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有关研究表明，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此，怎样在学前期特别是在大班为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入小学后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、营造温馨的阅读环境
要让幼儿乐于阅读，首先就应该为他们创造一个乐意阅读的空间，我们不妨将阅读区（语言区或图书角）设在安静的角落或用矮柜隔出一个半封闭的空间，设置便于取放的图书架、提供大量的适合年龄特点的幼儿阅读材料，地板上铺设柔软、舒适、色彩鲜明的地垫，再放上几个布娃娃、抱枕或靠垫，或者靠角放上一个大纸箱，箱里放上软软的垫子，使其变成一个舒适的“鸟窝”；或放上专门用于阅读的矮桌或小椅，尽可能地让他们拥有一个光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境。让幼儿能利用一日活动各环节（如区域活动、餐点后、离园前等时间）随时可以接触图书，和同伴一起坐下来阅读，获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。其次，我们可以在幼儿园的活动室里，根据幼儿认知特点，为幼儿创设认读书面语言的环境，将与幼儿生活息息相关的文字信息，幼儿容易理解的名词挂在活动室里。如，在教室的门、窗、钢琴等物体上分别标出名称；标出各个区角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门上写上“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；用卡片点名的方式让幼儿认识自己与小朋友的名字。在这样的环境中，幼儿自然而然地把图象、声音、语义自动地整合到一起。
二、提供适合的多元化的阅读材料
幼儿独有的认识特点及年龄特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提各类形式多样、内容丰富的阅读材料。因此，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友情等，多样化的题材将帮助幼儿获得多元化的知识与多元的情感经验。
幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣、个别幼儿可能感兴趣的工具书、幼儿自己创作的书、教师制作的书等，这些材料都具有大开本、大文字、色彩鲜艳、形象逼真的共同特点，同时又具有差异性，符合幼儿年龄特点。可以带动家长推荐与捐赠书籍、请教同事建议合适的阅读材料。幼儿阅读可以是读书、也可以是听故事、和看动画片，甚至是观察人的表情行为，应该说生活里处处都有幼儿阅读的机会和阅读内容。这些多元化的材料可以是教师根据主题的需要准备或随时添加的，也可以是幼儿根据自己的兴趣或主题活动需要带来的。他们不仅能使幼儿获得新知识，还可以进行全方位的学习。相信当这些花花绿绿的阅读材料呈现在孩子面前时，这无疑会是一个难以抗拒的诱惑，会大大地激发他们的阅读兴趣。
三、提供多元化的早期阅读指导
1、运用多种手段有效唤起幼儿阅读兴趣
在阅读的过程中，充分运用新书提示法、悬念法、竞赛法等手段唤起幼儿独立阅读的积极性。同时还通过开展多渠道、多媒体的阅读形式，如：大图书阅读、半独立阅读、观看录象、做游戏等形式来吸引幼儿的注意力，必要时把阅读材料的难易程度、不同类型进行调整，让孩子们从中体验到阅读的乐趣，以此激发他们能更持续地、愉快地、主动地进行阅读活动。
2、帮助幼儿掌握恰当的阅读方法
第一，教孩子学会怎么拿书并认识书名。第二，按页码顺序看书。幼儿看书时，大多不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看哪里，这时候就要教幼儿认识封面，告诉幼儿有书名的一面就是前面，看书时要由前到后，一页一页的按页码顺序从左到右，自上而下的看书，并使他们养成习惯。第三，帮助幼儿理解图书内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头到尾就说看完了，让他讲讲内容，却什么都讲不出来。这个时候就要教师把书中的内容讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解然后再组织幼儿看书。
3、参与幼儿的自发阅读活动，并给予积极的反馈
对于幼儿自发形成的阅读活动，教师可以用积极的态度表示关注和赞赏，也可以以分享者、参与者的身份来加入，与幼儿共同阅读，共同分享阅读的经验和快乐。对他们在阅读中遇到的困难提供必要的示范和指导，对他们取得的点滴进步给予及时的鼓励，这将使他们有信心对阅读进行新的探索，逐步超出原有水平，朝着更高的水平发展。
由于幼儿行为的坚持性、自控性差，因此，为了让幼儿有目的、有意识地阅读，制定相宜的规则显然是限制不良阅读行为习惯的重要手段。同时，这也是促使孩子有目的、有意识养成良好阅读行为习惯，确保阅读效果的重要保证。阅读规则的制定，可让小朋友共同参与并根据阅读环境和实际情况而定。为了保证阅读时的安静，可以在阅读区的墙面上贴上“静”、“请小声说话”等标语。要求幼儿读书时不打闹、不喧哗、轻拿轻放、轻轻地走路。为了避免拥挤，根据阅读区场地的大小相应地限制人数。为了加强自控能力，在每一次的活动前提出念读、默读的要求。为了阅读区的整齐、美观、有秩序，帮助幼儿形成良好阅读习惯，制定看过的书籍得放回原处以及放时封面向上、封底向下，看书时不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画等阅读常规。综上所述，制定规则，不仅便于教师指导和管理，还能帮助幼儿营造良好的阅读气氛，帮助幼儿形成良好的公共道德意识。
四、重视家长的密切配合，为幼儿主体性发展形成合力
幼儿的良好习慣只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。我们可以在"家长园地"经常登载有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动；家长会时让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况，交流探讨听取家长反馈意见，并通过讲座的形式教给家长一些指导孩子阅读的正确方法，在家园的共同努力下完成对幼儿良好阅读习惯的培养。
