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【摘 要】新课程的基本理念是教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。而在传统单一的教学模式中，将几十个学生集于一堂，学生的知识基础和认知水平参差不齐，教师难以应付，这对大面积提高教学质量，推进素质教育，培养合格的人才是很不利的。因此，在课堂提问的设计上，我们要兼顾不同层次的学生，力求让每个学生都能得到不同程度的发展。
【关键词】分层教学；提问；思考
在传统的教育模式下课堂目标是单一的，所有的学生一节课往往是同一个目标要求，成就极少数的精英，而忽视了大部分的中等生和学困生，因而大部分学生感到学习困难，而有少数的学生则放弃了学数学，这种教育应当说从某种意义上造成了资源的巨大浪费，对后进生是一种教育权利的剥夺，本人基于对新课程的认知标准，从教学的实际出发，让所有的学生在课堂上都能得到不同发展，在课堂提问上提出以下几方面的内容：
一、从学生的基础出发，设计不同层次学生思考的问题
课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生均等的机会，促进每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。尤其是难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深，从旧到新，从易到难的问题。不然，中下等生觉得与己无关，不去积极思考，坐等别人答案；而中上等生也会觉得一时无从下手，导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，达不到启发学生思维的作用。在解工程类问题时我设计了这样的一个问题：
例1一项工程，甲单独做需12小时完成，乙单独做需15小时完成。
（1）甲的工作效率是_______________
（2）乙的工作效率是_______________；
（3）甲、乙合作1小时的工作效率是_______________。
看了题目后学生大喊：“太简单了”。看到这种情况，我就又问：
（4）若是甲先独做4小时后，因有事又离去了，剩下的让乙去做，还需几小时完成？
过了两分钟时间，大部分学生都完成了答案，就又有不少同学觉得太容易，我又抛出问题学生陷入了思考…… 最后，通过讨论学生们得出了答案。
在解决这个问题中通过题与题的层层深入，使不同层次的学生得到不同的发展。
二、课堂提问要兼顾各个层次的学生
在任何一个班级体中，由于学生的智力水平和学习基础、能力存在着差异，学习成绩自然有“好、中、偏差”之分。所以，课堂提问应该坚持全面发展和因材施教相结合的原则，不能只面向好学生、尖子生，而忽略了中下生和学困生。事实告诉我们：长期对中下生和偏差生的视而不见，只会挫伤他们的学习积极性。因此，对不同层次的学生应根据其具体学情来设计问题，使全体学生都能从解答问题中享受到获得知识的乐趣。
例2：甲和乙分别从东西两地同时出发，相向而行，两地相距9千米，甲每小时走4千米，乙每小时走5千米。如果甲带一只小狗同时出发，狗以每小时10千米的速度向乙奔去，遇到乙后又回头向甲奔去，这样重复往返，直到甲、乙相遇狗才停住，问这只狗共跑了多少千米？
可让偏差的学生回答是哪一类问题？（行程类）。涉及哪些量？（时间、速度、路程）这些量之间有何关系？（路程=时间×速度）；而在分析应用题中，找相等关系可让中等生发言，要求小狗的路程，必须知道小狗走的时间，还要知道小狗的速度。那么小狗走了多少时间？可利用甲、乙的相遇时间就是小狗行走时间求得；最后讲解过程可让优等生发言。
三、多提发散性问题
“发散性”问题的答案是开放的，不同与传统题目追求唯一准确的答案。因此，对于学生来说，“发散性”问题不能依赖与某一个事实或知识，而需要整理大量的已学知识并设计出自己的解答方案。我们教学中所涉及的探索性问题、开放题都属于“发散性”问题的范围而在开放的、探索的过程中由于教师和学生处于平等的地位，学生的参与性高，能主动的投入到学习中，同时由于习题的开放性，答案的不唯一性，方法的多样性，使不同层次的学生都能获得一份成功的乐趣，极大的调动了学生的创造性。
四、提问要注意目的性、延缓性
教师提的问题必须指明思考的方向，以指导所有的学生在教师设置框架中思考讨论。再譬如，教师提出一个问题：“某某同学，你看这个问题应该怎么回答？”那么这个问题由于指向明确，仅仅涉及一位同学，其他同学就会有可能在听到这个问题后，采取“事不关己”的态度。相反，教师如果问：“哪位同学能够给大家讲一讲这个问题应该如何回答？”就有可能引起全班同学都积极参与思考。
课堂提问还应注意延缓性，对于老师提出的每一个问题，都应该给学生一定的时间思考，因为一个好的问题都带着一定的思维性。
五、课堂提问可有意识进行角色互换
在教师的授课过程中，很多时候学生会碰到不理解的问题，或者有不同的见解，此时教师应把主动权交给学生，让学生提问或让他们当老师，自己当学生。此时，你会有惊喜的发现，平时沉默寡言的同学也发言了；偏差的同学也提出了自己的问题，这样，在他们的一问一答中逐渐培养了他们的语言表达能力，锻炼了他们的胆量，培养了他们的自信，也达到了人人参与的目的。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思考状态，积极主动思考，至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法”。课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维发展和教学质量的提高。
【参考文献】
[1]《数学课程标准》.北京师范大学出版社.
