多练筆是学生写好作文的关键,而写日记又是引导学生练笔的重要形式。在教学中,笔者为了锻炼学生的作文能力,培养学生写作习惯,有意识的进行了开放性互动式的日记训练,并将训练方法简要概括为“互动式日记三步教学法”,极大地提高了学生写作的兴趣和能力,取得了显著的成效。
　　第一步:合作日记,让学生“乐写”
　　激发学生的写作兴趣和写作欲望是习作教学的第一步。新学期一开始,变以往的周记为“合作日记”,激起学生的浓厚兴趣。同时,贯彻主题共同确定、隐私自愿、内容自选的原则,既保证了日记内容的开放性,又维护了学生保护个人隐私的权益,消除了学生的顾虑。在学生自由组合的基础上,再根据学习能力、写作基础等将班级学生分成大体均衡的八组,每组五、六个人,每天安排一个同学完成日记,大家共写一本日记。为保证日记的质量和日记的连贯性,一是每周在组长的带领下共同商议一个习作主题,围绕习作主题进行续写;二是每周习作的时间可自由选择,但每人至少写一篇。学期结束,根据每组得星数评出“最佳日记组”。
　　合作日记至少有以下三个方面的作用:
　　一是激励。合作日记在发挥个体激励作用的同时,更能发挥群体的激励作用。当一个同学获得了优秀加星,全组成员都会感到无比高兴,每一个人都会拥有一份成就感。从此,就不会再把日记当作是随意的敷衍和恼人的负累,也不会再把写日记当作是自己个人的行为,更多的是承担了一种责任和使命。
　　二是互补。学生每次在动笔之前先认真阅读前面的习作,相互学习,相互交流,相互影响,相互促进,在潜移默化中,提高阅读能力和写作水平。
　　三是合作。合作日记离不开小组每个成员的共同努力,小组中每个人的地位和作用是平等的,一个小组就是一个目标共同体,在这个共同体中成就共享,问题共解,责任共担。日记既是桥梁更是纽带,将小组每个成员紧紧联系在一起,既能培养学生的合作意识和集体观念,又能带给学生别样的感觉,别样的心情,增强学生的自信。
　　第二步:批注日记,让学生“会写”
　　日记主要采取自批的方式,就是让学生给自己的日记写批注。要求学生每次写完日记后,犹如阅读课文一般,仔细阅读自己的习作,用批注的方法修改词句。同时圈画出日记中的好词好句,每篇日记要求至少圈画批注五个好词、三句优美生动的句子,并且在文末写出阅读自己日记后的感受。“批注日记”活动让学生做自己的习作医生,自己觉得不错的好词佳句,在自我欣赏中感受快乐;修改重新发现存在的问题,在自我反省中做到“语不达意誓不休”。
　　教师创造更多让学生展示自我风采的机会和空间,例如:请同学在小组里读读自己文章中最满意的片段;或推荐展示优秀的自评日记,让全班同学互相欣赏等。通过给日记写批注,引导学生用笔来思考,让每一个学生都能实实在在经历思考的过程,拥有属于自己的见解和话语,有助于培养学生自改的习惯和能力;让学生的积累“呈于眼前,浮于笔端”,让学生们在习作时学会遣词造句,学会作文。这样,学生不仅得到了自评自改的快乐,而且还品尝到了成功的喜悦。
　　第三步:互评日记,让学生“悟写”
　　学生的个人水平有限,而且看自己的习作始终没有看别人的习作有趣。针对学生“愿意看别人的作文,更愿意给人家挑毛病”的心理,在学生初步自评的基础上,笔者在班级开展了“循环互评”活动。每位学生完成日记后,第二天交给一位同学评改,下次日记后再交给另外一位同学评改,全班学生一日写,一日评,如此循环,直到自己的日记被全班同学评析,也欣赏到每位同学的日记,并为每位同学评析日记。
　　学生们在读日记、评日记的过程中,学会了欣赏别人的文章,有的针对别人的文章结构提出宝贵的意见,有的能发现文章中的好词佳句,有的也能针对别人的不足提出不同的看法。“循环互评”活动开展了一学期,学生在读、评日记的过程中,不仅学习习作的构思、学习词句的运用,还学习思考问题的方式方法。通过“循环互评”活动,让同学之间进行评价与交流,使学生的主体性、自主性、创造性充分得到培养,开阔了视野,提高了自己的作文水平。实践证明,“循环互评”的过程,既是一个相互评改的过程,又是一个相互学习、相互借鉴、相互促进的过程;既能教会学生正确对待别人的评价与建议,又能教给学生“一分为二”的评价方法,激发了学生的写作灵感,唤起了学生的生活感悟。
　　在今后的教学实践中,教师应加强对互动式日记的研究和探索,不断积累教学经验。同时通过互动式日记,进一步调动学生写作的积极性、主动性,提高学生遣词造句、谋篇布局的能力,让学生在轻松愉快的情境之中无拘无束地自由练笔,享受习作所带来的快乐,迎来作文的春天。