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摘 要:针对电工学的课程现状和学生特点,引导学生积极思维,探讨了激发、调动和培养学生学习兴趣的集中方法。
关键词:电工学教学效果兴趣激发培养
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(b)-0130-01
1 引言
电工学是高等工科学校为非电类专业开设的一门重要的技术基础课程,主要任务是为学生学习专业知识和日后从事相关工程技术工作打好电学理论基础。电工学课程理论性较强,知识面广,信息量大,与实践结合紧密,教学内容几乎涉及电工与电子学科的各个领域,对于非电类专业同学来讲教学内容显得抽象枯燥,不易掌握。我校执行08版新大纲后,电工学的学时有所下降,教学内容和学时的矛盾日益明显,教师如何在较少的学时内高质量地传授基本知识和技能、提高学生学习电工学的兴趣、提高电工学的教学效果是每一位电工学老师需要仔细思索和探讨的问题。
2 明确学习目的,激发学生学习兴趣
良好、端正的学习目的是学习自觉性和积极性的关键,学生只有对某一学科或知识有了明确的学习目的,才会对学习产生浓厚的学习兴趣。著名教育家陶行知先生认为:“学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分。”作为教师应牢牢抓住这一点,激发学生的学习兴趣。
例如在课程之初,就向学生介绍电能在日常生活和工农业生产中的应用,让学生们感觉到电工学离他们的生活很近;给学生们展示一些利用电工学知识完成的毕业设计作品,让学生们感觉到电工学离他们的学习很近;给学生们讲一些已经毕业的师兄师姐们利用电工学知识在工作岗位上解决实际问题的例子,让学生们感觉到电工学离他们的工作很近。通过这些活生生的例子,让学生体会到,电工学作为一门非电专业的专业必修课,对今后的学习、工作和生活都将起到巨大的作用,从而使学生端正、明确学习目的,激发浓厚的学习动机和兴趣。
3 合理利用多媒体,调动学生学习兴趣
电工学课程中存在大量公式推导,图像、图表的描绘和列写,过多板书的使用在一定程度上影响了教学环节的紧凑性,合理利用多媒体,不仅可以紧凑教学环节,还可以适度缓解教学内容和学时的矛盾。将一些比较抽象、难懂、变化复杂的教学内容做成多媒体课件,充分运用图形、声音、动画等效果,可以使教学内容更为生动、形象、利于学生对相关知识的理解。例如电动机定子和转子的结构,三相异步电动机的转动原理,PN结的形成和单向导电性原理,载流子在三极管内部的运动规律,编码器、译码器和数值显示的举例等内容都可以通过动画演示来介绍,与空洞抽象的语言叙述相比,更利于学生接受和理解。
多媒体教学也有其局限性,比如教学进度较快,学生可能跟不上教师的讲解速度,学生长时间盯着屏幕容易疲劳等。因此,在利用多媒体教学时要注意与传统教学环节的衔接,合理有度地利用多媒体。
4 合理采用比拟、比喻,培养学生学习兴趣
电工学涵盖内容多,很多知识点和概念确实比较抽象,为使学生理解得更加容易和透彻,教师可以结合日常生活中的实际例子运用比拟、比喻等教学方法,将抽象难懂的知识点和概念同大家日常熟悉的生活实例相联系,将难懂的知识形象化、生动化,集中学生的注意力,培养学生的学习兴趣,加深学生的理解和记忆。
由于学生对参考电位的概念理解不好,在分析电位和电压的区别时,经常将二者相混淆。在教学中可以把电位比拟为高度,把电位差比拟为高度差,电位是电路中某点相对于参考点位的电压,是一个相对值,其大小随着参考电位的改变而不同,可正可负。电压是电路中某两点间的电位差,它是个绝对值不随参考点的改变而改变。通过比较加深学生对电位是个相对值而电压是个绝对值的理解,使抽象的概念变得直观生动。
