摘 要：戈晓娟老师执教的《虎口藏宝》一课，我觉得凸显了《语文课程标准》提出的四个基本理念：一是全面提高学生的语文素养。二是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。三是重整合、重实践、重熏陶，在反复实践中提高综合运用能力，全面提高语文素质。四是努力建设开放而有活力的语文课程。所以我认为这节课语文味十足。
　　关键词：学生；自主学习；
　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-08-00-01
　　一、学生学习
　　按照新课程理念，评价一节好课，已经从偏重关注教师的教转变为注重关注学生的学，要观察全班的每一个学生是否都自觉、主动地参与到发现、思维、探索、实践的学习过程中，观察学生在学习过程中所表现出来的情感和态度的变化。这篇课文学生学习按照三个环节进行：课前自主学习、课中合作交流、课后自主探究，我可以用三个词来概括这三个环节中学生的表现：充分、畅快、精彩。
　　（一）自主学习充分 根据这篇课文在本单元教学中的地位，本课学生自主学习主要是学生课前完成预习任务。课前预习是语文教学中不可丢失的一个起始环节，也是学生顺利进行课堂学习的前提保证。这节课学生在课前依据导学提纲充分读·画、悟·批、思·疑。我浏览了一下学生的书和预习提纲，可以看出学生自由地与文本对话，而且将自己的理解作批注，养成了“不动笔墨不读书”的良好学习习惯。更可贵的是能够大胆质疑，将自己存在困惑之处提出来，我们说思源于疑，疑能促进深层次的思考，是学生思维活化的源头。我觉得学生在这一阶段的自主学习是充分的。
　　（二）合作交流畅快 课中合作交流是建立在每个同学充分自读自悟、充分思考的基础上，学生产生了强烈的交流愿望后进行的。这种交流给学生创设了展示自我的平台，既是一种思维的训练，又是一种言语表达能力的训练。先是小组交流，可以看到组内成员分工明确，每个同学虽然学习能力不同，但都能主动参与；然后是全班反馈交流，教师适时点拨。我校语文学科的教研课题是《小学语文课堂培养学生能说会道》。这节课戈老师展示了我校课题研究的阶段性成果，戈老师落实了四个给予：（1）给予一定的框架。教给学生一定的说话方式，如：“我们小组研究的是（ ）描写”，“请看第（ ）自然段”，“我觉得……”， “我感受到了……”，“我有不同意见……”，“我有补充……”等等。有了一定的范式，学生便有话可说，条理性会更强些。（2）给予一定的准备。让学生养成了先想后说的习惯，先在脑子里组织语言，想想自己先说什么，后说什么，到时再一鼓作气的说出自己的想法。（3）给予一定的空间。允许学生出错，多表扬，多鼓励，树立学生的自信。（4）给予一定的时间。学会等待，给学生一个思考过程。而且这一过程中戈老师注意用体态语示意、引导学生将话说完整。可以看到，课堂上，学生敢于表达，乐于表达，精于表达，交流得畅快。
　　（三）自主探究精彩 课后学生根据自身学习能力自主选择感兴趣的作业，自主探究完成。我想作业一定会精彩纷呈。
　　二、教师教学
　　新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化，我觉得戈老师在对待师生关系上做到了尊重、赞赏，在对待教学关系上，做到了帮助、引导。
　　（一）教学环节清晰 本节课的几个教学环节：检查预习——合作交流——精讲点拨——总结回归——拓展延伸，层层铺垫，环环相扣，涵盖了听说读写几个方面的训练。学生抓住文中描写娜塔莉心理活动和动作的词、句，读、议、问结合，深入理解了课文内容，领悟了课文所表达的思想感情，有效的突出了重点，突破了难点。而且我认为“小练笔”和“作业设计”凸显了教师的创造性，加深与拓展了课程的内涵与外延。
　　戈老师巧设“小练笔”，对威廉叔叔的心理活动和动作进行想象刻画，我认为这个读写结合的点抓得好，抓住了文本的空白处让学生补充想象，透过威廉叔叔“疲惫不堪”“忧心忡忡”的表面引领学生深入想象，从而培养了学生的想象力。戈老师精心设计课后作业，把课后作业作为驱动学生自主学习的动力。作业作为教学工作的有机组成部分，是评价学生知识掌握、能力提高、情感体验的重要环节和手段之一。随着课改的逐渐深入，作业越来越受到教师的重视。然而我们经常看到，教师精心编写和设计的作业，却得不到学生的喜爱和欣赏，导致学生仍是被动地完成作业，作业质量得不到提高，究其原因，我认为我们的作业存在以下问题：一是重全体轻个体，二是重智商轻情商，三是重设计轻反馈，四是重结果轻过程。
　　（二）问题引导得法
　　本节课戈老师以“为什么威廉叔叔夸奖纳塔莉是一个聪明的孩子”这一中心问题展开教学活动。这个问题的设计体现了教材的重难点，抓住了文章的情感线，引发了学生的积极思考。更可贵的是戈老师在学生交流解决问题的过程中，能够仔细聆听学生的发言，并善于追问，一个个小问题总是在学生的发言中提炼出来。如“忧心忡忡什么意思？”“谁的心里也在发生微妙的变化 ？” ……这样做，一方面学生的发言得到了重视，学生受到了“尊重与赞赏”，积极性会更高；另一方面因为问题是从学生的发言中产生的，也容易引起学生的关注，更大地扩展学生思维的空间，尤其是在学生困惑时，帮助学生跳出原有的框子，获得“柳暗花明”的兴奋感，精彩的课堂生成也在这被戈老师激活的思维中产生：“戈老师，为什么纳塔莉开始眼中的‘陌生人’，后来称‘歹徒’？” 戈老师采撷到了这难得的生成资源，“顺学而导”，顺着学生的思路加以拓展，引导学生的思维向纵深发展，学生的主体地位与教师的主导地位，得到充分的展示。
　　（三）评价恰当有效
　　教师恰当有效的评价能够诱发学生进一步思考问题，有利于活跃学生的思维，让学生不断有生疑的动力，探疑的愿望，释疑的可能。戈老师整节课对学生的评价全面、及时、有效。“你很会抓关键词。”，“听你的朗读我已经看到了一个聪明的娜塔莉了。”，“短短几分钟就写出了近百字，你的语文功底真强！” ……这些评价紧紧围绕教学目标；“威廉叔叔的心里也在发生微妙的变化，你们说得好，请写写吧！”，“你们读得好，说得好，写得好，还想挑战吗？” ……这些评价不断推进着教学过程；“假如你在预习中的疑问通过交流与认真倾听已经解决了，就给自己画颗星吧！”，学生的自我评价让他们获得了成功的快乐，也为课堂创设了愉快、和谐的教学氛围。
　　总之，这节课戈老师力图让学生感受语文的蕴藉之美，体现语文的探求之味 ，享受语文的发现之乐，不失为一节成功的课。