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摘 要：本文从营造和谐课堂氛围、联系学生生活实际、体现主导主体关系、实施激励教学评价和培养学生积极情感五方面入手，探讨了初中思品教学中如何有效实施对话教育。
关键词：思品教学；对话教育；有效实施
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-052-1
一、营造和谐课堂氛围
“对话”，作为课堂教学的新形态，昭示着民主和平等，是师生双方精神敞开后的互动交流，促使学生直接面对文本，跟文本的作者直接“对话”、交流感情。
学生是一个活泼的生命个体，他们有自己的思维与追求。他们希望得到外界的信任。没有信任，对话是不可能存在的，希望是人不断追求的起点，对话不能在无望的气氛中进行。让学生充分自学，对每一个研读结果得以肯定，唤醒他们的自主意识，激发他们的学习热情，实现自我教育。
没有宽容也不会有对话。教师应尊重学生的选择，不以先知先觉自居，不盛气凌人，不指责辱骂学生。要让学生意识到平等性，愿意呼出自己的心声，乐于与老师交流，消除了心理障碍。
二、联系学生生活实际
美国著名教育家杜威曾经说过“教育即生活”，生活中时时处处存在教育。对话教育是一个生成性、创建性的过程，不同的生活经历使学生对同一文本产生不同的理解。
生活实际是思想品德课的源头之水。我们要充分调动和利用学生已有的生活经验，结合他们现实生活中实际存在的问题，关注身边的热点、焦点，引导学生观察生活，共同研究学习主题，才能不断地丰富和发展他们的生活经验。在课外引导学生观看央视《今日说法》、《焦点访谈》、《社会与法》、《新闻联播》节目，报纸、杂志等从每一个电视栏目中你都有什么想法，受到什么启发，得到什么教育。只有密切联系学生生活实际的问题，学生才能有话可说，对话起来就能热闹，不至于冷场，说话就能滔滔不绝，想怎么回答就怎么回答。
三、体现主导主体关系
在思品课堂中，教师的角色是主导，决不是指挥官，一定要尊重学生的主体地位。学生在学习上的自主不是天赋的，而是在后天的教育活动中在教师的指导和培养下，通过自己不断地学习逐步形成的，学生自主能力的发挥取决于他是否学会了学习，学生完全靠自己获取知识费时过多，难度过大，若无教师的及时指导，学生的独立学习也易产生盲目性，失去主动性、积极性。因此，强调学生自主，其本意不是排斥教师指导，也不是推卸教师教育学生的责任。所以教师应是学生学习的指导者。这种指导，指的是学生学习思路的指导，研究方法的指导和各种信息资料来源的指导。
“对话教育”的课堂呈现呼唤教师角色的转型。在教学中教师起主导作用，在联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中，对教师的角色是这样定位的：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”这就要求教师确实关注学生课堂生存境况，不再是知识的“兜售者”而成为学生现实思想品德发展状况的知情者，成为真正关注学生现实生活境况和终生发展的引领者和学生价值与道德观念构建的参与者。
四、实施激励教学评价
教师在教学中如何实施激励评价呢？我认为，激励仍是教学中的法宝。新课程理念强调教师要善于从学生的态度及行为的表现中及时把握学生的思想品德发展现状而运用评价，加以正确、及时的引导，从而实现对学生经验的整合，促进学生的发展。
在思品教学中，我把握到学生已经从认知上明白需要尊重他人，而给学生抛出了一个道德判断的难题，问：“我们说要尊重他人，是否所有的‘他人’都值得我们的尊重呢？”引发了学生的思考。在学生认为那些认罪态度较好且肯改过的犯人值得尊重时，我又引述道：“讲得很好！那么对于那些故意犯罪、认罪态度又不好、还不知悔改的犯人我们该持什么态度呢？”这又引起了学生意见上的冲突，从而将话题进一步深入下去。在教学过程中，教师不断地利用问句，如：“那犯人就不需要引导和帮助？”“那对他就不值得尊重了？”将探讨的话题一步步引向深入。直至最后提问道：“那也就是说连犯人的基本人格我们都需要尊重哦？那我们身边的人呢？我们在说着尊重他人时，最起码的要考虑什么呢？”从而使学生明确把握“尊重他人的底线是尊重他人的人格”这一结论。
五、培养学生积极情感
在思品课堂教学中，只有充分调动学生认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与，才能充分发挥学生的主观能动性，促进学生主动探索与发展。在课堂教学中，我发现学生除了有掌握知识的渴求之外，还常常有下列需求：
情绪安全感——课堂学习中，意识到自己能够像其他人一样轻松获取知识；趣味性——生动而贴近自己的课程内容；自信心——感到有竞争力；归属感——班级整体相互联系的感觉；权力和自由——前者指学生希望进行自我调控和自我接纳，后者指学生有自己的抉择权、自治权。
