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【摘要】在新课程背景下的初中数学教学，应该对基础性、发展性與普及性进行体现，确保初中数学教学面向全体学生时，每一名学生都可以做到学有所成、学有所用。而且为确保学生在数学学习中获得不同的收获，以及实现学生们的共同发展，教师在开展初中数学课堂教学时，必须坚持以人为本的理念，使学生可以在教学中体现自身的主体性，充分发挥学生的主观能动性，能够更加利于学生学习与掌握数学知识。因此，教师对初中数学课堂教学进行开展时，通过创设合适的问题情景，使学生的学习兴趣与积极性得到调动，能够更加利于学生对数学知识进行理解与掌握，进而达到初中数学课堂教学的预期效果。
【关键词】初中 数学 课堂教学 问题情景 有效 创设
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0091-02
在初中阶段的教育教学过程中，数学学科属于一门具有较高抽象性、严密逻辑性与广泛应用性的学科，但是数学学习的过程十分枯燥乏味，而且初中阶段的学生还没有形成较强的逻辑思维能力，无法充分理解抽象的数学知识，会导致学生在学习数学时，对数学产生厌烦的心理，进而对学生学习数学知识的效果造成一定的影响。同时问题情景主要是指教师通过准备教学材料，以及对实践环境、问题与解决问题的思维方法等，可以增加课堂的趣味性。所以教师需要通过创设有效的问题情景，对初中数学课堂教学的效果进行改善，使学生的逻辑思维得到发展，确保学生数学学习效果得到提升，进而大幅提高初中数学课堂教学的质量与效率。
一、创设有效问题情景的基本原则与要求
创设问题情景在教学过程中属于一种新兴的教学手段，使教师可以对自己的教学观念进行更新，以及改变教学理念与教学方法，确保教师可以有效地培养学生的创新思维。而且创设问题情景的基本原则是以学生为主体，以激发学生学习兴趣为基础，因为在课堂上教师属于引导者，学生是知识积累的实践者属于教学的主体，所以教师在对问题情景进行创设时，必须对学生的学习积极性进行调动，更加利于学生对问题情景进行参与。同时目前初中数学教学存在的最普遍的问题就是，学生之间接受知识存在较大的差异，主要是学生在学习时具有自己独特的特点，传统的教学模式根本无法满足学生不同层次的学习需求，在初中数学课堂教学中教师创设有效问题情景时，必须充分考虑学生的学习特点与学习需求，根据学生的实际情况创设问题情景，才能够确保增加问题情景的有效性，从而在初中数学课堂教学中充分发挥问题情景的作用。
在初中数学课堂教学中创设问题情景，必须具有针对性的创设问题，首先教师需要明确问题，将抽象的数学知识转变为具体的，教师在向学生提出问题时需要按照思维演变的路线进行，确保通过具体的问题对抽象的数学理论进行引入。同时教师在初中数学课堂教学过程中所设置的问题，必须是实际问题，而且是学生已经学习过的知识，才能够确保有效的延展问题。并且创设问题情景需要具有新意，主要是初中阶段的学生对新鲜事物充满好奇心，简单易懂的问题更能够调动学生的学习兴趣，如果教师所创设的问题过于枯燥，会严重影响学生数学学习的兴趣。其次，在初中数学课堂教学中教师所创设的问题情景，需要具有一定的挑战性，如果问题过于简单，根本无法发挥问题情景的作用，只有设置具有挑战性的问题，才能够确保调动学生的数学思维，使学生利用已掌握的数学知识解决数学问题，强化学生的数学学习能力。
二、有效问题情景在初中数学课堂教学中创设的重要意义