暂态过程是一个非常重要的概念,学生在初学时往往受以前直流稳态电路的影响,对暂态过程不理解。在教学中,可以从元件的性质入手,进行合理、形象的比拟,加深学生的理解。电阻是耗能元件,在换路后,电路中各支路的电压和电流瞬间达到稳态值,所以仅含有电源和电阻的电路是不存在暂态过程的。电容和电感是储能元件,换路后,电路中各支路的响应需要一定的时间从原来的稳态过渡到新的稳态,这个过渡过程就是暂态过程。如果将电容和电感的“储能”与“储蓄”联系起来、将激励比作收入,将响应比作支出的话,可以将电阻、电容和电感比作我们日常生活中常见的两类人。电阻就好比是个“月光族”,完全没有储蓄的习惯,一旦没有收入,支出也立即没有了,也就是说若激励为零,则相应响应也立即为零;而电容和电感则不然,由于它们有良好的“储蓄”习惯,就算没有收入,支出也不会立即消失,而是要持續一段时间,即各支路的响应将是一个时间的函数,要经历一个变化的过程,这个过程就是暂态过程。
三极管的本质是一个电流控制的电流源,基极很小的电流变化将在发射极上产生很大的电流变化。教学中可以把三极管比作是一把手枪,扣动扳机需要很小的力量,好比是基极很小的电流变化;但可以把子弹打得很远,好比是发射极上较大的电流变化。生动的比喻加深了学生对三极管工作机理的理解。
另外在教学中打破章节的概念,引导学生建立“全局”和“宏观”的思想。比如经常有同学将电容和电感的相关公式混淆,若能从整体上考虑,电容的伏安关系为,电容的储能为,换路后,这些知识点属于不同的章节,我们综合起来观察一下,不难发现,对于电容来讲其核心量是电压,掌握了这一点后,学生应该不会将电容与电感相关公式相混淆了。
相信在精心备课,认真授课的基础上,教师开动脑筋,不断思索和探讨好的教学方式和手段,一定能够提高学生的学习兴趣,提高电工学的教学质量。
参考文献
[1] 秦曾煌.电工学(第六版)[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2] 黄奂.提高电工学教学质量的思考.广西大学学报,2008.
关键词:电工学教学效果兴趣激发培养
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(b)-0130-01
1 引言
电工学是高等工科学校为非电类专业开设的一门重要的技术基础课程,主要任务是为学生学习专业知识和日后从事相关工程技术工作打好电学理论基础。电工学课程理论性较强,知识面广,信息量大,与实践结合紧密,教学内容几乎涉及电工与电子学科的各个领域,对于非电类专业同学来讲教学内容显得抽象枯燥,不易掌握。我校执行08版新大纲后,电工学的学时有所下降,教学内容和学时的矛盾日益明显,教师如何在较少的学时内高质量地传授基本知识和技能、提高学生学习电工学的兴趣、提高电工学的教学效果是每一位电工学老师需要仔细思索和探讨的问题。
2 明确学习目的,激发学生学习兴趣
良好、端正的学习目的是学习自觉性和积极性的关键,学生只有对某一学科或知识有了明确的学习目的,才会对学习产生浓厚的学习兴趣。著名教育家陶行知先生认为:“学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分。”作为教师应牢牢抓住这一点,激发学生的学习兴趣。
例如在课程之初,就向学生介绍电能在日常生活和工农业生产中的应用,让学生们感觉到电工学离他们的生活很近;给学生们展示一些利用电工学知识完成的毕业设计作品,让学生们感觉到电工学离他们的学习很近;给学生们讲一些已经毕业的师兄师姐们利用电工学知识在工作岗位上解决实际问题的例子,让学生们感觉到电工学离他们的工作很近。通过这些活生生的例子,让学生体会到,电工学作为一门非电专业的专业必修课,对今后的学习、工作和生活都将起到巨大的作用,从而使学生端正、明确学习目的,激发浓厚的学习动机和兴趣。
