摘要：教师教育的对象是一个个鲜
　　活的生命，他们有思想、有情感、有个
　　性，但教师常常因为各种原因，没有把关
　　注的目光放到每一个孩子的身上。开展绿
　　色阳光课堂教学，是在尊重学生的个性发
　　展上，本着以促进学生生命发展为本的原
　　则，教育者将学习的主动权归还给学生，
　　让学生有效地學习，真正体验获得新知的
　　乐趣。本文论述了如何把绿色阳光的教育
　　理念融入小学数学的课堂教学模式，着力
　　构筑和谐的绿色阳光课堂。
　　关键词：构筑；绿色阳光；课堂
　　作为一个工作在教育一线的小学数学
　　教师，回顾自己15年的从教之路，也曾因
　　追求分数、进度而漠视课堂上渴求知识的
　　朝气蓬勃的生命，漠视学生的情感体验，
　　教学后在学生的脑海中剩下的只有符号和
　　公式，课堂是那么的枯燥乏味。看着孩子
　　们渐渐消失的笑脸，我想起了爱因斯坦的
　　话：“只教给人一种专门知识、技术是不
　　够的，专门知识和技术虽然使人成为有用
　　的机器，但不能给他一个和谐人格，最重
　　要的是入要借着教育获得对于事物和人生
　　价值的了解和感悟。”深有感触的我对传
　　统数学课堂进行了反思：我们应给孩子一
　　个什么样的数学课堂？我们应该怎样才能
　　更好地点燃孩子们的心灵火花，才能使数
　　学课堂变得更具生机与活力？于是我决定
　　在教学之路上赋予数学教学绿色阳光的色
　　彩。以下是我探索绿色阳光课堂的几点粗
　　浅的看法。
　　一、关爱学生。共筑绿色阳光课堂
　　构筑绿色阳光的数学课堂首先要关爱
　　学生。我深刻领悟到教师既是课堂教学的
　　组织者、引导者，还是学生学习上的合作
　　伙伴及学习、生活中真诚沟通的朋友。在
　　教学过程中，我们要关注每一个孩子，让
　　每一个孩子都能体验获得知识的快乐。我
　　觉得只有建立平等、融洽、和谐的师生关
　　系，教师才能游刃有余地教，学生才能自
　　由自在地学，师生之间时刻充满爱意、尊
　　重与理解，共筑绿色阳光课堂。
　　在数学课堂实操上，我力争做到将微
　　笑传递给学生，把激励无偿给予学生；对
　　学困生给予更多的关爱，在课堂上尽心尽
　　力为学困生提供一些展现自我的机会，肯
　　定他们微小的进步，从而增强学困生们的
　　自信心。例如，在教学“三角形的分类”
　　时，我用“开火车”的形式检查学生们对
　　三角形按角分、按边分的类型有哪些，轮
　　到小刘同学时，他站起来，老半天也不吭
　　声，于是，我走到他旁边笑着问：“怕答
　　错吗？”他向我点点头，我鼓励他说：
　　“不要紧的，回答错了老师帮你，同学们
　　也会帮忙哦！”等了一会儿，他终于回答
　　出来了：“三角形按角分，可以分为直角
　　三角形、锐角三角形和钝角三角形。”虽
　　然声音不是很响亮，还把“钝”字的音节
　　读错了，但我仍然及时地表扬了他，还
　　说：“如果以后上课能再专心点就更棒了，
　　同学们，你们说呢？”此时全班同学都自觉
　　地为他报以热烈的掌声。在以后的数学课
　　上，小刘同学都特别认真，回答问题声音也
　　响亮了许多，从他的神情中可以看出他充满
　　了自信，并愿意展现自我了。
　　教学实践让我深深感到，执教者要相
　　信学生原本是有强烈学习愿望的人，并要
　　真心地去关心和爱护每一个学生。特别要
　　关爱学困生，让他们都充满自信，与全班
　　同学一起享受学习的快乐和成功的喜悦。
　　二、关注学生需求。设计人性化的教
　　学设计
　　我一直提倡教学内容不应是教材例题
　　的复制品，也不应是教师刻意提供的“雏
　　燕喂食”。绿色阳光的课堂应以学生的现
　　实生活及已有的经验为背景，随着课堂活
　　动的不断深入而逐步生成。因此，在教学
　　时，我们要多从学生的角度去思考，多想
　　想这样处理是否符合他们的认知起点，是
　　不是符合他们的接受能力，是不是他们所
　　需要的。
　　例如，在教学“复式折线统计图”
　　时，我首先将生活中常见的复式折线统计
　　图引入新课，出示股票分析图，学生对此
　　虽不熟悉但也并不陌生，纷纷发表看法：
　　能反映出股票是赚钱还是亏损，能很容易