[2]朱红丹.浅谈初中数学新课程新理念[J].华章，2011.11.
（作者单位：江苏省连云港市灌云县高级中学城西分校）
【关键词】分层教学；提问；思考
在传统的教育模式下课堂目标是单一的，所有的学生一节课往往是同一个目标要求，成就极少数的精英，而忽视了大部分的中等生和学困生，因而大部分学生感到学习困难，而有少数的学生则放弃了学数学，这种教育应当说从某种意义上造成了资源的巨大浪费，对后进生是一种教育权利的剥夺，本人基于对新课程的认知标准，从教学的实际出发，让所有的学生在课堂上都能得到不同发展，在课堂提问上提出以下几方面的内容：
一、从学生的基础出发，设计不同层次学生思考的问题
课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生均等的机会，促进每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。尤其是难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深，从旧到新，从易到难的问题。不然，中下等生觉得与己无关，不去积极思考，坐等别人答案；而中上等生也会觉得一时无从下手，导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，达不到启发学生思维的作用。在解工程类问题时我设计了这样的一个问题：
例1一项工程，甲单独做需12小时完成，乙单独做需15小时完成。
（1）甲的工作效率是_______________
（2）乙的工作效率是_______________；
（3）甲、乙合作1小时的工作效率是_______________。
看了题目后学生大喊：“太简单了”。看到这种情况，我就又问：
（4）若是甲先独做4小时后，因有事又离去了，剩下的让乙去做，还需几小时完成？
过了两分钟时间，大部分学生都完成了答案，就又有不少同学觉得太容易，我又抛出问题学生陷入了思考…… 最后，通过讨论学生们得出了答案。
在解决这个问题中通过题与题的层层深入，使不同层次的学生得到不同的发展。
二、课堂提问要兼顾各个层次的学生
在任何一个班级体中，由于学生的智力水平和学习基础、能力存在着差异，学习成绩自然有“好、中、偏差”之分。所以，课堂提问应该坚持全面发展和因材施教相结合的原则，不能只面向好学生、尖子生，而忽略了中下生和学困生。事实告诉我们：长期对中下生和偏差生的视而不见，只会挫伤他们的学习积极性。因此，对不同层次的学生应根据其具体学情来设计问题，使全体学生都能从解答问题中享受到获得知识的乐趣。
例2：甲和乙分别从东西两地同时出发，相向而行，两地相距9千米，甲每小时走4千米，乙每小时走5千米。如果甲带一只小狗同时出发，狗以每小时10千米的速度向乙奔去，遇到乙后又回头向甲奔去，这样重复往返，直到甲、乙相遇狗才停住，问这只狗共跑了多少千米？
可让偏差的学生回答是哪一类问题？（行程类）。涉及哪些量？（时间、速度、路程）这些量之间有何关系？（路程=时间×速度）；而在分析应用题中，找相等关系可让中等生发言，要求小狗的路程，必须知道小狗走的时间，还要知道小狗的速度。那么小狗走了多少时间？可利用甲、乙的相遇时间就是小狗行走时间求得；最后讲解过程可让优等生发言。
三、多提发散性问题
“发散性”问题的答案是开放的，不同与传统题目追求唯一准确的答案。因此，对于学生来说，“发散性”问题不能依赖与某一个事实或知识，而需要整理大量的已学知识并设计出自己的解答方案。我们教学中所涉及的探索性问题、开放题都属于“发散性”问题的范围而在开放的、探索的过程中由于教师和学生处于平等的地位，学生的参与性高，能主动的投入到学习中，同时由于习题的开放性，答案的不唯一性，方法的多样性，使不同层次的学生都能获得一份成功的乐趣，极大的调动了学生的创造性。
四、提问要注意目的性、延缓性
教师提的问题必须指明思考的方向，以指导所有的学生在教师设置框架中思考讨论。再譬如，教师提出一个问题：“某某同学，你看这个问题应该怎么回答？”那么这个问题由于指向明确，仅仅涉及一位同学，其他同学就会有可能在听到这个问题后，采取“事不关己”的态度。相反，教师如果问：“哪位同学能够给大家讲一讲这个问题应该如何回答？”就有可能引起全班同学都积极参与思考。
课堂提问还应注意延缓性，对于老师提出的每一个问题，都应该给学生一定的时间思考，因为一个好的问题都带着一定的思维性。
五、课堂提问可有意识进行角色互换
在教师的授课过程中，很多时候学生会碰到不理解的问题，或者有不同的见解，此时教师应把主动权交给学生，让学生提问或让他们当老师，自己当学生。此时，你会有惊喜的发现，平时沉默寡言的同学也发言了；偏差的同学也提出了自己的问题，这样，在他们的一问一答中逐渐培养了他们的语言表达能力，锻炼了他们的胆量，培养了他们的自信，也达到了人人参与的目的。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思考状态，积极主动思考，至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法”。课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维发展和教学质量的提高。
【参考文献】
[1]《数学课程标准》.北京师范大学出版社.
[2]朱红丹.浅谈初中数学新课程新理念[J].华章，2011.11.
（作者单位：江苏省连云港市灌云县高级中学城西分校）