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[摘要]民主导学就是教师在课堂的设计和实施中要将学生引向自主、合作、创造的学习之途。在课堂上，在教学面前，学生永远应该是被尊重、信任和热爱的。他们被赋予充分的责任，选择权和平等的权利。他们有自己发现问题，解决问题的责任和权利，民主导学既是一种教学理念，更是一种教学文化。
[关键词]地理 课堂教学 民主导学
任何一种教学方法都有自己的课堂结构模式，只有这样才能体现出教育教学过程和效果。传统课堂教学模式是教师教学生学，教材式的教与储存式的学抑制了学生心理发展和潜能的开发，影响了创新型人才的培养。新课程要求下的地理课堂教学的理念是以人为本、民主和谐，民主导学是初中地理课堂教学中的重要环节。民主导学通过科学处理教材，创新教学过程设计，使学生能自主、探究、合作完成学习目标，体会学习的幸福和快乐。民主导学能给予学生最大的自由学习空间，充分享受学习的自由和民主。
一、科学处理教材
1.设计认知活动，改变学习方式
学生发现问题、提出问题，比解决问题更重要。经过对教材内容的选择，通过材料分析应用等设计，让学生从身边的自然环境和社会生活体验中选择实践主题，确定活动内容。教师在学生选题中的作用是指导学生认识地理环境组成要素，掌握对自然、社会现象进行分类的方法，使学生能较全面、多视角，有条理地观察地理事物，发现地理问题，提出研究项目，明确活动内容及相应的空间领域。组织这样的认知活动可以发展学生的地理实践能力。
教学片段：在七年级上册学生刚开始学习地球仪及地球运动内容时，为了让学生能用地球仪中的地理信息，想象地球自转和公转运动，在课堂上我给学生设计了这样一个活动：观察地球仪，写下你的发现，越多越好。学生们在观察后写下了以下诸多的发现——“地轴是歪的”；“地球仪上有多条线条，有实线，也有虚线”；“球仪上有许多颜色和符号”；“海洋面积比陆地大”；地球仪有标有“法属”等字样等等。针对学生的发现，我首先赞扬学生的发现精神，并鼓励他们形成问题，及时对发现的问题与同学们通过自主或合作探究解决。对学生形成的问题，通过难于合作探究解决时，我适时给予讲解点拨，有效地突破了经纬线相关知识和“地球运动”等学习难点，在提高学习兴趣的同时，渗透了学法指导。
在每个认知活动中，我要求人人都参与活动，每位同学只要有发现，不论大小都要表达出来。活动设计给了每个学生发现的空间，虽然每个人发现不尽相同，但每位自认知基础上都有了提高。
2.学会搜集资料，开发课程资源
学会搜集资料和信息是新课程学生能力培养目标之一。在教学中通过搜集资料，拓展学生学习空间，让大量信息涌入学习生活中，使学生的学习视野从教材、教室、课堂扩展到自然、社会中，课程资源的充分开发提高了学生的综合素质教学中。
教学片断：在学习八年级下册《北方地区和南方地区》的差异时，我让学生分组搜集相关资料，特别指出要搜集与我国南方、北方地区有关的成语。对于这种“另类”的非指令性作业，学生们的积极性很高，完成的也很好。于是上课时我先让学生展示收集的成语：南箕北斗，南橘北枳，南阳北阴，南稻北麦，南蔗北甜，南船北马……学生展示完自己的成语后我又引导学生分析成语中体现的南方和北方地区的自然、人文差异，由于学生在课前收集成语时已经查阅了每个成语的合文，所以学生学习起来既有兴趣，又很主动。在设置的情境中学生获得了自主学习的机会，学生的学习由课上延伸到课下，从课内拓展到课外，并且养成了主动搜集地理信息，开发课资源的习惯，养成了在搜集整理分析信息资料的过程中发现问题，解决问题的能力。
3.科学设置提问，培养探究精神
在课堂教学过程中许多教师都会提出一些问题，让学生去探究讨论，但是很多时候提出的问题都没有讨论价值，学生要么很快从课本中找到答案，要么所提问题指向不明，学生无从下手。所以我在教学中时时提醒自己，每个问题的设计都要值得学生思考，有讨论探究的价值，设计的问题要有层次和梯度。
教学片段：八年级上册“地势和地形”中，为了让学生自主探究我国西高东低的地势，对地势河流的影响，我提出“如果我国的地势不是西高东低，而是东高西低，那么这种地势会对气候、河流、水道，水能产生哪些影响”，由于设问与课本要求不一样了，学生的思维马上被调动起来，而且在书上找不到答案，学生自己探究的积极性提高了，马上就投入了四人小组的合作讨论和学习。在小组合作探究中，经过激烈的争论最终得出了如果地势如假设所说，则失去了许多优势。通过设计提问，培养了学生的逆向思维，平淡的教学因为问题巧设而出新。