在初中数学课堂教学中问题情景属于极其重要的组成部分，主要是在以下四个方面教学体现。第一，通过创设有效的问题情景，能够将学生引入到身临其境的教学情景中，进而满足学生的学习内在需求。第二，在数学教学过程中通过创设问题情景，能够更加利于学生在经历与体验中学习数学，而不是直接的获得结论。第三，可以更加利于学生找到知识点之间的联系，明确的了解数学与生活直接的关联，使学生能够更加科学的对问题进行思考，从而确保学生利用数学知识有效的解决问题。第四，创设有效的问题情景，能够有效避免发生传统数学教学中教师只重视学生知识技能培养的情况，使学生的人文精神得到发展，确保学生可以更加积极主动地学习数学。有效的问题情景在初中数学教学课堂中具有极其重要的作用，不仅可以对学生利用数学知识解决问题的能力进行强化，也可以提高学生数学学习的效果，进而达到初中数学教学的目的。
三、初中数学课堂教学中问题情景创设存在的问题
情景教学主要是指教师在教学过程中具有目的性的创设教学情景，以引起学生情感的体验，不断强化教学质量，但是在初中数学课堂教学中，大部分教师不够重视问题情景的创设，不仅导致问题情景没有任何实际意义，也会减少问题情景的“数学味”，从而无法在初中数学课堂教学中对问题情景的作用进行发挥[1]。同时教师在创设问题情景的过程中，在对问题进行选择时，如果没有考虑学生的实际情况，会导致所选择的问题与学生的实际情况产生差距，使学生无法利用数学知识解决问题，难以实现学以致用的目的，甚至会影响学生学习数学的兴趣，进而大幅降低初中数学教学的质量。
四、有效问题情景在初中数学课堂教学中的创设
（一）利用数学故事与典故在初中数学课堂教学中对问题情景进行创设
因为大部分数学知识或定理的形成过程都与数学故事、典故具有关联，数学故事与典故可以充分反映知识的本质及规律，而且具有趣味性数学故事情节，不仅可以增加学生的学习乐趣，也更加利于学生掌握与理解数学知识及规律，所以教师在创设问题情景时，可以利用数学故事与典故，不断激发学生的学习兴趣与积极性，能够使学生数学学习的效果得到提升[2]。例如教师在向学生讲解“平面直角坐标系”的内容时，可以将坐标思想的发现者笛卡尔的故事讲述给学生，在生病卧床期间笛卡尔一直都在思考，几何图形是直观的、代数方程是抽象的，那么可不可以将方程用几何图形表示出来？忽然有一天笛卡尔发现墙角上有一个蜘蛛网，在蜘蛛网的中间一只苍蝇被粘住，蜘蛛迅速地爬过去将苍蝇抓住，然后笛卡尔又细致地观察蜘蛛的织网过程，瞬间笛卡尔恍然大悟，蜘蛛是利用蜘蛛网的网格确定苍蝇的位置，那么我们是不是就可以利用网格对代数方程的不同位置进行确定，再运用一组数进行确定？教师可以通过这个问题引导学生进入学习中，不断激发学生的学习兴趣，能够更加利于学生参与数学课堂教学活动，进而增加初中数学课堂教学活动的有效性。 （二）利用演示实验对问题情景进行创设
在教学过程中演示实验是一种比较直观的教学手段，主要是因为其可以引导学生进行观察、思考等，十分利于教师对学生的学习兴趣、思维能力与动手能力等进行培养。所以在初中数学课堂教学过程中，教师可以对演示实验进行科学合理的设计，确保教师可以通过实验为学生构建具有趣味性、疑问性的教学活动，使学生可以带着好奇心进行学习，不断调动学生的求知欲，能够大幅提升学生的学习效果[3]。例如教师在向学生讲解对“三角形内角与定理”的内容时，可以让学生在课前自己随意地准备一个三角形，然后引导学生思考该如何将两个三角形拼在一起，将两个三角形拼在一起会是什么结果？让学生带着这个疑问进行动手操作，进而使学生得出三角形的内角和等于180°的理论。同时教师在对“三角形三边关系定理”进行讲解时，可以让学生利用三根木条自制三角形，以及向学生提问“三根木条在满足什么条件时，才可以形成三角形？”，然后再引导学生进行猜想，动手验证自己的猜想，确保学生可以更好地掌握学习的内容[4]。并且通过创设有效的问题情景，不仅可以对学生的观察能力进行培养，也可以使学生动手能力得到提高，从而更加利于学生对数学知识进行学习与掌握。
