作为一名一线高中语文教师，通过日常的观察和感受，我发现了一些学生在语文学习中出现的不好现象：
　　1、轻视语文
　　轻视语文的学生表现为对语文的学习抱可有可无的态度，认为语文以前学得不错，平时可以放一放，考试前临时抱佛脚。
　　2、应付老师
　　没有明确的学习目标和学习计划，从不对学习中遇到的问题作积极的探究思考，很少对学过的知识进行系统的归纳和整理，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。
　　3、心存侥幸
　　有些学生大搞题海战术，一套资料接着一套做，对老师提出的紧扣课本、多读文章的要求充耳不闻。还有一些学生，甚至连题也不做。他们抱着“碰运气”的心理，期待着考场“超常发挥”。
　　在教学过程中我慢慢发现了阅读的巨大作用。像苏联教育学家苏霍姆林斯基的观点：“愈是困难的学生，在学习中遇到似乎不可克服的困难愈大，他就愈需要阅读，阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。”
　　所以在阅读教学中，我通过以下几种方法唤醒学生的思想，使他们对阅读产生兴趣，给他们插上阅读的翅膀。
　　一、创设情境，激活形象
　　语文教材呈现在在学生眼前的只是一行行文字符号。如果不发挥联想展开想象，不懂得创设情境，那么出现在头脑中的可能只是只言片语所代表的抽象概念，而不是生动画面。这样，就不可能融入作者所创设的意境之中，作者在作品中所要传达的意蕴学生很难理解，更没有美的欣赏可言。
　　如阅读戴望舒的《雨巷》时，我们如何去理解“丁香一样的姑娘”？首先我们要明白丁香在古代诗文所具有的特点。李商隐的《代赠》用“丁香结”也就是丁香的花蕾来象征诗中女子的愁心，诗人用春风反衬丁香的愁；李璟把“丁香”与雨中的惆怅连在一起，用雨中的丁香作为人的愁心的象征，诗人用迷离的细雨衬丁香的愁；王十朋把丁香人格化，用拟人的手法写出了丁香的淡雅、隐忍以及愁绪。总之，虽然写法不同，但在古典诗词中，丁香与愁结下了不解之缘。在梅雨季节，江南小巷阴沉潮湿，两边是寂寞人家，间或有人匆匆走过。我们可以把“雨巷”虚化为一条追求之路，怀着渺茫希望的“我”在雨巷徘徊不前，“我”在等什么呢？“丁香一样的姑娘”，姑娘即丁香，丁香即姑娘。丁香可以象征诗人心中的理想，这种理想是高洁的、美丽的。但是这种理想即如丁香姑娘一样，稍纵即逝，不可把握，给人暂时的安慰，留下的却是永久的怀恋和无限的惆怅。
　　二、沟通文章内外，领略内涵
　　作为教师的我们和学生，我们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不在一个层面上，这中间的距离有时非常难以逾越。教学中，需要通过我们的引导架起作者和学生之间的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。
　　在学习杜甫的《登高》的时候，讲到“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”时我们经常会讲这一句所包含的八层意思一层：悲秋—季节的凄惨；二层：家乡悲秋不及万里外悲秋；三层：定居万里他乡者悲秋不及天涯游子悲秋；四层：短期天涯游子者悲秋不及长期者悲秋；五层：长期少年天涯游子悲秋不及老年垂暮天涯游子悲秋；六层：老年垂暮但身体健康者悲秋不及身老多病终年漂泊悲秋；七层：身老多病终年漂泊者平日悲秋不及登台眺望满目萧然时；八层：登台眺望满目萧然时有亲友在旁者不及孤独一人独自登台 。
　　三、放飞思绪，彰显个性
　　“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
　　“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想象的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，通过阅读使学生产生对语文的兴趣进而学好语文，那便是语文教学成功之日。