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摘 要：对于小学阶段的学生来说，如今科技发达，互联网普及，如何快速捕捉有效信息，首先就要培养学生感悟语言的能力，这是当下生活、学习外部环境的形势所迫，也是学生个体发展的长久受益所需。因此，培养小学生语言感悟能力势在必行。
关键词：小学;语言感悟;能力探讨
中国作为一个历史悠久的国家，又有很浓厚的儒家思想根基，所以中国学生在开始认识世界的时候，首先要有“理解”的能力。只有在一段一段的历史轨迹中不断找寻，在一篇一篇的文学著作中不断体会，才能慢慢理解中国人的感情联结和历史沉淀下的文学作品中的人生。小学阶段的学生年纪小，如果一味地纵容他们追求“自由”，那么他们很容易就会在“自由”中迷失，因为缺乏对事物深刻的理解，深远的见解，所以只能在这个“鱼龙混杂”的信息世界里盲目跟风，没有主见。语文从来都是义务教育中的重要一科，断文识字也不是学习语文的目的，只有通过文字才能发现世界、理解世界，对世界有自己的认知，这才是文字的魅力，也是阅读作为语文科目中重要的原因。
一、 课内阅读是感悟能力的重要途径
（一）前奏——自我感悟
对于学生阅读理解能力的提高并不能操之过急，小学阶段的学生学习和生活经历都非常有限，他们不能即刻对文字所表达的情感产生共鸣，所以只能从无到有的慢慢积累。对于学生阅读习惯的培养，首先要从课内阅读开始做起。当下的时代处于中国最好的时代，学生也拥有充足的学习材料，虽然学生之间的水平不一致，但是课本和教材辅助材料一定是适合大多数学生的客观材料。因此，在培养学生语言感悟能力的前期，学生需要的不是大量的课外阅读，而是有效的课内精读。对于课内精读也是要分阶段进行的，不能一笼统开始。首先，教师要引导学生进行自我感悟。每篇文章肯定都会有一个主题，有作者想要抒发的情感，在培养学生语言感悟能力的前期，教师要做的就是引导学生体会作者通过文字所表达的情感。通过材料所给出的答案进行讲解对于学生的考试来说是没有问题的，但是，情感是有共鸣的，不同的学生对于相同的作品感受是会不一样的，就算是同一作品对于不同年龄阶段的同一人来说，感受都会有所不同，因此，培养学生语言感受能力的第一步，就是要让学生在面对文字的时候有所感触，在不考虑应试的前提下，学生对作品的感受可以不深刻，可以不正确，当然也可以南辕北辙，因为我们谁都不知道，对方经历过什么，作品中的感情到底和他的人生产生了怎么样的共鸣，所以，最重要的是学生有什么感受，而不是学生的感受是对是错。试题的答案是有对错之分的，但是学生的人生没有，他们每一个人的生活都是最好的，他们当下的生活状态无疑就是最好的生活状态。所以，在对学生进行语言感悟能力的培养和提高时，要将学生自身的感受放在第一位置，学生的未来和人生没有对错之分，教师要做的就是，帮助他们意识到孰是孰非，提高他们的语言感悟和理解能力，以便在他们的人生轨迹中，遇到复杂、混乱的信息困扰的时候，能够拥有一份自信从容，不管他们在人生的岔路口做出什么选择，在路程的行驶过程中，总是相信自己，充满勇气。
（二）高潮——诵读揣摩
在课内精读这一环节中，如果说鼓励学生主动抒发自己的情感是培养学生语言感悟能力的预热阶段的话，那么高潮阶段就是反复诵读揣摩。文字是经过长久的历史沉淀下来的，文学作品更是在历史考验中的生存，不用说是理解能力尚不完善的小学生，就算是从事文学行业的专业人士，对于历史积淀的产物也要再三诵读与理解，因此，对于小学阶段的学生来说，尽管课内阅读难度不大，但是教师也要引导学生通过正确的阅读方式进行反复阅读，小学生的认知能力是在大量阅读之后才能建立培养起来的，因此，在阅读之初，教师要指导和引导学生掌握正确的阅读方法，教导学生该读什么书，怎么读，如何去理解作者的思想等。因为对作品的反复诵读和深刻理解可以奠定学生对语言感悟能力的理解基础，对于不同难度的阅读学习稳扎稳打，最终拥有属于学生自己的理解体系和方法，与作品产品的共鸣越来越浓烈。