二、民主对待学生
1.开展主题学习，满足学习需要
社会自然气象万千，经常有一些新的地理信息，通过各种途径的报道呈现在学生们面前，以什么样的态度去面对这些课本以外的地理知识和现象呢。如果学生对这些现象的关注程度高和兴趣浓厚，我就会很快以主题学习方式让学生介入。
教学片段：比如2008年5月12日发生在四川汶川8.0级的特大地震后，举国震惊，地震也震憾了世界。学生除了对地震给人民生命财产造成了极大损失特别关注外，还对地震带来的地区灾害，特别是本次特大地震的原因表现出了非常强的求知欲，于是我及时调整初二年级教学内容，将教材后面的四川省调整过来并以《我了解的汶川地震》为主题，对四川震区自然环境包括地质构造进行了系统而深入的学习，在课堂上学生们收集来各种文字图片资料，还有专家对汶川地震成因分析的视频等。由于是社会热点问题，又是学生从未涉及到的地理知识，所以学生倾注了很大的心血来学习这一内容。
当然效果也非常的好！
学生想学什么，我们就组织学生学什么，不再照本宣科，不再拘泥于教材，体现了关注社会、关注自然，关注学生学习兴趣的新课程理念，主题性学习是初中地理教学应该提倡的形式，是民主对待学生的体现。
2.联系生活实际，引导实践活动
教学方法上，突出学生主体地位，联系实际安排教学内容，设计相应实践活动。让亲历体验解决问题的过程。这种学习方式可以帮助学生形成主动学习地理的态度和过程，同时自主探究的学习方式让学生充分享受了民主学习的快乐。
教学片段：进行《节约用水，保护水资源》的学习时，我设计了三步活动方案。
第一步：学生自己设计家乡水资源利用调查表及家庭用水调查表，并利用课余时间进行调查。
第二步：学生在课堂上交流调查结果，讨论评价水资源利用情况，并提出节水建议的措施。课上组织同学们设计一个节水公益广告。
第三步：与生活链接，请同学们想想生活中节水的好办法，制定家庭节水计划并实施，看一看一个月能节约多少水，有余力的同学还要写出调查报告。
本教学片断，学生在课前做了大量的调查，对当地用水的来源，大概用水量以及用水过程中存在的问题作了充分的了解，学生从认识水资源现状、分析水资源缺乏的原因，到寻找解决途径层层深入，通过实践活动充分认识了水资源存在的重要性，并将节水意识落实到保护水资源的实际行动上。
（作者单位：山西晋中市榆次区第五中学）
[关键词]地理 课堂教学 民主导学
任何一种教学方法都有自己的课堂结构模式，只有这样才能体现出教育教学过程和效果。传统课堂教学模式是教师教学生学，教材式的教与储存式的学抑制了学生心理发展和潜能的开发，影响了创新型人才的培养。新课程要求下的地理课堂教学的理念是以人为本、民主和谐，民主导学是初中地理课堂教学中的重要环节。民主导学通过科学处理教材，创新教学过程设计，使学生能自主、探究、合作完成学习目标，体会学习的幸福和快乐。民主导学能给予学生最大的自由学习空间，充分享受学习的自由和民主。
一、科学处理教材
1.设计认知活动，改变学习方式
学生发现问题、提出问题，比解决问题更重要。经过对教材内容的选择，通过材料分析应用等设计，让学生从身边的自然环境和社会生活体验中选择实践主题，确定活动内容。教师在学生选题中的作用是指导学生认识地理环境组成要素，掌握对自然、社会现象进行分类的方法，使学生能较全面、多视角，有条理地观察地理事物，发现地理问题，提出研究项目，明确活动内容及相应的空间领域。组织这样的认知活动可以发展学生的地理实践能力。
教学片段：在七年级上册学生刚开始学习地球仪及地球运动内容时，为了让学生能用地球仪中的地理信息，想象地球自转和公转运动，在课堂上我给学生设计了这样一个活动：观察地球仪，写下你的发现，越多越好。学生们在观察后写下了以下诸多的发现——“地轴是歪的”；“地球仪上有多条线条，有实线，也有虚线”；“球仪上有许多颜色和符号”；“海洋面积比陆地大”；地球仪有标有“法属”等字样等等。针对学生的发现，我首先赞扬学生的发现精神，并鼓励他们形成问题，及时对发现的问题与同学们通过自主或合作探究解决。对学生形成的问题，通过难于合作探究解决时，我适时给予讲解点拨，有效地突破了经纬线相关知识和“地球运动”等学习难点，在提高学习兴趣的同时，渗透了学法指导。
在每个认知活动中，我要求人人都参与活动，每位同学只要有发现，不论大小都要表达出来。活动设计给了每个学生发现的空间，虽然每个人发现不尽相同，但每位自认知基础上都有了提高。