一、营造温馨的阅读环境
要让幼儿乐于阅读，首先就应该为他们创造一个乐意阅读的空间，我们不妨将阅读区（语言区或图书角）设在安静的角落或用矮柜隔出一个半封闭的空间，设置便于取放的图书架、提供大量的适合年龄特点的幼儿阅读材料，地板上铺设柔软、舒适、色彩鲜明的地垫，再放上几个布娃娃、抱枕或靠垫，或者靠角放上一个大纸箱，箱里放上软软的垫子，使其变成一个舒适的“鸟窝”；或放上专门用于阅读的矮桌或小椅，尽可能地让他们拥有一个光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境。让幼儿能利用一日活动各环节（如区域活动、餐点后、离园前等时间）随时可以接触图书，和同伴一起坐下来阅读，获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。其次，我们可以在幼儿园的活动室里，根据幼儿认知特点，为幼儿创设认读书面语言的环境，将与幼儿生活息息相关的文字信息，幼儿容易理解的名词挂在活动室里。如，在教室的门、窗、钢琴等物体上分别标出名称；标出各个区角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门上写上“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；用卡片点名的方式让幼儿认识自己与小朋友的名字。在这样的环境中，幼儿自然而然地把图象、声音、语义自动地整合到一起。
二、提供适合的多元化的阅读材料
幼儿独有的认识特点及年龄特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提各类形式多样、内容丰富的阅读材料。因此，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友情等，多样化的题材将帮助幼儿获得多元化的知识与多元的情感经验。
幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣、个别幼儿可能感兴趣的工具书、幼儿自己创作的书、教师制作的书等，这些材料都具有大开本、大文字、色彩鲜艳、形象逼真的共同特点，同时又具有差异性，符合幼儿年龄特点。可以带动家长推荐与捐赠书籍、请教同事建议合适的阅读材料。幼儿阅读可以是读书、也可以是听故事、和看动画片，甚至是观察人的表情行为，应该说生活里处处都有幼儿阅读的机会和阅读内容。这些多元化的材料可以是教师根据主题的需要准备或随时添加的，也可以是幼儿根据自己的兴趣或主题活动需要带来的。他们不仅能使幼儿获得新知识，还可以进行全方位的学习。相信当这些花花绿绿的阅读材料呈现在孩子面前时，这无疑会是一个难以抗拒的诱惑，会大大地激发他们的阅读兴趣。
三、提供多元化的早期阅读指导
1、运用多种手段有效唤起幼儿阅读兴趣
在阅读的过程中，充分运用新书提示法、悬念法、竞赛法等手段唤起幼儿独立阅读的积极性。同时还通过开展多渠道、多媒体的阅读形式，如：大图书阅读、半独立阅读、观看录象、做游戏等形式来吸引幼儿的注意力，必要时把阅读材料的难易程度、不同类型进行调整，让孩子们从中体验到阅读的乐趣，以此激发他们能更持续地、愉快地、主动地进行阅读活动。
2、帮助幼儿掌握恰当的阅读方法
第一，教孩子学会怎么拿书并认识书名。第二，按页码顺序看书。幼儿看书时，大多不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看哪里，这时候就要教幼儿认识封面，告诉幼儿有书名的一面就是前面，看书时要由前到后，一页一页的按页码顺序从左到右，自上而下的看书，并使他们养成习惯。第三，帮助幼儿理解图书内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头到尾就说看完了，让他讲讲内容，却什么都讲不出来。这个时候就要教师把书中的内容讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解然后再组织幼儿看书。
3、参与幼儿的自发阅读活动，并给予积极的反馈
对于幼儿自发形成的阅读活动，教师可以用积极的态度表示关注和赞赏，也可以以分享者、参与者的身份来加入，与幼儿共同阅读，共同分享阅读的经验和快乐。对他们在阅读中遇到的困难提供必要的示范和指导，对他们取得的点滴进步给予及时的鼓励，这将使他们有信心对阅读进行新的探索，逐步超出原有水平，朝着更高的水平发展。
由于幼儿行为的坚持性、自控性差，因此，为了让幼儿有目的、有意识地阅读，制定相宜的规则显然是限制不良阅读行为习惯的重要手段。同时，这也是促使孩子有目的、有意识养成良好阅读行为习惯，确保阅读效果的重要保证。阅读规则的制定，可让小朋友共同参与并根据阅读环境和实际情况而定。为了保证阅读时的安静，可以在阅读区的墙面上贴上“静”、“请小声说话”等标语。要求幼儿读书时不打闹、不喧哗、轻拿轻放、轻轻地走路。为了避免拥挤，根据阅读区场地的大小相应地限制人数。为了加强自控能力，在每一次的活动前提出念读、默读的要求。为了阅读区的整齐、美观、有秩序，帮助幼儿形成良好阅读习惯，制定看过的书籍得放回原处以及放时封面向上、封底向下，看书时不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画等阅读常规。综上所述，制定规则，不仅便于教师指导和管理，还能帮助幼儿营造良好的阅读气氛，帮助幼儿形成良好的公共道德意识。
四、重视家长的密切配合，为幼儿主体性发展形成合力
幼儿的良好习慣只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。我们可以在"家长园地"经常登载有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动；家长会时让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况，交流探讨听取家长反馈意见，并通过讲座的形式教给家长一些指导孩子阅读的正确方法，在家园的共同努力下完成对幼儿良好阅读习惯的培养。