3 合理利用多媒体,调动学生学习兴趣
电工学课程中存在大量公式推导,图像、图表的描绘和列写,过多板书的使用在一定程度上影响了教学环节的紧凑性,合理利用多媒体,不仅可以紧凑教学环节,还可以适度缓解教学内容和学时的矛盾。将一些比较抽象、难懂、变化复杂的教学内容做成多媒体课件,充分运用图形、声音、动画等效果,可以使教学内容更为生动、形象、利于学生对相关知识的理解。例如电动机定子和转子的结构,三相异步电动机的转动原理,PN结的形成和单向导电性原理,载流子在三极管内部的运动规律,编码器、译码器和数值显示的举例等内容都可以通过动画演示来介绍,与空洞抽象的语言叙述相比,更利于学生接受和理解。
多媒体教学也有其局限性,比如教学进度较快,学生可能跟不上教师的讲解速度,学生长时间盯着屏幕容易疲劳等。因此,在利用多媒体教学时要注意与传统教学环节的衔接,合理有度地利用多媒体。
4 合理采用比拟、比喻,培养学生学习兴趣
电工学涵盖内容多,很多知识点和概念确实比较抽象,为使学生理解得更加容易和透彻,教师可以结合日常生活中的实际例子运用比拟、比喻等教学方法,将抽象难懂的知识点和概念同大家日常熟悉的生活实例相联系,将难懂的知识形象化、生动化,集中学生的注意力,培养学生的学习兴趣,加深学生的理解和记忆。
由于学生对参考电位的概念理解不好,在分析电位和电压的区别时,经常将二者相混淆。在教学中可以把电位比拟为高度,把电位差比拟为高度差,电位是电路中某点相对于参考点位的电压,是一个相对值,其大小随着参考电位的改变而不同,可正可负。电压是电路中某两点间的电位差,它是个绝对值不随参考点的改变而改变。通过比较加深学生对电位是个相对值而电压是个绝对值的理解,使抽象的概念变得直观生动。
暂态过程是一个非常重要的概念,学生在初学时往往受以前直流稳态电路的影响,对暂态过程不理解。在教学中,可以从元件的性质入手,进行合理、形象的比拟,加深学生的理解。电阻是耗能元件,在换路后,电路中各支路的电压和电流瞬间达到稳态值,所以仅含有电源和电阻的电路是不存在暂态过程的。电容和电感是储能元件,换路后,电路中各支路的响应需要一定的时间从原来的稳态过渡到新的稳态,这个过渡过程就是暂态过程。如果将电容和电感的“储能”与“储蓄”联系起来、将激励比作收入,将响应比作支出的话,可以将电阻、电容和电感比作我们日常生活中常见的两类人。电阻就好比是个“月光族”,完全没有储蓄的习惯,一旦没有收入,支出也立即没有了,也就是说若激励为零,则相应响应也立即为零;而电容和电感则不然,由于它们有良好的“储蓄”习惯,就算没有收入,支出也不会立即消失,而是要持續一段时间,即各支路的响应将是一个时间的函数,要经历一个变化的过程,这个过程就是暂态过程。
三极管的本质是一个电流控制的电流源,基极很小的电流变化将在发射极上产生很大的电流变化。教学中可以把三极管比作是一把手枪,扣动扳机需要很小的力量,好比是基极很小的电流变化;但可以把子弹打得很远,好比是发射极上较大的电流变化。生动的比喻加深了学生对三极管工作机理的理解。
另外在教学中打破章节的概念,引导学生建立“全局”和“宏观”的思想。比如经常有同学将电容和电感的相关公式混淆,若能从整体上考虑,电容的伏安关系为,电容的储能为,换路后,这些知识点属于不同的章节,我们综合起来观察一下,不难发现,对于电容来讲其核心量是电压,掌握了这一点后,学生应该不会将电容与电感相关公式相混淆了。
相信在精心备课,认真授课的基础上,教师开动脑筋,不断思索和探讨好的教学方式和手段,一定能够提高学生的学习兴趣,提高电工学的教学质量。
参考文献
[1] 秦曾煌.电工学(第六版)[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2] 黄奂.提高电工学教学质量的思考.广西大学学报,2008.