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摘 要：学科内容为依托的大学体验英语将英语学习和学科内容融合在一起，既促进了语言的发展，又有利于学科知识的构建。通过调查发现该模式激发了学生专业英语口语表达方面的兴趣，又有利于扩展专业英语词汇和提高跨文化商务交际方面的意识。同时，学生在专业英语自学学习能力上也有了进一步的提升。
关键词：学科内容为依托；专业英语学习动机；专业英语学习能力
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0295-03
引言
大学英语课程教学要求指出大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效进行口语和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]。这就要求大学英语教学必须融合学生的专业知识，有利于学生今后的事业发展和社会交往。蔡基刚也认为语言学习和知识学习融合到一起已成为后大学英语教学时代的趋势[2]。随着双语教学在大学高年级进行成为重要的学习趋势，在大学基础阶段采用 “以学科内容为依托的外语教学”无疑将给大学英语改革带来一个全新的方向。“依托式教学”是指语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习和学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高[3]。这种外语教学理念在国外已有了很多的尝试，其有效性也得到了一定的实证支持[4]，袁平华在试验中证明依托式外语教学将语言学习融入学科知识学习之中，改善了语言学习的环境，符合语言习得的规律，并且以内容为依托的外语教学能把形式学习的焦虑感降到最低程度，同时极大的激发学生的兴趣和动力，使他们成为自主的学习者[5]。但是由于很多研究还没有把学习者所学习的专业学科内容和大学英语教学相结合，所以在大学英语教学环境下以学科内容为依托的外语教学模式研究有必要继续深入的研究[6]。
一、研究方法
（一）研究问题
1.以专业内容为依托的大学体验英语教学模式是否对学生的专业知识学习动机产生影响？
2.以专业内容为依托的大学体验英语教学模式是否对学生的专业知识学习能力产生影响？
（二）实验设计
首先在开学初对学生发放学习需求的问卷，问卷结果表明，学生对于专业英语学习充满了兴趣，他们希望能在大学英语的教学内容中增加基础商务英语的内容，同时他们还希望能了解一些商业实践基本内容和一些跨文化商务交际内容。总之，学生的学习需求的问卷分析显示学生对于专业英语学习兴趣浓厚，具有较强实用性英语学习需求。
其次，我们根据学生对于专业知识的学习需求，也考虑到国贸专业学生的专业特点，最终确定和国贸专业内容相关的一些主题内容，其中包括著名商业人士经营理念和成功的个案研究，著名商业品牌调查研究，商务谈判模拟，求职面试模拟，商务中的文化差异和跨文化商务交际等一些话题，在确定了教学内容后，我们围绕这些内容精心设计教学方法。我们采用了体验式的英语教学方法，主要特点是设计有效的教学任务，尽可能地创设真实情境，调动学习者的各种感官参与到真实语境的体验中，通过感觉运动系统，体会身体，大脑与环境的互动，促成专业知识的建构和语言运用能力的生成。
（三）实验对象
温州某大学二年级的国贸专业本科92名学生参与此次试验，其中男生20人，女生72人，他们由同一位英语教师任教，周课时是4节。其中48人已经通过四级考试，占总人数52%。
（四）调查工具
实验中期和后期分别两次发放问卷。两次问卷内容大致相同，内容主要是调查学生专业英语的学习兴趣和专业英语学习能力发展情况。问卷量表采用李克特五点式量表，1代表决不同意，2代表不同意，3代表不确定，4代表同意，5代表完全同意。问卷分发之后都对部分学生进行访谈。任课教师在教学过程中记录教学日记，对每次任务设计，效果，学生反映都做详细记录。
二、结果
（一）对专业学习动机的影响
