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◆摘 要：听读是在学生默读过程中播放音频，让学生跟随音频默读。这种方式可控制提高其阅读速度，且这个阅读状态最为接近默读状态，同时音频的声音也是对学生默读中的语音状况的实时反馈。对于阅读速度控制和阅读内在良好习惯的建立都有现实意义。
◆关键词：第二语言;快速阅读;过程控制;听读
一、快速阅读教学意义与听读概念
从母语教学经验来推测，好的语文学习者，表现出大的阅读量和快的阅读速度。阅读速度和阅读量是语文水平的两个重要指标，前者又是后者的重要保障，语言教学中进行阅读速度的训练非常必要，而且必须进行模拟默读的快速阅读训练，让学生的阅读方式尽可能逼近母语的自然阅读状态。
所谓听读，是在学生默读过程中播放音频，让学生跟随音频默读。这种方式可控制提高其阅读速度，且这个阅读状态最为接近默读状态，同时音频的声音也是对学生默读中的语音状况的实时反馈。
二、目前阅读教学存在的问题
首先是囿于精读。
精读是目前语言教学的重要手段。但笔者认为，精读对于扩展词汇语法点、提高精细技能有重要意义，但究其目标，并不是指向阅读，而是指向语文教学的语言文字基础。如前所述，阅读具有其特殊性，应该设定阅读量和速度两个指标要求。所以阅读教学出现了泛读和快速阅读两种细化方式，这是一个重要进步。
其次是阅读过程缺乏控制和及时反馈。
现有速读训练通常采用限时或者计时阅读、事后检查反馈的方式，即阅后做问答题。这种方式虽然能督促学生加快阅读速度，但只是一个总量控制，而且其反馈滞后。在学生练习过程中，初步练习的及时反馈对于纠错极为重要，阅读完毕后的反馈的滞后性，对于达到我们期待的练习效果肯定是不够的。
三、听读对于閱读过程的控制
如前所述，由于阅读的篇章连贯特性，快速阅读如果不采用细化技巧，则无法进行过程控制。阅读实验性研究证明，阅读过程中有许多精细动作，如能加以控制，训练效果比无控制的练习更明显（阎国利2000）。听读是笔者在教学中采用的控制手段，对于阅读速度控制和阅读内在良好习惯的建立都有现实意义。
1.速度控制意义
单纯的独立阅读中，由于缺乏帮助和反馈，学生难以控制暂停查阅生词和不断回读以明确作业内容的冲动。而在听读过程中，学生的跟随愿望较强，基本可以压制暂停和回读冲动。目前市面上有一些阅读速度控制软件，通过控制文字出现速度的方式，控制眼动，这种训练对于建立和巩固快速阅读习惯很有意义，不过笔者认为在词汇熟悉程度高的情况下听读的方式由于具有语音信息支持，效果更好，并且一般语言教材都有音频材料，使用也简单方便。
2.心理模型意义
单纯控制眼动速度有一些缺陷：第二语言阅读教学的理想目标是无限逼近母语水平。实验研究表明，阅读情境下，低水平被试在语义通达过程中对语音依赖较大（周晓林2001），第二语言学习者在初级阶段，由于水平所限，如果不采用朗读形式，理解率达不到要求，但如果迁就理解率，只采用朗读形式，又达不到训练默读习惯、逼近母语方式的目标。
听读方式正是一方面控制了阅读速度，防止学生频繁停顿和回读，另一方面提供了语音信息，并且模拟了默读的语音内化状态，有助于训练学生建立正确的阅读习惯模型。
3.实时反馈的意义
阅读是一个需要时间的过程，但学生在这个过程中常常遇到困难，无法获得帮助，这是阅读焦虑的重要来源。听读方式虽然是一个很小的技巧，但足以实现实时反馈正确答案，减轻学生焦虑感，提高阅读效果。
四、听读法使用中的速度控制
阅读需要一定的速度，但理解率也是重要指标，超过学生现有理解速度的阅读效果很有限。所以听读法中如果音频速度较快，大于学生的理解速度，学生可能会彻底放弃跟随，教师应当在学生阅读过程中注意观察学生反映，如果很多学生表现出焦虑等不适应状态，就应该通过降低速度的方式改善这一状况。当学生理解程度增加，可适当增加音频速度，进行同一文本的重复练习，推进他们的阅读速度，也可降低成绩较好学生的无聊感。这可以通过音频软件实现，不长的文本，教师可以自己读。