2.学会搜集资料，开发课程资源
学会搜集资料和信息是新课程学生能力培养目标之一。在教学中通过搜集资料，拓展学生学习空间，让大量信息涌入学习生活中，使学生的学习视野从教材、教室、课堂扩展到自然、社会中，课程资源的充分开发提高了学生的综合素质教学中。
教学片断：在学习八年级下册《北方地区和南方地区》的差异时，我让学生分组搜集相关资料，特别指出要搜集与我国南方、北方地区有关的成语。对于这种“另类”的非指令性作业，学生们的积极性很高，完成的也很好。于是上课时我先让学生展示收集的成语：南箕北斗，南橘北枳，南阳北阴，南稻北麦，南蔗北甜，南船北马……学生展示完自己的成语后我又引导学生分析成语中体现的南方和北方地区的自然、人文差异，由于学生在课前收集成语时已经查阅了每个成语的合文，所以学生学习起来既有兴趣，又很主动。在设置的情境中学生获得了自主学习的机会，学生的学习由课上延伸到课下，从课内拓展到课外，并且养成了主动搜集地理信息，开发课资源的习惯，养成了在搜集整理分析信息资料的过程中发现问题，解决问题的能力。
3.科学设置提问，培养探究精神
在课堂教学过程中许多教师都会提出一些问题，让学生去探究讨论，但是很多时候提出的问题都没有讨论价值，学生要么很快从课本中找到答案，要么所提问题指向不明，学生无从下手。所以我在教学中时时提醒自己，每个问题的设计都要值得学生思考，有讨论探究的价值，设计的问题要有层次和梯度。
教学片段：八年级上册“地势和地形”中，为了让学生自主探究我国西高东低的地势，对地势河流的影响，我提出“如果我国的地势不是西高东低，而是东高西低，那么这种地势会对气候、河流、水道，水能产生哪些影响”，由于设问与课本要求不一样了，学生的思维马上被调动起来，而且在书上找不到答案，学生自己探究的积极性提高了，马上就投入了四人小组的合作讨论和学习。在小组合作探究中，经过激烈的争论最终得出了如果地势如假设所说，则失去了许多优势。通过设计提问，培养了学生的逆向思维，平淡的教学因为问题巧设而出新。
二、民主对待学生
1.开展主题学习，满足学习需要
社会自然气象万千，经常有一些新的地理信息，通过各种途径的报道呈现在学生们面前，以什么样的态度去面对这些课本以外的地理知识和现象呢。如果学生对这些现象的关注程度高和兴趣浓厚，我就会很快以主题学习方式让学生介入。
教学片段：比如2008年5月12日发生在四川汶川8.0级的特大地震后，举国震惊，地震也震憾了世界。学生除了对地震给人民生命财产造成了极大损失特别关注外，还对地震带来的地区灾害，特别是本次特大地震的原因表现出了非常强的求知欲，于是我及时调整初二年级教学内容，将教材后面的四川省调整过来并以《我了解的汶川地震》为主题，对四川震区自然环境包括地质构造进行了系统而深入的学习，在课堂上学生们收集来各种文字图片资料，还有专家对汶川地震成因分析的视频等。由于是社会热点问题，又是学生从未涉及到的地理知识，所以学生倾注了很大的心血来学习这一内容。
当然效果也非常的好！
学生想学什么，我们就组织学生学什么，不再照本宣科，不再拘泥于教材，体现了关注社会、关注自然，关注学生学习兴趣的新课程理念，主题性学习是初中地理教学应该提倡的形式，是民主对待学生的体现。
2.联系生活实际，引导实践活动
教学方法上，突出学生主体地位，联系实际安排教学内容，设计相应实践活动。让亲历体验解决问题的过程。这种学习方式可以帮助学生形成主动学习地理的态度和过程，同时自主探究的学习方式让学生充分享受了民主学习的快乐。
教学片段：进行《节约用水，保护水资源》的学习时，我设计了三步活动方案。
第一步：学生自己设计家乡水资源利用调查表及家庭用水调查表，并利用课余时间进行调查。
第二步：学生在课堂上交流调查结果，讨论评价水资源利用情况，并提出节水建议的措施。课上组织同学们设计一个节水公益广告。
第三步：与生活链接，请同学们想想生活中节水的好办法，制定家庭节水计划并实施，看一看一个月能节约多少水，有余力的同学还要写出调查报告。
本教学片断，学生在课前做了大量的调查，对当地用水的来源，大概用水量以及用水过程中存在的问题作了充分的了解，学生从认识水资源现状、分析水资源缺乏的原因，到寻找解决途径层层深入，通过实践活动充分认识了水资源存在的重要性，并将节水意识落实到保护水资源的实际行动上。
（作者单位：山西晋中市榆次区第五中学）