首先，调查问卷数据表明，学生对商务英语口语兴趣更加浓厚了，访谈中，他们提到非常喜欢课堂中用英语进行商务谈判模拟，做企业商务推广介绍，调查并做有关成功商务人士的报道等商务英语口语活动，特别提到在做商务谈判模拟中他们积极参与，互相评论和补充彼此的不足，学习到了很多谈判技巧和谈判表达方面的知识，真实的模拟体验激发了他们用英语表达专业知识的强烈求知欲和表达欲望，同时也体会到了口语表达能力得到发展和提高的成就感，教师感觉课堂讨论热烈，学生参与度高，这和传统被动的灌输型课堂形成鲜明对比，随着教师的鼓励，同学们结成小组，他们在协商中学习语言，并且学会合作和交流。其次，学生对于商务英语词汇积累也越来越感兴趣，专业词汇积累方面也有了较大的提高，他们意识到没有足够的专业词汇的积累，他们无法用英语完成专业的口语活动，阅读专业的书籍或材料也会有很大的困难，更不用说用英语进行书写专业英语小论文或写外贸电邮了，所以他们通过各种方式积极扩大专业英语词汇，比如做词汇笔记，及时总结形成词汇网络地图，教师也积极组织一些活动，比如开展单词竞赛和翻译等，有意识地帮助学生在表达中运用这些专业词汇，达到学以致用。第三，学生对跨文化商务交际的兴趣在提升，在实验期间，学生认真完成了调查有关各国文化商务交际的研究项目，通过调查，他们对各国商务文化有了一定的了解，通过对比各国文化差异，他们积累了一定的跨文化商务交流知识和礼仪，更好地意识到了只有把语言交流和文化知识学习相融合才能更好地促进跨文化商务交流，由此也避免因为文化差异造成商务交往方面的障碍。第四，数据还显示相当一部分学生在报考商务英语级别考试的意愿更加强烈了，这可能是受到目前就业和社会压力的影响，许多学生认为专业等级证书能比较有利地说明他们具备一定的专业知识和技能，证书的获得也能较好帮助他们找到更好的工作，同时从另一个角度也说明大学生中的考试倾向的学习动机仍然比较强烈，这种考试动机对于普通英语和专业英语的学习具有普遍的影响。总体上，学生学习商务英语的内在动机和外在动机比如考试动机都在一定程度上得到了增长。 然而数据也反映出学生的不足方面，首先，对于听商务英语音频资料，学生兴趣不高，这可能是因为学生缺乏合适水平而又吸引他们的专业视听资源，比起市场和网络上丰富的娱乐性质的视听说资源来说，具有较强吸引力的专业商务英语的视听资料数量少且内容比较旧。其次，学生对通过网络浏览商务英语信息仍然兴趣不高，这说明他们还没有充分意识到利用网络来学习专业英语的潜力和重要性，对于网络学习的利用也缺乏适当指导。第三，虽然在一定程度上学生的商务英语基础知识在增加，但是学生对于用英语进行商务活动的信心并没有随之增强，他们仍然缺乏信心进行专业知识的沟通，这可能是由于试验的时间比较短，学生还没有受到比较系统的商务英语训练，同时学生本身专业的听说能力，翻译能力等都是处于入门级别，因而随着更多的语言活动实践的开展，很多语言和专业知识方面存在的不足之处就暴露出来，打击了学生的自信心。
（二）对专业知识的学习能力的影响
实验增强了学生的商务英语学习能力，首先反映在学生的专业商务信函书写能力增强了，学生在访谈中提到平时课内外大量商务知识阅读输入扩展了词汇和表达能力，同时积极参与各种口语活动又有利于语言的学以致用，这些输入和输出活动为专业的书写能力奠定了扎实的语言基础。同时学生搜集和处理英语财经和贸易信息能力明显增强了，在体验式英语教学中，学习者以调查项目为引领，以问题为情境，运用各种不同学习方式去寻找资源并对相关信息进行归纳总结，讨论解决问题的方法，这种主动探究的学习方式不仅使学生寻找资源和解决问题的能力得到了锻炼，同时他们在自我探索和体验学习过程中整合了专业知识和英语能力，发展了批判性思维能力，学会了互相协作，相对于传统的灌输方式，学生反映更喜欢这种能够自己做出选择，积极主动的自主学习方式。学生说他们课外商务英语学习上投入时间增加了，利用或创设各种情境进行商务交流的意向也更强烈了，这在一定程度上说明学生自主学习意识和能力在不断增强。
但是相对于学生较高的专业英语学习需求和学习兴趣来说，学生的专业英语学习能力还处于起步的阶段，学生的专业学习能力还需要在高年级得到更系统的训练。
三、结论