　　地看出折线的升降变化趋势……学生对此
　　的热情高涨，让我能够顺其自然地引出复
　　式折线统计图的优点。紧接着我拿出事先
　　准备好的课件出示例题一一第9届至第14届
　　亚运会中国和韩国获得金牌情况的单式折
　　线统计图，学生一看马上自信地说：“这
　　样绘制折线统计图不科学，可以把他们合
　　成一个统计图。”多灵活的孩子啊！于是
　　我放手让孩子们自主绘制复式折线统计
　　图，从而轻松突破了本节课的重难点。最 　　后，我还把原来设计、回答问题的环节改
　　成了让学生根据复式统计图来提问题并解
　　答，学生们热烈地发表了自己的所知、所
　　想、所疑，课堂效率非常高。
　　通过本节课的教学，我再一次清楚地
　　认识到：再好的预设，也要考虑学生的实
　　际，考虑学生的接受程度，这样的生成才
　　会更精彩。因此，教师备课不能单凭自己
　　的一厢情愿，更应该考虑学生的感知，让
　　学生获得多方面的满足和发展，让他们在
　　观察、动手、合作交流中，主动构筑充满
　　鲜活和灵动的绿色阳光课堂。
　　三、关注学生能力发展。为学生提供
　　思维展示的舞台
　　在数学绿色阳光课堂中，教师应想方
　　设法地去诱发学生的兴趣，激活学生的思
　　维，释放其心智，使学生的情感、思维都
　　“动”起来，进发出智慧的火花。例如，
　　在教学“圆柱的表面积”后，为了提高学
　　生用数学思想来解决实际问题的能力，我
　　让学生计算铁皮水桶和排烟管的表面积。
　　凭借学生原有的生活经验，引导学生先观
　　察这两种物体的特征，从而发现铁皮水桶
　　在计算时要少算一个底面的面积；要求出
　　排烟管的表面积，只需要算出圆柱的侧面
　　积就可以了。
　　又如在讲授了“垂直线段”后，我让
　　学生当“工程师”，引导学生研究如何接
　　自来水管，才能使水管最节省。学生在合
　　作实践操作中，充分掌握了垂直线段的意
　　义以及设计垂直线段的方法，也提高了操
　　作能力。
　　我们从事的一切教学活动，最终的归
　　宿是为了学生的发展。合理有效地把数学
　　知识进行“生活化”，不但培养了学生灵
　　活地运用数学知识的能力，而且使学生认
　　识到学习数学的意义和价值，另外也能够
　　让学生亲身体验到运用数学知识是可以解
　　决日常生活问题的，同时也能很好地体验
　　由此所带来的愉悦与成功。
　　四、关注学生情感。送上精心设计的
　　教学语言
　　苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言
　　修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑
　　力劳动的效率。”构筑绿色阳光的数学课
　　堂，就要精心设计教学语言，用妙趣横生
　　的语言，关注每位学生的情感体验。若能
　　调动学生的一切情感因素，让其形成良好
　　的情感磁场，学生的注意力就会被紧紧地
　　吸引过来，他们就会乐意、期望接受教者
　　所传授的知识，这正是绿色阳光课堂的迷
　　人之处。
　　例如，在学习“百分数”时，我会根
　　据实际情况给学生送上精心设计的“数学
　　語言”。我送给学生爱迪生的名言：“天
　　才=1%的灵感 99%的汗水”；当学生在学
　　习上遇到困难时，我会适时鼓励他们：
　　“面对暂时的失败，干下去还有50%的成功
　　希望，不干便是100%的失败。”又如在学
　　习“正比例和反比例”时，我用这句话勉
　　励孩子们：“成功与勤奋成正比，但与懒
　　惰成反比。”当学生小组合作取得成绩
　　时，我会说：“三个臭皮匠，胜过一个诸
　　葛亮。”在组织课堂教学时，我也会说上
　　几句“应景”的名言或俗语，深受学生的
　　欢迎。学生能够在我特意为之的风趣幽
　　默、愉悦活泼的课堂氛围中进行学习，我
　　完全有理由相信他们会对所学知识印象深
　　刻，回味无穷，甚至一生受用。
　　我认为，绿色阳光的数学课堂是温暖
　　的、沁人心脾的，因为它一直润物无声地
　　轻轻拨动着生命的琴弦。我一直是这样一
　　如既往地开展着，希望它能在小学数学课
　　堂上枝繁叶茂，开花结果！