学生阅读能力的培养和提高最重要的从来都不是为了在考试中取得高分，考试作为学生学习成果的考察方式，学生想要在考试中取得高分没有错，教师要做的事是不要让学生迷失在试题中，将试题、答案作为人生的全部，教师应该做的是引导学生能够更加深刻的诵读揣摩文学作品，循序渐进提高学生自我感悟语言的能力。理解作品中的历史感、厚重感，理解作者为自己作品倾注的情感，感受作品中的人物生活和选择。课内阅读的深入揣摩难度虽然不高，字數不多，但是只要是有完整的主题、齐备的情感表达就可以作为学生精读的范本，在长期的阅读训练中提高学生的语言感悟能力。
（三）尾声——延伸拓展
课内阅读相较于课内延伸阅读来说，虽然更加适合年纪尚小的学生来夯实自己的阅读能力，课内延伸阅读相较于课内阅读是为了获得课堂以外的收获，即由对作品的认识，上升到对自己所处环境的认识。这样的阅读经历，是学生自我锻炼阅读能力的历程，需要教师从扶到教，学生自主培养语言感悟能力的飞跃阶段。对于将课内阅读材料都吃透的学生来说，教师可以建议学生开始课内延伸阅读，在课内延伸阅读书目的选择中，教师要让学生明白，不可贪多贪难，眼高手低，要从量少且精适合自己水平的角度出发去选择作品。有些学生想要在刚开始进行课内延伸阅读的时候就迫不及待地想要阅读量多且难懂的作品，但是在不清楚自己实际理解能力的情况下，贸然选择艰涩难懂的书籍会挫伤学生对于阅读兴趣，也会使学生受到打击，实在是不利于学生语言感悟能力的培养，对于这类学生教师可以推荐一些理解起来相对容易的书籍，或者是总是能引起共鸣的书籍。比如：《平凡的世界》，对于从来没有去过农村的城市孩子来说，他们对于《平凡的世界》中所呈现的农村生活不会有太大的共鸣，或许有很多学生都不会选择去看《平凡的世界》。对于没有乡村经历的学生来说，或许我们可以建议他们去乡下体验生活，但是终归体验和生活是不一样的，他们无法理解孙少平读书的艰辛也无法理解农村人民对于土地的感情和处理事情的想法，但是在仔细品鉴以后，我们一定能够明白孙少平和孙少安对于生活的热爱和执着，能够体会到那个时期的中国状态，能够明白珍惜此时此刻的和平和自己生活的富足。一部好的作品不是看一次两次就可以看懂的，“读书”和“看书”是不一样的，看书或许能够了解更多的作品信息，但是读书，读到的是作者的感情和作品的深度与厚度。所以，在培养学生语言感悟能力的高潮阶段是反复诵读和深刻感悟，在学生对作品的深度理解上进行延伸，透过作品里的世界看到我们生活的世界，明白这世界的美好与丑恶、光明与黑暗、满足和贪恋。因为，教师可以交给学生知识，但是不能教给他们人生，人生只能依靠他们自己克服困难，不断前行。 二、 课外积累是感悟能力的提升和巩固
（一）生活的积淀，是感悟的基础
因为我们都很明白，小学阶段的学生是没有丰富的生活经历的，他们对这个世界的认识大都来自自身周围的人、信息。对于家长来说，很多学生的家长很忙碌，或许根本没有更过的时间和精力来陪伴自己的孩子，来了解自己的孩子;而对于周围的信息来说，互联网的发展虽然丰富了人们的生活，使人们足不出户就可以了解到世界的动态，但是在这个信息传播飞快的时代，真真假假，对于成年来说，都不可能保证能够正确地区分真假信息，更不用说是心智刚刚开始发展的小学生。对于小学生来说，周围的生活节奏太快，他们不应该跟随这样的节奏而生活，他们正是心智纯粹的时候，需要有一方净土来保护好他们，生活做不到的，书籍可以。文学是经过历史沉淀和筛选的，能够屹立于文坛的作品必定是历史留下的珍宝，因此，文学作品便是学生的净土。对于作品的阅读不仅仅需要学生明白作品的内容，更重要的是能够在作品中有所感悟，有所收获，而能够与作品产生共鸣的便是生活阅历，小学生年纪尚小，没有很多的生活经历，但是大量的阅读可以弥补这项空缺。学生在书籍的阅读中，可以体会到书中人物的百种生活状态，虽然无法深刻地感同身受，但是总是会有所见识。这也正是阅读的状态，在阅读中经历，在经历中阅读。