以专业内容为依托的大学体验英语教学模式有助于激发学生专业英语学习兴趣，特别在专业英语口语表达兴趣，专业英语词汇扩展，跨文化商务交际等方面有较好的效果，学生专业英语自主学习能力上也有了一定的提升，这些都为学生在高年级用英语进行专业知识的系统学习打下了一定的语言和专业知识的基础，也使学生更加明确了学习英语的实用价值。但是，从实验效果来看，学生的语言水平无疑也是一个重要的影响因素。语言水平比较高的学生显然感受到了语言和专业英语共同学习进步的乐趣和成就感，但是对于一部分水平较低的学习者来说，学习效果可能是比较有限的，这也符合Cummins的阈限理论所指出的，依托式教学只有在学生的二语水平达到一定的程度才能使二语学习对其认知发展产生正面效应[7]。因为受到二语水平的局限，有的同学可能听不懂老师的讲课或同学的讨论而产生焦虑情绪，学习动机受到影响，从而造成学科知识和英语水平的提高受到制约，所以如何使不同的学习水平的学习者都能从这样的教学中收益？同时，此次实验也为大学英语教师的职业发展提供一些新的思路，实施以专业内容为依托的大学体验英语教学模式需要教师既要熟悉专业知识，又要充分懂得用恰当的教学技巧，目前具有这样知识结构的教师还比较少，所以依托型的大学体验英语教学模式无论在教学对象，师资配备和培训，教材和教学资源配备等问题上都还存在较多探索和研究的空间。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2004：1.
[2]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007，（1）： 27-32.
[3]袁平华， 俞理明. 以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究， 2008，（1）： 59-64.
[4]Kasper，L.F.The impact of content-based instructional prog-
rams on the academic progress of ESL students [J].English for Specific Purposes 1997，4：309-320.
[5]袁平华.大学英语教学环境中依托式教学实证研究[J].解放军外国语学院学报，2011，（1）：41-45.
[6]俞理明，韩建侠. 渥太华依托式课程教学及其启示[J].外语教学与研究， 2003， （3）： 465-468.
[7]Cummins， J. Linguistic interdependence and the educational development of bilingual children [J]. Review of Educational Research 1979.49： 222-251.
关键词：学科内容为依托；专业英语学习动机；专业英语学习能力
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0295-03
引言
大学英语课程教学要求指出大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效进行口语和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[1]。这就要求大学英语教学必须融合学生的专业知识，有利于学生今后的事业发展和社会交往。蔡基刚也认为语言学习和知识学习融合到一起已成为后大学英语教学时代的趋势[2]。随着双语教学在大学高年级进行成为重要的学习趋势，在大学基础阶段采用 “以学科内容为依托的外语教学”无疑将给大学英语改革带来一个全新的方向。“依托式教学”是指语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习和学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高[3]。这种外语教学理念在国外已有了很多的尝试，其有效性也得到了一定的实证支持[4]，袁平华在试验中证明依托式外语教学将语言学习融入学科知识学习之中，改善了语言学习的环境，符合语言习得的规律，并且以内容为依托的外语教学能把形式学习的焦虑感降到最低程度，同时极大的激发学生的兴趣和动力，使他们成为自主的学习者[5]。但是由于很多研究还没有把学习者所学习的专业学科内容和大学英语教学相结合，所以在大学英语教学环境下以学科内容为依托的外语教学模式研究有必要继续深入的研究[6]。
一、研究方法
（一）研究问题
1.以专业内容为依托的大学体验英语教学模式是否对学生的专业知识学习动机产生影响？
2.以专业内容为依托的大学体验英语教学模式是否对学生的专业知识学习能力产生影响？