（三）联系生活实际对问题情景进行创设
因为生活是知识的发源地，数学知识也来源于生活，属于人们从生活中所总结的，所以教师在初中数学课堂教学过程中，联系实际生活对问题情景进行创设，不仅可以使学生对数学知识具有亲近感与熟悉感，不断调动学生学习数学的兴趣，也可以使学生领会到生活中处处都存在数学，更加利于学生将自己已经掌握的数学知识运用到生活中，使学生逐渐形成利用数学知识对问题进行思考、分析与解决的能力。例如教师在对“一元一次方程与实际问题”的内容进行讲解时，教师可以创设与学生生活相近的生活化的问题情景，不断激发学生的好奇心。两个商场在端午节期间都準备开展打折促销活动，其中一个商场是全场的商品打八折，另一个商场是开展买三百减一百的活动，教师可以向学生提问在标价相同的情况下，购买同一商品去哪个商场更加合算？由于这个问题是学生在生活中常见的，会使学生充满兴趣，十分积极主动地进行思考，确保学生可以根据具体价格的商品，选择合适的商场[5]。因此，充分表明生活中充满数学知识，教师通过生活与生产的实际情况创设问题情景，一个有效的问题情景能够使学生在生活中使用所掌握的数学知识，不断对新的知识框架进行构建，从而使学生的数学学习能力得到大幅提高。
（四）利用游戏活动对有效的问题情景进行创设
初中阶段的学生年龄较小，对事物充满好奇心，十分活泼好动，因为游戏具有娱乐性、趣味性等特点，可以满足初中阶段学生的需求，所以教师在对初中数学教学进行开展时，如果对丰富多彩的游戏活动进行运用，能够充分激发学生的学习兴趣，使学生的思维得到锻炼，不断提升学生数学学习的能力，以及对学生的智力、交际能力与情感态度进行发展[6]。而且在初中数学教学课堂中设置数学思维游戏，可以将学生的直接兴趣转化为学生的间接兴趣，能够使学生充分感受数学知识的趣味性，确保通过利用游戏的趣味性，不断调动学生的学习积极性与主动性，进而增加初中数学课堂教学的有效性。例如教师在对“旋转”的内容进行讲解时，可以事先准备一副扑克牌，对红心、黑桃的1、3、5等几张牌进行选择，然后将红心、黑桃的方向调向一致，让学生从中任意挑选一张，并记住所挑选的扑克牌，然后教师将那张扑克牌旋转180°之后，在放入牌中进行随意的洗牌，可以快速的找出学生所挑选的扑克牌，确保教师通过演示与解释，使学生可以掌握旋转的概念，进而强化学生数学知识学习的能力。
结束语
总而言之，在对初中数学课堂教学进行开展时，教师首先需要充分了解学生的学习特点与需求，确保通过采取有效的教学策略，不断调动学生的学习兴趣与积极性进行激发，才能够更加利于学生参与数学课堂教学活动，更好地对数学知识进行学习与掌握，进而使学生的数学学习能力得到提高。因此，教师在初中数学课堂教学过程中，对有效的问题情景进行创设，不仅能够培养学生的创造性思维，也能够充分调动学生的学习兴趣，使学生将所掌握的数学知识运用到实际生活中，对实际的数学问题进行解决，从而大幅提升初中数学课堂教学的质量与效果。
参考文献：
[1]翟玲.试论问题情境在初中数学课堂教学中的实践研究[J]. 师道：教研， 2017（10）：81.
[2]林祚录.在初中数学教学中创设有效问题情境，培养学生合作探究能力[J].新课程（下），2017（5）.
[3]周得亮.初中数学教学中问题情境创设之我见[J].中学课程辅导（教师教育），2016（17）.