（二）“情感释放”是感悟的“催化剂”
鼓励学生在作品中寻找共鸣，能够感受到作品中的感情，是让学生爱上阅读的手段也是正确阅读的方式，但是学生对作者所要表达的感情甚至作品中的人物经历，是不可能达到百分百的感同身受的，作品中感动的更多是学生自身的感情。正如一首歌，当听众深受这首歌曲感动时，令人感动的不是歌曲而是听众自身的故事。就像文学作品一样，读者感动的更多是文字下自己的故事。我相信对于身在异国他乡的同胞和从未离开故土的人来说，他们在读余光中先生的《乡愁》时感受是不同的，情感深度是不一样的，所以说，情感正是感悟的催化剂，每个人在作品中都能获得属于自己的感悟。
（三）激励和竞争是感悟的“永动机”
考试成绩为什么很诱人，是因为有成绩就会有排名，有排名学生之间就会相互竞争，良性的竞争正是提供学生学习效率的有效方式。除了竞争，鼓励也拥有相同的魔力，如果说竞争可以提高学生的学习效率，那么鼓励则是一点一点树立学生的信心。鼓励和竞争在提高学生语言感悟能力的时候也同样受用，学生之间的相互竞争可以使学生在阅读中获得成就感，使学生对阅读保持长久的热情，但是过激的竞争会导致学生之间充满火药味，互相之间无法看到对方的优点，这个时候适当地鼓励可以提高学生的信心，让学生有充足的动力一直阅读。因此，在小学阶段培养语言感悟能力的过程中，激励和竞争相辅相成，缺一不可，对提高学生语言感悟能力起到“永动机”的作用。
三、 结束语
语言感悟能力是学生正确认识世界的工具，学生语言感悟能力的提高能够帮助学生在众多的信息中快速地識别出有效信息，有效信息的提取能够使学生找到自身的发展方向和需求，为学生的长远发展提供正确的指导。
参考文献：
[1]蒋立君.浅谈小学生阅读能力培养的方法和技巧[J].四川教育学院学报，2016（11）：33-34.
[2]李红，李美.谈小学生阅读能力的培养[J].潍坊教育学院学报，2017（3）：45-46.
[3]周德琼.小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].纳税，2017（8）：68-69.
关键词：小学;语言感悟;能力探讨
中国作为一个历史悠久的国家，又有很浓厚的儒家思想根基，所以中国学生在开始认识世界的时候，首先要有“理解”的能力。只有在一段一段的历史轨迹中不断找寻，在一篇一篇的文学著作中不断体会，才能慢慢理解中国人的感情联结和历史沉淀下的文学作品中的人生。小学阶段的学生年纪小，如果一味地纵容他们追求“自由”，那么他们很容易就会在“自由”中迷失，因为缺乏对事物深刻的理解，深远的见解，所以只能在这个“鱼龙混杂”的信息世界里盲目跟风，没有主见。语文从来都是义务教育中的重要一科，断文识字也不是学习语文的目的，只有通过文字才能发现世界、理解世界，对世界有自己的认知，这才是文字的魅力，也是阅读作为语文科目中重要的原因。
一、 课内阅读是感悟能力的重要途径
（一）前奏——自我感悟
对于学生阅读理解能力的提高并不能操之过急，小学阶段的学生学习和生活经历都非常有限，他们不能即刻对文字所表达的情感产生共鸣，所以只能从无到有的慢慢积累。对于学生阅读习惯的培养，首先要从课内阅读开始做起。当下的时代处于中国最好的时代，学生也拥有充足的学习材料，虽然学生之间的水平不一致，但是课本和教材辅助材料一定是适合大多数学生的客观材料。因此，在培养学生语言感悟能力的前期，学生需要的不是大量的课外阅读，而是有效的课内精读。对于课内精读也是要分阶段进行的，不能一笼统开始。首先，教师要引导学生进行自我感悟。每篇文章肯定都会有一个主题，有作者想要抒发的情感，在培养学生语言感悟能力的前期，教师要做的就是引导学生体会作者通过文字所表达的情感。