（二）实验设计
首先在开学初对学生发放学习需求的问卷，问卷结果表明，学生对于专业英语学习充满了兴趣，他们希望能在大学英语的教学内容中增加基础商务英语的内容，同时他们还希望能了解一些商业实践基本内容和一些跨文化商务交际内容。总之，学生的学习需求的问卷分析显示学生对于专业英语学习兴趣浓厚，具有较强实用性英语学习需求。
其次，我们根据学生对于专业知识的学习需求，也考虑到国贸专业学生的专业特点，最终确定和国贸专业内容相关的一些主题内容，其中包括著名商业人士经营理念和成功的个案研究，著名商业品牌调查研究，商务谈判模拟，求职面试模拟，商务中的文化差异和跨文化商务交际等一些话题，在确定了教学内容后，我们围绕这些内容精心设计教学方法。我们采用了体验式的英语教学方法，主要特点是设计有效的教学任务，尽可能地创设真实情境，调动学习者的各种感官参与到真实语境的体验中，通过感觉运动系统，体会身体，大脑与环境的互动，促成专业知识的建构和语言运用能力的生成。
（三）实验对象
温州某大学二年级的国贸专业本科92名学生参与此次试验，其中男生20人，女生72人，他们由同一位英语教师任教，周课时是4节。其中48人已经通过四级考试，占总人数52%。
（四）调查工具
实验中期和后期分别两次发放问卷。两次问卷内容大致相同，内容主要是调查学生专业英语的学习兴趣和专业英语学习能力发展情况。问卷量表采用李克特五点式量表，1代表决不同意，2代表不同意，3代表不确定，4代表同意，5代表完全同意。问卷分发之后都对部分学生进行访谈。任课教师在教学过程中记录教学日记，对每次任务设计，效果，学生反映都做详细记录。
二、结果
（一）对专业学习动机的影响
首先，调查问卷数据表明，学生对商务英语口语兴趣更加浓厚了，访谈中，他们提到非常喜欢课堂中用英语进行商务谈判模拟，做企业商务推广介绍，调查并做有关成功商务人士的报道等商务英语口语活动，特别提到在做商务谈判模拟中他们积极参与，互相评论和补充彼此的不足，学习到了很多谈判技巧和谈判表达方面的知识，真实的模拟体验激发了他们用英语表达专业知识的强烈求知欲和表达欲望，同时也体会到了口语表达能力得到发展和提高的成就感，教师感觉课堂讨论热烈，学生参与度高，这和传统被动的灌输型课堂形成鲜明对比，随着教师的鼓励，同学们结成小组，他们在协商中学习语言，并且学会合作和交流。其次，学生对于商务英语词汇积累也越来越感兴趣，专业词汇积累方面也有了较大的提高，他们意识到没有足够的专业词汇的积累，他们无法用英语完成专业的口语活动，阅读专业的书籍或材料也会有很大的困难，更不用说用英语进行书写专业英语小论文或写外贸电邮了，所以他们通过各种方式积极扩大专业英语词汇，比如做词汇笔记，及时总结形成词汇网络地图，教师也积极组织一些活动，比如开展单词竞赛和翻译等，有意识地帮助学生在表达中运用这些专业词汇，达到学以致用。第三，学生对跨文化商务交际的兴趣在提升，在实验期间，学生认真完成了调查有关各国文化商务交际的研究项目，通过调查，他们对各国商务文化有了一定的了解，通过对比各国文化差异，他们积累了一定的跨文化商务交流知识和礼仪，更好地意识到了只有把语言交流和文化知识学习相融合才能更好地促进跨文化商务交流，由此也避免因为文化差异造成商务交往方面的障碍。第四，数据还显示相当一部分学生在报考商务英语级别考试的意愿更加强烈了，这可能是受到目前就业和社会压力的影响，许多学生认为专业等级证书能比较有利地说明他们具备一定的专业知识和技能，证书的获得也能较好帮助他们找到更好的工作，同时从另一个角度也说明大学生中的考试倾向的学习动机仍然比较强烈，这种考试动机对于普通英语和专业英语的学习具有普遍的影响。总体上，学生学习商务英语的内在动机和外在动机比如考试动机都在一定程度上得到了增长。 然而数据也反映出学生的不足方面，首先，对于听商务英语音频资料，学生兴趣不高，这可能是因为学生缺乏合适水平而又吸引他们的专业视听资源，比起市场和网络上丰富的娱乐性质的视听说资源来说，具有较强吸引力的专业商务英语的视听资料数量少且内容比较旧。其次，学生对通过网络浏览商务英语信息仍然兴趣不高，这说明他们还没有充分意识到利用网络来学习专业英语的潜力和重要性，对于网络学习的利用也缺乏适当指导。第三，虽然在一定程度上学生的商务英语基础知识在增加，但是学生对于用英语进行商务活动的信心并没有随之增强，他们仍然缺乏信心进行专业知识的沟通，这可能是由于试验的时间比较短，学生还没有受到比较系统的商务英语训练，同时学生本身专业的听说能力，翻译能力等都是处于入门级别，因而随着更多的语言活动实践的开展，很多语言和专业知识方面存在的不足之处就暴露出来，打击了学生的自信心。
