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摘 要：目前英语的教与学，在应试教育的压力下，以取得卷面成绩为目标，往往忽视学生语言的应用能力，使得学生学习语言脱离其学习的本质，无法用流畅的语言进行交际，“哑巴英语”的现象时有发生。然而语言学习的真正目的在于运用英语进行有效的交际，英语、教与学以及考试的真正目标应是确保培养学生的语言应用能力。如何达到这一真实的目的？这就应在平常教学中采取各种措施，培养学生自主学习能力和引导整个学习过程中以交际为教学的主要方向，以达到语言学习的目的，提高学生运用语言的能力。
关键词：交际法； 目标； 自我控制； 多元化
中图分类号：G426 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-162-001
一、课堂教学的施教问题
在交际教学法的指导下，大量的英语教师开始在课堂中模仿和采用这种有别于传统教学法的新型教学法。但现在大多数英语教师是在传统英语教学法中使用和成长起来的，很多教师多趋向于走两个极端：一是极力想适应新的教学需求，而传统思维模式又无法改变，新的思维又难以自我调整到位，从而在教学方法上出现四不像现象。二是部分青年教师有自己新颖独特的思维，但缺乏教学经验，常出现完全以学生为中心的教学，而又丧失了教学过程中的教学主导地位，学生在整个学习完成后几乎茫然不知所学，更谈不上运用。
二、交际英语教学的特点和原则
语言能力的定位是一种由文字符号、句法规则、语言形式等构成的一种表象。而语言交际能力着重于学生听说能力的培养，当然也辅以读和写，在课程设计上和教学活动中培养学生现实生活中运用语言的能力，更多的是活动的目的性、任务性和意义性，少去大量的文法性，非真实性和机械性。而语言交际能力却涉及到我们常说的听、说、读、写四项能力，尤其注重的是听和说。换而言之，语言交际能力包括的不仅是语言文字本身、语言形式，而且还包括了在一定形式下如何正确的表达和向不同的人表达，基于以上原因，那么语言交际教学应具有如下一些特点：
1.教学中着重给学生提供机会，以满足学习者真实和创造性地使用语言的需要。
2.少抓语言形式，更注重语言的现实意义。
3.语言学习应与学习者的需要息息相关。
4.提倡任务型教学，在课堂教学中让学习者使用目标语完成一定的任务和解决一定的问题。
5.注重语言的功能性，用语言的功能来引导语言的学习。
三、如何用交际英语教学理念改进课堂教学质量
1.明确目标。英语是一种语言，语言就是用来进行交际和沟通的工具，并不像其他学科是为了掌握一门科学或技能。语言不仅是知识的掌握，更重要的是语言的运用能力，它有自己的规律。根据语言学，语言的学习有输入——练习——输出这样的过程。在该过程中，第一步就是如何把握输入阶段的教学，在输入阶段，练习的形式、语言环境的创设、学生兴趣的激发，对形成学习者的语言能力极其重要；而在输出阶段，体现语言课成功与否的标志就是学生对所学目标语的理解和灵活运用。而成功与否的关键则是学生能否成功地将所学语言项目应用于针对性的交际。
2.教师的自我控制与调试。自我控制就是英语老师为了提高学生的学习兴趣，根据不同对象、不同课型和不同学生的心理因素进行适时调整，创造轻松的真实生活环境。而交际英语教学非常需要教师创设轻松并且有创设性的教学环境。学生需要教师通过活泼有感染力的语言调动其学习的兴趣与创作性，这就要求教师拥有幽默的个性，丰富的语言以及广泛的知识。作为语言教师，课堂不能太过呆板，内容设置不能过于单调，要能运用多种多媒体设备，为课堂创设活泼轻松的教学环境。同时，在教学过程中，教师要能放得开，也要能收得住。教学环境的轻松不意味着教学秩序的混乱，学生学习的主动不意味着学生脱离教师自学，活动内容的新颖也不意味着内容的杂乱或者与教学目标不符。因此，教师要注意自我控制，调整教学的节奏，能引导学生有秩序的进行教学活动，从而达到教学效果。
3.多元化思维和师生课堂角色的正确定位。传统的教学思维强调教师知识的传授，学生是知识的接受者。学生学习什么知识，怎样去学取决于教师。教师上课首先考虑的不是学生的需求，而是用自己专业知识来假设学生的需要。在新型的教学框架中，英语课堂交际教学的基础就是做到师生角色的转换，学生定位的准确性以及建立平等交流的朋友关系，从而让学生成为课堂的主体；教师退位于组织者、辅导者、指导者。因此，在语言教学中，教师应时刻保留着多元思维，不再局限于单一思维，在不脱离教学框架和教师的辅导之下，努力寻求学生的主体地位，从而真正地抓住语言教学的本质。
四、结束语
以上观点表明，无论是教师在施教过程中，还是学生在学习第二语言时，都应明确地认识语言的本质，着力培养和锻炼目标语的交际功能。作为职教类院校，我们的教学目的就是培养出合格的技工人才，因此，在日常的英语教学中，更应改革传统英语教学模式与教学方法，全面培养学生的语言交际能力。
参考文献：
[1]Willam Little.Foreign and Second Language Learning[M]Foreign Language Teaching and Reaching Press，2000