[4]王志勤.初中数学课堂教学的情境创设浅谈[J].理科考试研究：初中版，2016（6）：20.
[5]陈碧珍.如何在初中数学课堂教学中创设有效情境[J].学苑教育，2016（11）：62.
[6]刘军鹰.浅探初中数学教学中如何创设有效的问题情境[J].数码设计（下），2018（11）：54.
【关键词】初中 数学 课堂教学 问题情景 有效 创设
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0091-02
在初中阶段的教育教学过程中，数学学科属于一门具有较高抽象性、严密逻辑性与广泛应用性的学科，但是数学学习的过程十分枯燥乏味，而且初中阶段的学生还没有形成较强的逻辑思维能力，无法充分理解抽象的数学知识，会导致学生在学习数学时，对数学产生厌烦的心理，进而对学生学习数学知识的效果造成一定的影响。同时问题情景主要是指教师通过准备教学材料，以及对实践环境、问题与解决问题的思维方法等，可以增加课堂的趣味性。所以教师需要通过创设有效的问题情景，对初中数学课堂教学的效果进行改善，使学生的逻辑思维得到发展，确保学生数学学习效果得到提升，进而大幅提高初中数学课堂教学的质量与效率。
一、创设有效问题情景的基本原则与要求
创设问题情景在教学过程中属于一种新兴的教学手段，使教师可以对自己的教学观念进行更新，以及改变教学理念与教学方法，确保教师可以有效地培养学生的创新思维。而且创设问题情景的基本原则是以学生为主体，以激发学生学习兴趣为基础，因为在课堂上教师属于引导者，学生是知识积累的实践者属于教学的主体，所以教师在对问题情景进行创设时，必须对学生的学习积极性进行调动，更加利于学生对问题情景进行参与。同时目前初中数学教学存在的最普遍的问题就是，学生之间接受知识存在较大的差异，主要是学生在学习时具有自己独特的特点，传统的教学模式根本无法满足学生不同层次的学习需求，在初中数学课堂教学中教师创设有效问题情景时，必须充分考虑学生的学习特点与学习需求，根据学生的实际情况创设问题情景，才能够确保增加问题情景的有效性，从而在初中数学课堂教学中充分发挥问题情景的作用。
在初中数学课堂教学中创设问题情景，必须具有针对性的创设问题，首先教师需要明确问题，将抽象的数学知识转变为具体的，教师在向学生提出问题时需要按照思维演变的路线进行，确保通过具体的问题对抽象的数学理论进行引入。同时教师在初中数学课堂教学过程中所设置的问题，必须是实际问题，而且是学生已经学习过的知识，才能够确保有效的延展问题。并且创设问题情景需要具有新意，主要是初中阶段的学生对新鲜事物充满好奇心，简单易懂的问题更能够调动学生的学习兴趣，如果教师所创设的问题过于枯燥，会严重影响学生数学学习的兴趣。其次，在初中数学课堂教学中教师所创设的问题情景，需要具有一定的挑战性，如果问题过于简单，根本无法发挥问题情景的作用，只有设置具有挑战性的问题，才能够确保调动学生的数学思维，使学生利用已掌握的数学知识解决数学问题，强化学生的数学学习能力。
二、有效问题情景在初中数学课堂教学中创设的重要意义
在初中数学课堂教学中问题情景属于极其重要的组成部分，主要是在以下四个方面教学体现。第一，通过创设有效的问题情景，能够将学生引入到身临其境的教学情景中，进而满足学生的学习内在需求。第二，在数学教学过程中通过创设问题情景，能够更加利于学生在经历与体验中学习数学，而不是直接的获得结论。第三，可以更加利于学生找到知识点之间的联系，明确的了解数学与生活直接的关联，使学生能够更加科学的对问题进行思考，从而确保学生利用数学知识有效的解决问题。第四，创设有效的问题情景，能够有效避免发生传统数学教学中教师只重视学生知识技能培养的情况，使学生的人文精神得到发展，确保学生可以更加积极主动地学习数学。有效的问题情景在初中数学教学课堂中具有极其重要的作用，不仅可以对学生利用数学知识解决问题的能力进行强化，也可以提高学生数学学习的效果，进而达到初中数学教学的目的。