通过材料所给出的答案进行讲解对于学生的考试来说是没有问题的，但是，情感是有共鸣的，不同的学生对于相同的作品感受是会不一样的，就算是同一作品对于不同年龄阶段的同一人来说，感受都会有所不同，因此，培养学生语言感受能力的第一步，就是要让学生在面对文字的时候有所感触，在不考虑应试的前提下，学生对作品的感受可以不深刻，可以不正确，当然也可以南辕北辙，因为我们谁都不知道，对方经历过什么，作品中的感情到底和他的人生产生了怎么样的共鸣，所以，最重要的是学生有什么感受，而不是学生的感受是对是错。试题的答案是有对错之分的，但是学生的人生没有，他们每一个人的生活都是最好的，他们当下的生活状态无疑就是最好的生活状态。所以，在对学生进行语言感悟能力的培养和提高时，要将学生自身的感受放在第一位置，学生的未来和人生没有对错之分，教师要做的就是，帮助他们意识到孰是孰非，提高他们的语言感悟和理解能力，以便在他们的人生轨迹中，遇到复杂、混乱的信息困扰的时候，能够拥有一份自信从容，不管他们在人生的岔路口做出什么选择，在路程的行驶过程中，总是相信自己，充满勇气。
（二）高潮——诵读揣摩
在课内精读这一环节中，如果说鼓励学生主动抒发自己的情感是培养学生语言感悟能力的预热阶段的话，那么高潮阶段就是反复诵读揣摩。文字是经过长久的历史沉淀下来的，文学作品更是在历史考验中的生存，不用说是理解能力尚不完善的小学生，就算是从事文学行业的专业人士，对于历史积淀的产物也要再三诵读与理解，因此，对于小学阶段的学生来说，尽管课内阅读难度不大，但是教师也要引导学生通过正确的阅读方式进行反复阅读，小学生的认知能力是在大量阅读之后才能建立培养起来的，因此，在阅读之初，教师要指导和引导学生掌握正确的阅读方法，教导学生该读什么书，怎么读，如何去理解作者的思想等。因为对作品的反复诵读和深刻理解可以奠定学生对语言感悟能力的理解基础，对于不同难度的阅读学习稳扎稳打，最终拥有属于学生自己的理解体系和方法，与作品产品的共鸣越来越浓烈。学生阅读能力的培养和提高最重要的从来都不是为了在考试中取得高分，考试作为学生学习成果的考察方式，学生想要在考试中取得高分没有错，教师要做的事是不要让学生迷失在试题中，将试题、答案作为人生的全部，教师应该做的是引导学生能够更加深刻的诵读揣摩文学作品，循序渐进提高学生自我感悟语言的能力。理解作品中的历史感、厚重感，理解作者为自己作品倾注的情感，感受作品中的人物生活和选择。课内阅读的深入揣摩难度虽然不高，字數不多，但是只要是有完整的主题、齐备的情感表达就可以作为学生精读的范本，在长期的阅读训练中提高学生的语言感悟能力。
（三）尾声——延伸拓展
课内阅读相较于课内延伸阅读来说，虽然更加适合年纪尚小的学生来夯实自己的阅读能力，课内延伸阅读相较于课内阅读是为了获得课堂以外的收获，即由对作品的认识，上升到对自己所处环境的认识。这样的阅读经历，是学生自我锻炼阅读能力的历程，需要教师从扶到教，学生自主培养语言感悟能力的飞跃阶段。对于将课内阅读材料都吃透的学生来说，教师可以建议学生开始课内延伸阅读，在课内延伸阅读书目的选择中，教师要让学生明白，不可贪多贪难，眼高手低，要从量少且精适合自己水平的角度出发去选择作品。有些学生想要在刚开始进行课内延伸阅读的时候就迫不及待地想要阅读量多且难懂的作品，但是在不清楚自己实际理解能力的情况下，贸然选择艰涩难懂的书籍会挫伤学生对于阅读兴趣，也会使学生受到打击，实在是不利于学生语言感悟能力的培养，对于这类学生教师可以推荐一些理解起来相对容易的书籍，或者是总是能引起共鸣的书籍。比如：《平凡的世界》，对于从来没有去过农村的城市孩子来说，他们对于《平凡的世界》中所呈现的农村生活不会有太大的共鸣，或许有很多学生都不会选择去看《平凡的世界》。对于没有乡村经历的学生来说，或许我们可以建议他们去乡下体验生活，但是终归体验和生活是不一样的，他们无法理解孙少平读书的艰辛也无法理解农村人民对于土地的感情和处理事情的想法，但是在仔细品鉴以后，我们一定能够明白孙少平和孙少安对于生活的热爱和执着，能够体会到那个时期的中国状态，能够明白珍惜此时此刻的和平和自己生活的富足。一部好的作品不是看一次两次就可以看懂的，“读书”和“看书”是不一样的，看书或许能够了解更多的作品信息，但是读书，读到的是作者的感情和作品的深度与厚度。所以，在培养学生语言感悟能力的高潮阶段是反复诵读和深刻感悟，在学生对作品的深度理解上进行延伸，透过作品里的世界看到我们生活的世界，明白这世界的美好与丑恶、光明与黑暗、满足和贪恋。因为，教师可以交给学生知识，但是不能教给他们人生，人生只能依靠他们自己克服困难，不断前行。 二、 课外积累是感悟能力的提升和巩固