（二）对专业知识的学习能力的影响
实验增强了学生的商务英语学习能力，首先反映在学生的专业商务信函书写能力增强了，学生在访谈中提到平时课内外大量商务知识阅读输入扩展了词汇和表达能力，同时积极参与各种口语活动又有利于语言的学以致用，这些输入和输出活动为专业的书写能力奠定了扎实的语言基础。同时学生搜集和处理英语财经和贸易信息能力明显增强了，在体验式英语教学中，学习者以调查项目为引领，以问题为情境，运用各种不同学习方式去寻找资源并对相关信息进行归纳总结，讨论解决问题的方法，这种主动探究的学习方式不仅使学生寻找资源和解决问题的能力得到了锻炼，同时他们在自我探索和体验学习过程中整合了专业知识和英语能力，发展了批判性思维能力，学会了互相协作，相对于传统的灌输方式，学生反映更喜欢这种能够自己做出选择，积极主动的自主学习方式。学生说他们课外商务英语学习上投入时间增加了，利用或创设各种情境进行商务交流的意向也更强烈了，这在一定程度上说明学生自主学习意识和能力在不断增强。
但是相对于学生较高的专业英语学习需求和学习兴趣来说，学生的专业英语学习能力还处于起步的阶段，学生的专业学习能力还需要在高年级得到更系统的训练。
三、结论
以专业内容为依托的大学体验英语教学模式有助于激发学生专业英语学习兴趣，特别在专业英语口语表达兴趣，专业英语词汇扩展，跨文化商务交际等方面有较好的效果，学生专业英语自主学习能力上也有了一定的提升，这些都为学生在高年级用英语进行专业知识的系统学习打下了一定的语言和专业知识的基础，也使学生更加明确了学习英语的实用价值。但是，从实验效果来看，学生的语言水平无疑也是一个重要的影响因素。语言水平比较高的学生显然感受到了语言和专业英语共同学习进步的乐趣和成就感，但是对于一部分水平较低的学习者来说，学习效果可能是比较有限的，这也符合Cummins的阈限理论所指出的，依托式教学只有在学生的二语水平达到一定的程度才能使二语学习对其认知发展产生正面效应[7]。因为受到二语水平的局限，有的同学可能听不懂老师的讲课或同学的讨论而产生焦虑情绪，学习动机受到影响，从而造成学科知识和英语水平的提高受到制约，所以如何使不同的学习水平的学习者都能从这样的教学中收益？同时，此次实验也为大学英语教师的职业发展提供一些新的思路，实施以专业内容为依托的大学体验英语教学模式需要教师既要熟悉专业知识，又要充分懂得用恰当的教学技巧，目前具有这样知识结构的教师还比较少，所以依托型的大学体验英语教学模式无论在教学对象，师资配备和培训，教材和教学资源配备等问题上都还存在较多探索和研究的空间。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2004：1.
[2]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007，（1）： 27-32.
[3]袁平华， 俞理明. 以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究， 2008，（1）： 59-64.
[4]Kasper，L.F.The impact of content-based instructional prog-
rams on the academic progress of ESL students [J].English for Specific Purposes 1997，4：309-320.
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[6]俞理明，韩建侠. 渥太华依托式课程教学及其启示[J].外语教学与研究， 2003， （3）： 465-468.
[7]Cummins， J. Linguistic interdependence and the educational development of bilingual children [J]. Review of Educational Research 1979.49： 222-251.