三、初中数学课堂教学中问题情景创设存在的问题
情景教学主要是指教师在教学过程中具有目的性的创设教学情景，以引起学生情感的体验，不断强化教学质量，但是在初中数学课堂教学中，大部分教师不够重视问题情景的创设，不仅导致问题情景没有任何实际意义，也会减少问题情景的“数学味”，从而无法在初中数学课堂教学中对问题情景的作用进行发挥[1]。同时教师在创设问题情景的过程中，在对问题进行选择时，如果没有考虑学生的实际情况，会导致所选择的问题与学生的实际情况产生差距，使学生无法利用数学知识解决问题，难以实现学以致用的目的，甚至会影响学生学习数学的兴趣，进而大幅降低初中数学教学的质量。
四、有效问题情景在初中数学课堂教学中的创设
（一）利用数学故事与典故在初中数学课堂教学中对问题情景进行创设
因为大部分数学知识或定理的形成过程都与数学故事、典故具有关联，数学故事与典故可以充分反映知识的本质及规律，而且具有趣味性数学故事情节，不仅可以增加学生的学习乐趣，也更加利于学生掌握与理解数学知识及规律，所以教师在创设问题情景时，可以利用数学故事与典故，不断激发学生的学习兴趣与积极性，能够使学生数学学习的效果得到提升[2]。例如教师在向学生讲解“平面直角坐标系”的内容时，可以将坐标思想的发现者笛卡尔的故事讲述给学生，在生病卧床期间笛卡尔一直都在思考，几何图形是直观的、代数方程是抽象的，那么可不可以将方程用几何图形表示出来？忽然有一天笛卡尔发现墙角上有一个蜘蛛网，在蜘蛛网的中间一只苍蝇被粘住，蜘蛛迅速地爬过去将苍蝇抓住，然后笛卡尔又细致地观察蜘蛛的织网过程，瞬间笛卡尔恍然大悟，蜘蛛是利用蜘蛛网的网格确定苍蝇的位置，那么我们是不是就可以利用网格对代数方程的不同位置进行确定，再运用一组数进行确定？教师可以通过这个问题引导学生进入学习中，不断激发学生的学习兴趣，能够更加利于学生参与数学课堂教学活动，进而增加初中数学课堂教学活动的有效性。 （二）利用演示实验对问题情景进行创设
在教学过程中演示实验是一种比较直观的教学手段，主要是因为其可以引导学生进行观察、思考等，十分利于教师对学生的学习兴趣、思维能力与动手能力等进行培养。所以在初中数学课堂教学过程中，教师可以对演示实验进行科学合理的设计，确保教师可以通过实验为学生构建具有趣味性、疑问性的教学活动，使学生可以带着好奇心进行学习，不断调动学生的求知欲，能够大幅提升学生的学习效果[3]。例如教师在向学生讲解对“三角形内角与定理”的内容时，可以让学生在课前自己随意地准备一个三角形，然后引导学生思考该如何将两个三角形拼在一起，将两个三角形拼在一起会是什么结果？让学生带着这个疑问进行动手操作，进而使学生得出三角形的内角和等于180°的理论。同时教师在对“三角形三边关系定理”进行讲解时，可以让学生利用三根木条自制三角形，以及向学生提问“三根木条在满足什么条件时，才可以形成三角形？”，然后再引导学生进行猜想，动手验证自己的猜想，确保学生可以更好地掌握学习的内容[4]。并且通过创设有效的问题情景，不仅可以对学生的观察能力进行培养，也可以使学生动手能力得到提高，从而更加利于学生对数学知识进行学习与掌握。
（三）联系生活实际对问题情景进行创设