（一）生活的积淀，是感悟的基础
因为我们都很明白，小学阶段的学生是没有丰富的生活经历的，他们对这个世界的认识大都来自自身周围的人、信息。对于家长来说，很多学生的家长很忙碌，或许根本没有更过的时间和精力来陪伴自己的孩子，来了解自己的孩子;而对于周围的信息来说，互联网的发展虽然丰富了人们的生活，使人们足不出户就可以了解到世界的动态，但是在这个信息传播飞快的时代，真真假假，对于成年来说，都不可能保证能够正确地区分真假信息，更不用说是心智刚刚开始发展的小学生。对于小学生来说，周围的生活节奏太快，他们不应该跟随这样的节奏而生活，他们正是心智纯粹的时候，需要有一方净土来保护好他们，生活做不到的，书籍可以。文学是经过历史沉淀和筛选的，能够屹立于文坛的作品必定是历史留下的珍宝，因此，文学作品便是学生的净土。对于作品的阅读不仅仅需要学生明白作品的内容，更重要的是能够在作品中有所感悟，有所收获，而能够与作品产生共鸣的便是生活阅历，小学生年纪尚小，没有很多的生活经历，但是大量的阅读可以弥补这项空缺。学生在书籍的阅读中，可以体会到书中人物的百种生活状态，虽然无法深刻地感同身受，但是总是会有所见识。这也正是阅读的状态，在阅读中经历，在经历中阅读。
（二）“情感释放”是感悟的“催化剂”
鼓励学生在作品中寻找共鸣，能够感受到作品中的感情，是让学生爱上阅读的手段也是正确阅读的方式，但是学生对作者所要表达的感情甚至作品中的人物经历，是不可能达到百分百的感同身受的，作品中感动的更多是学生自身的感情。正如一首歌，当听众深受这首歌曲感动时，令人感动的不是歌曲而是听众自身的故事。就像文学作品一样，读者感动的更多是文字下自己的故事。我相信对于身在异国他乡的同胞和从未离开故土的人来说，他们在读余光中先生的《乡愁》时感受是不同的，情感深度是不一样的，所以说，情感正是感悟的催化剂，每个人在作品中都能获得属于自己的感悟。
（三）激励和竞争是感悟的“永动机”
考试成绩为什么很诱人，是因为有成绩就会有排名，有排名学生之间就会相互竞争，良性的竞争正是提供学生学习效率的有效方式。除了竞争，鼓励也拥有相同的魔力，如果说竞争可以提高学生的学习效率，那么鼓励则是一点一点树立学生的信心。鼓励和竞争在提高学生语言感悟能力的时候也同样受用，学生之间的相互竞争可以使学生在阅读中获得成就感，使学生对阅读保持长久的热情，但是过激的竞争会导致学生之间充满火药味，互相之间无法看到对方的优点，这个时候适当地鼓励可以提高学生的信心，让学生有充足的动力一直阅读。因此，在小学阶段培养语言感悟能力的过程中，激励和竞争相辅相成，缺一不可，对提高学生语言感悟能力起到“永动机”的作用。
三、 结束语
语言感悟能力是学生正确认识世界的工具，学生语言感悟能力的提高能够帮助学生在众多的信息中快速地識别出有效信息，有效信息的提取能够使学生找到自身的发展方向和需求，为学生的长远发展提供正确的指导。
参考文献：
[1]蒋立君.浅谈小学生阅读能力培养的方法和技巧[J].四川教育学院学报，2016（11）：33-34.
[2]李红，李美.谈小学生阅读能力的培养[J].潍坊教育学院学报，2017（3）：45-46.
[3]周德琼.小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].纳税，2017（8）：68-69.