对于学生而言，课堂不仅要注重培养学生的智力因素，更应带给学生情感因素的提升，只有这样才能使学生真正形成终身学习的良好习惯。
关键词：思品教学；对话教育；有效实施
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-052-1
一、营造和谐课堂氛围
“对话”，作为课堂教学的新形态，昭示着民主和平等，是师生双方精神敞开后的互动交流，促使学生直接面对文本，跟文本的作者直接“对话”、交流感情。
学生是一个活泼的生命个体，他们有自己的思维与追求。他们希望得到外界的信任。没有信任，对话是不可能存在的，希望是人不断追求的起点，对话不能在无望的气氛中进行。让学生充分自学，对每一个研读结果得以肯定，唤醒他们的自主意识，激发他们的学习热情，实现自我教育。
没有宽容也不会有对话。教师应尊重学生的选择，不以先知先觉自居，不盛气凌人，不指责辱骂学生。要让学生意识到平等性，愿意呼出自己的心声，乐于与老师交流，消除了心理障碍。
二、联系学生生活实际
美国著名教育家杜威曾经说过“教育即生活”，生活中时时处处存在教育。对话教育是一个生成性、创建性的过程，不同的生活经历使学生对同一文本产生不同的理解。
生活实际是思想品德课的源头之水。我们要充分调动和利用学生已有的生活经验，结合他们现实生活中实际存在的问题，关注身边的热点、焦点，引导学生观察生活，共同研究学习主题，才能不断地丰富和发展他们的生活经验。在课外引导学生观看央视《今日说法》、《焦点访谈》、《社会与法》、《新闻联播》节目，报纸、杂志等从每一个电视栏目中你都有什么想法，受到什么启发，得到什么教育。只有密切联系学生生活实际的问题，学生才能有话可说，对话起来就能热闹，不至于冷场，说话就能滔滔不绝，想怎么回答就怎么回答。
三、体现主导主体关系
在思品课堂中，教师的角色是主导，决不是指挥官，一定要尊重学生的主体地位。学生在学习上的自主不是天赋的，而是在后天的教育活动中在教师的指导和培养下，通过自己不断地学习逐步形成的，学生自主能力的发挥取决于他是否学会了学习，学生完全靠自己获取知识费时过多，难度过大，若无教师的及时指导，学生的独立学习也易产生盲目性，失去主动性、积极性。因此，强调学生自主，其本意不是排斥教师指导，也不是推卸教师教育学生的责任。所以教师应是学生学习的指导者。这种指导，指的是学生学习思路的指导，研究方法的指导和各种信息资料来源的指导。
“对话教育”的课堂呈现呼唤教师角色的转型。在教学中教师起主导作用，在联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中，对教师的角色是这样定位的：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”这就要求教师确实关注学生课堂生存境况，不再是知识的“兜售者”而成为学生现实思想品德发展状况的知情者，成为真正关注学生现实生活境况和终生发展的引领者和学生价值与道德观念构建的参与者。
四、实施激励教学评价
教师在教学中如何实施激励评价呢？我认为，激励仍是教学中的法宝。新课程理念强调教师要善于从学生的态度及行为的表现中及时把握学生的思想品德发展现状而运用评价，加以正确、及时的引导，从而实现对学生经验的整合，促进学生的发展。
在思品教学中，我把握到学生已经从认知上明白需要尊重他人，而给学生抛出了一个道德判断的难题，问：“我们说要尊重他人，是否所有的‘他人’都值得我们的尊重呢？”引发了学生的思考。在学生认为那些认罪态度较好且肯改过的犯人值得尊重时，我又引述道：“讲得很好！那么对于那些故意犯罪、认罪态度又不好、还不知悔改的犯人我们该持什么态度呢？”这又引起了学生意见上的冲突，从而将话题进一步深入下去。在教学过程中，教师不断地利用问句，如：“那犯人就不需要引导和帮助？”“那对他就不值得尊重了？”将探讨的话题一步步引向深入。直至最后提问道：“那也就是说连犯人的基本人格我们都需要尊重哦？那我们身边的人呢？我们在说着尊重他人时，最起码的要考虑什么呢？”从而使学生明确把握“尊重他人的底线是尊重他人的人格”这一结论。
五、培养学生积极情感
在思品课堂教学中，只有充分调动学生认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与，才能充分发挥学生的主观能动性，促进学生主动探索与发展。在课堂教学中，我发现学生除了有掌握知识的渴求之外，还常常有下列需求：
情绪安全感——课堂学习中，意识到自己能够像其他人一样轻松获取知识；趣味性——生动而贴近自己的课程内容；自信心——感到有竞争力；归属感——班级整体相互联系的感觉；权力和自由——前者指学生希望进行自我调控和自我接纳，后者指学生有自己的抉择权、自治权。
对于学生而言，课堂不仅要注重培养学生的智力因素，更应带给学生情感因素的提升，只有这样才能使学生真正形成终身学习的良好习惯。