[2]杨阳.英语教学法——技能与技巧[M]高等教育出版社，2005
[3]王蔷，程晓堂.英语教学法教程[M]高等教育出版社，2007
[4]张兴旺.英语教学与交际能力[M]语言教学与研究.上海外语教育出版社，2004
关键词：交际法； 目标； 自我控制； 多元化
中图分类号：G426 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-162-001
一、课堂教学的施教问题
在交际教学法的指导下，大量的英语教师开始在课堂中模仿和采用这种有别于传统教学法的新型教学法。但现在大多数英语教师是在传统英语教学法中使用和成长起来的，很多教师多趋向于走两个极端：一是极力想适应新的教学需求，而传统思维模式又无法改变，新的思维又难以自我调整到位，从而在教学方法上出现四不像现象。二是部分青年教师有自己新颖独特的思维，但缺乏教学经验，常出现完全以学生为中心的教学，而又丧失了教学过程中的教学主导地位，学生在整个学习完成后几乎茫然不知所学，更谈不上运用。
二、交际英语教学的特点和原则
语言能力的定位是一种由文字符号、句法规则、语言形式等构成的一种表象。而语言交际能力着重于学生听说能力的培养，当然也辅以读和写，在课程设计上和教学活动中培养学生现实生活中运用语言的能力，更多的是活动的目的性、任务性和意义性，少去大量的文法性，非真实性和机械性。而语言交际能力却涉及到我们常说的听、说、读、写四项能力，尤其注重的是听和说。换而言之，语言交际能力包括的不仅是语言文字本身、语言形式，而且还包括了在一定形式下如何正确的表达和向不同的人表达，基于以上原因，那么语言交际教学应具有如下一些特点：
1.教学中着重给学生提供机会，以满足学习者真实和创造性地使用语言的需要。
2.少抓语言形式，更注重语言的现实意义。
3.语言学习应与学习者的需要息息相关。
4.提倡任务型教学，在课堂教学中让学习者使用目标语完成一定的任务和解决一定的问题。
5.注重语言的功能性，用语言的功能来引导语言的学习。
三、如何用交际英语教学理念改进课堂教学质量
1.明确目标。英语是一种语言，语言就是用来进行交际和沟通的工具，并不像其他学科是为了掌握一门科学或技能。语言不仅是知识的掌握，更重要的是语言的运用能力，它有自己的规律。根据语言学，语言的学习有输入——练习——输出这样的过程。在该过程中，第一步就是如何把握输入阶段的教学，在输入阶段，练习的形式、语言环境的创设、学生兴趣的激发，对形成学习者的语言能力极其重要；而在输出阶段，体现语言课成功与否的标志就是学生对所学目标语的理解和灵活运用。而成功与否的关键则是学生能否成功地将所学语言项目应用于针对性的交际。
2.教师的自我控制与调试。自我控制就是英语老师为了提高学生的学习兴趣，根据不同对象、不同课型和不同学生的心理因素进行适时调整，创造轻松的真实生活环境。而交际英语教学非常需要教师创设轻松并且有创设性的教学环境。学生需要教师通过活泼有感染力的语言调动其学习的兴趣与创作性，这就要求教师拥有幽默的个性，丰富的语言以及广泛的知识。作为语言教师，课堂不能太过呆板，内容设置不能过于单调，要能运用多种多媒体设备，为课堂创设活泼轻松的教学环境。同时，在教学过程中，教师要能放得开，也要能收得住。教学环境的轻松不意味着教学秩序的混乱，学生学习的主动不意味着学生脱离教师自学，活动内容的新颖也不意味着内容的杂乱或者与教学目标不符。因此，教师要注意自我控制，调整教学的节奏，能引导学生有秩序的进行教学活动，从而达到教学效果。
3.多元化思维和师生课堂角色的正确定位。传统的教学思维强调教师知识的传授，学生是知识的接受者。学生学习什么知识，怎样去学取决于教师。教师上课首先考虑的不是学生的需求，而是用自己专业知识来假设学生的需要。在新型的教学框架中，英语课堂交际教学的基础就是做到师生角色的转换，学生定位的准确性以及建立平等交流的朋友关系，从而让学生成为课堂的主体；教师退位于组织者、辅导者、指导者。因此，在语言教学中，教师应时刻保留着多元思维，不再局限于单一思维，在不脱离教学框架和教师的辅导之下，努力寻求学生的主体地位，从而真正地抓住语言教学的本质。
四、结束语
以上观点表明，无论是教师在施教过程中，还是学生在学习第二语言时，都应明确地认识语言的本质，着力培养和锻炼目标语的交际功能。作为职教类院校，我们的教学目的就是培养出合格的技工人才，因此，在日常的英语教学中，更应改革传统英语教学模式与教学方法，全面培养学生的语言交际能力。
参考文献：
[1]Willam Little.Foreign and Second Language Learning[M]Foreign Language Teaching and Reaching Press，2000
[2]杨阳.英语教学法——技能与技巧[M]高等教育出版社，2005
[3]王蔷，程晓堂.英语教学法教程[M]高等教育出版社，2007
[4]张兴旺.英语教学与交际能力[M]语言教学与研究.上海外语教育出版社，2004