牌，把学生假定为数字牌上的数字，接着请学生分别站出队列进行观看，弄清自己所在的位置及自己前后左右的数字（学生），这时学生就十分明白自己所站的位置在什么数字上，当我问到XXX同学他前面的第五位的同学是谁（名字），这位学生就能肯定地叫出那人的“号数”和“名字”，不论是按数字由小到大的排列，还是由大到小的排列，或者是交叉着数位，学生都十分清楚。通过借助游戏辅助小学低年级的数学教学，充分调动学生的学习激情，把被动式的教学变为直观的兴趣教学，让学生在数字游戏中认识事物，获得知识，运用知识，从而增强自己的动手动脑能力，拓宽思维空间，丰富想象力，以此促使学生由简单的数到掌握稍微复杂一点的数，相邻的数、相近的数、前五个数、后五个数等概念。利用游戏辅助小学数学教学，增强了师生的“互动”性，教师乐有所教，教有所获，学生乐有所学，学有所得。学生在游戏活动中不知不觉地学到了知识，提高了动手动脑的能力；老师在轻松愉快中提高了教育教学质量。这种既解放学生和老师的游戏教学法，我们应该多提倡多实践，何乐而不为？
教学实践证明：在课堂教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在游戏中动脑、动口、动手，既能巩固操练所学知识，有效地激发学生的学习热情和求知欲，活跃思维，又能满足儿童的心理需求，发展他们的智力与非智力因素，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高了数学学习的效果和数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]美国，布鲁纳，《教育过程》
[2]斯宾塞《斯宾塞的快乐教育》
[3]美国教育家约翰·杜威《教育上的兴趣和努力》
[4]陈鹤琴《玩具与教育》