◆关键词：第二语言;快速阅读;过程控制;听读
一、快速阅读教学意义与听读概念
从母语教学经验来推测，好的语文学习者，表现出大的阅读量和快的阅读速度。阅读速度和阅读量是语文水平的两个重要指标，前者又是后者的重要保障，语言教学中进行阅读速度的训练非常必要，而且必须进行模拟默读的快速阅读训练，让学生的阅读方式尽可能逼近母语的自然阅读状态。
所谓听读，是在学生默读过程中播放音频，让学生跟随音频默读。这种方式可控制提高其阅读速度，且这个阅读状态最为接近默读状态，同时音频的声音也是对学生默读中的语音状况的实时反馈。
二、目前阅读教学存在的问题
首先是囿于精读。
精读是目前语言教学的重要手段。但笔者认为，精读对于扩展词汇语法点、提高精细技能有重要意义，但究其目标，并不是指向阅读，而是指向语文教学的语言文字基础。如前所述，阅读具有其特殊性，应该设定阅读量和速度两个指标要求。所以阅读教学出现了泛读和快速阅读两种细化方式，这是一个重要进步。
其次是阅读过程缺乏控制和及时反馈。
现有速读训练通常采用限时或者计时阅读、事后检查反馈的方式，即阅后做问答题。这种方式虽然能督促学生加快阅读速度，但只是一个总量控制，而且其反馈滞后。在学生练习过程中，初步练习的及时反馈对于纠错极为重要，阅读完毕后的反馈的滞后性，对于达到我们期待的练习效果肯定是不够的。
三、听读对于閱读过程的控制
如前所述，由于阅读的篇章连贯特性，快速阅读如果不采用细化技巧，则无法进行过程控制。阅读实验性研究证明，阅读过程中有许多精细动作，如能加以控制，训练效果比无控制的练习更明显（阎国利2000）。听读是笔者在教学中采用的控制手段，对于阅读速度控制和阅读内在良好习惯的建立都有现实意义。
1.速度控制意义
单纯的独立阅读中，由于缺乏帮助和反馈，学生难以控制暂停查阅生词和不断回读以明确作业内容的冲动。而在听读过程中，学生的跟随愿望较强，基本可以压制暂停和回读冲动。目前市面上有一些阅读速度控制软件，通过控制文字出现速度的方式，控制眼动，这种训练对于建立和巩固快速阅读习惯很有意义，不过笔者认为在词汇熟悉程度高的情况下听读的方式由于具有语音信息支持，效果更好，并且一般语言教材都有音频材料，使用也简单方便。
2.心理模型意义
单纯控制眼动速度有一些缺陷：第二语言阅读教学的理想目标是无限逼近母语水平。实验研究表明，阅读情境下，低水平被试在语义通达过程中对语音依赖较大（周晓林2001），第二语言学习者在初级阶段，由于水平所限，如果不采用朗读形式，理解率达不到要求，但如果迁就理解率，只采用朗读形式，又达不到训练默读习惯、逼近母语方式的目标。
听读方式正是一方面控制了阅读速度，防止学生频繁停顿和回读，另一方面提供了语音信息，并且模拟了默读的语音内化状态，有助于训练学生建立正确的阅读习惯模型。
3.实时反馈的意义
阅读是一个需要时间的过程，但学生在这个过程中常常遇到困难，无法获得帮助，这是阅读焦虑的重要来源。听读方式虽然是一个很小的技巧，但足以实现实时反馈正确答案，减轻学生焦虑感，提高阅读效果。
四、听读法使用中的速度控制
阅读需要一定的速度，但理解率也是重要指标，超过学生现有理解速度的阅读效果很有限。所以听读法中如果音频速度较快，大于学生的理解速度，学生可能会彻底放弃跟随，教师应当在学生阅读过程中注意观察学生反映，如果很多学生表现出焦虑等不适应状态，就应该通过降低速度的方式改善这一状况。当学生理解程度增加，可适当增加音频速度，进行同一文本的重复练习，推进他们的阅读速度，也可降低成绩较好学生的无聊感。这可以通过音频软件实现，不长的文本，教师可以自己读。