因为生活是知识的发源地，数学知识也来源于生活，属于人们从生活中所总结的，所以教师在初中数学课堂教学过程中，联系实际生活对问题情景进行创设，不仅可以使学生对数学知识具有亲近感与熟悉感，不断调动学生学习数学的兴趣，也可以使学生领会到生活中处处都存在数学，更加利于学生将自己已经掌握的数学知识运用到生活中，使学生逐渐形成利用数学知识对问题进行思考、分析与解决的能力。例如教师在对“一元一次方程与实际问题”的内容进行讲解时，教师可以创设与学生生活相近的生活化的问题情景，不断激发学生的好奇心。两个商场在端午节期间都準备开展打折促销活动，其中一个商场是全场的商品打八折，另一个商场是开展买三百减一百的活动，教师可以向学生提问在标价相同的情况下，购买同一商品去哪个商场更加合算？由于这个问题是学生在生活中常见的，会使学生充满兴趣，十分积极主动地进行思考，确保学生可以根据具体价格的商品，选择合适的商场[5]。因此，充分表明生活中充满数学知识，教师通过生活与生产的实际情况创设问题情景，一个有效的问题情景能够使学生在生活中使用所掌握的数学知识，不断对新的知识框架进行构建，从而使学生的数学学习能力得到大幅提高。
（四）利用游戏活动对有效的问题情景进行创设
初中阶段的学生年龄较小，对事物充满好奇心，十分活泼好动，因为游戏具有娱乐性、趣味性等特点，可以满足初中阶段学生的需求，所以教师在对初中数学教学进行开展时，如果对丰富多彩的游戏活动进行运用，能够充分激发学生的学习兴趣，使学生的思维得到锻炼，不断提升学生数学学习的能力，以及对学生的智力、交际能力与情感态度进行发展[6]。而且在初中数学教学课堂中设置数学思维游戏，可以将学生的直接兴趣转化为学生的间接兴趣，能够使学生充分感受数学知识的趣味性，确保通过利用游戏的趣味性，不断调动学生的学习积极性与主动性，进而增加初中数学课堂教学的有效性。例如教师在对“旋转”的内容进行讲解时，可以事先准备一副扑克牌，对红心、黑桃的1、3、5等几张牌进行选择，然后将红心、黑桃的方向调向一致，让学生从中任意挑选一张，并记住所挑选的扑克牌，然后教师将那张扑克牌旋转180°之后，在放入牌中进行随意的洗牌，可以快速的找出学生所挑选的扑克牌，确保教师通过演示与解释，使学生可以掌握旋转的概念，进而强化学生数学知识学习的能力。
结束语
总而言之，在对初中数学课堂教学进行开展时，教师首先需要充分了解学生的学习特点与需求，确保通过采取有效的教学策略，不断调动学生的学习兴趣与积极性进行激发，才能够更加利于学生参与数学课堂教学活动，更好地对数学知识进行学习与掌握，进而使学生的数学学习能力得到提高。因此，教师在初中数学课堂教学过程中，对有效的问题情景进行创设，不仅能够培养学生的创造性思维，也能够充分调动学生的学习兴趣，使学生将所掌握的数学知识运用到实际生活中，对实际的数学问题进行解决，从而大幅提升初中数学课堂教学的质量与效果。
参考文献：
[1]翟玲.试论问题情境在初中数学课堂教学中的实践研究[J]. 师道：教研， 2017（10）：81.
[2]林祚录.在初中数学教学中创设有效问题情境，培养学生合作探究能力[J].新课程（下），2017（5）.
[3]周得亮.初中数学教学中问题情境创设之我见[J].中学课程辅导（教师教育），2016（17）.
[4]王志勤.初中数学课堂教学的情境创设浅谈[J].理科考试研究：初中版，2016（6）：20.
[5]陈碧珍.如何在初中数学课堂教学中创设有效情境[J].学苑教育，2016（11）：62.
[6]刘军鹰.浅探初中数学教学中如何创设有效的问题情境[J].数码设计（下），2018（11）：54.