为了适应社会发展的需要，培养新时期的优秀人才，教师在实际教学过程中必须重视学生创新能力的培养。教育本身不是一个创新过程，但教师必须有创新意识，改变以传授知识为中心的传统教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，培养学生的创造意识，使学生不满足现状，善于观察，思维敏捷，能出住稍纵即逝的机会，进行大胆探索，让学生做到创新与学习相结合，使数学课堂充满活力。
　　 一、有效地创设问题情境，激发学生的兴趣与求知欲
　　 兴趣能推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含着丰富的可激发学生的因素。因此，在新课教学时，创设兴趣情景，足以激发学生的求知欲，提高内在的学习动机，促进学生积极主动地探求新知。
　　 我在讲“一元一次方程的应用”一节时，让学生随便圈出某日历上一竖列上相邻的三个数，将这三个数的和告诉我，我就能迅速地猜出这三个数是多少。这个问题一下子把学生调动了起来，学生迫切地想知道我是如何猜出这三个数的，学习热情高涨。这时，我告诉学生，我们只需要列一个简单的方程即可解决这个问题。学生自然对列方程产生了浓厚的兴趣，心情愉快地接受了新知识，学会了解决问题的方法。
　　 再如，讲“概率”这一节时，这个概念的描述不易理解，非常抽象，在教学中我做了如下改进：我模仿了一个商场的活动设置了个转盘，让学生体验中奖的可能性，我还把中央电视台“幸运52”节目中翻笑脸的游戏引入课堂，极大地吸引了学生的兴趣。最后，我准备了一份“丰厚”的奖品，让学生仿照上面设计一个游戏方案，使自己尽可能地获得这份奖品，这时，学生兴趣正浓，一定会想：怎么设置方案自己机会才大呢？游戏与数学概念无形中连在了一起，此时此刻，思维的火花不点自燃。
　　 二、鼓励质疑，激发创新
　　 教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商量余地较大，更要好玩质疑。能够打破常规，进行批判性质疑。并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
　　 例如在讲“角的概念”时，我举了这样一个例子，一个三角形用剪刀将其中的一个角剪掉后后还剩几个角，根据角概念，很多同学都回答还剩4个，但有一个同学说可能剩2个，并作图解释，我觉得这个学生回答很有道理，我就即使做了肯定，因为我和大多数同学一样，老认为剪刀是沿直线剪的，这是一种思维定式。
　　 再如教学圆时，我先不讲画圆的步骤和方法，而是让学生自己动手尝试画圆，再讲讲自己是怎样画圆，有一位同学提出问题，“用圆规画圆时，把圆规有钢针的一角固定，旋转作业本，一样可以画出一个圆，这样行吗？”课堂上一片哗然，很明显这是不太好的方法。此时我没有直接给予否定，而是在听取了学生的发言后，首先肯定了学生的画法有新意，然后组织同学进行讨论：对于他的这种画法，你有什么意见？马上就有同学质疑：“如果要在黑板上画一个圆，也把黑板旋转一圈，行吗？”这位同学恍然大悟。然后我利用多媒体将画圆的步骤和方法直观，动态地展示出来，进一步激发了学生的学习热情。
　　 三、教师要赞许，鼓励学生大胆提问
　　 学生是人，是生机勃勃、有思想感情的人，在学习中，当顺利地完成学习任务时，学生就会感到快乐，反之，便会引起厌烦、害怕。因此，要懂得激励学生，及时捕捉学生的闪光点，及时作出评价。
　　 微笑着耐心倾听每一位学生的发言，用简短而富有鼓励性的语言：“说得不错”、“挺好”、“讲得真棒”、“这个想法好”来激励学生，这样学生就能体会到成功的喜悦，对自已越来越有信心，很自然地，学生对数学产生了兴趣。还有，老师对学生要有耐心，当学生的回答出现障碍时，要鼓励学生：“不要急，慢慢说。”或者“谁来帮帮他。”这样，老师做到及时激励学生。学生对自己有了信心，再通过自已的努力就会有所进展，最终获得成功。
　　 如教学计算梯形的面积时，我让学生拿出课前准备的梯形，引导学生通过剪一剪、拼一拼、折一折，使梯形转化成已学过的图形，推导出梯形面积计算公式，有了平行四边形面积的推导经验，这时学生思维活跃，兴趣盎然，边操作边思维。通过不断探索、操作和老师的点拨启发，想出了方法。在操作中有的学生把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，然后根据平行四边形的面积公式推导出梯形的面积公式；有的把一个梯形沿对角线剪成两个三角形，根据三角形的面积公式，推导出梯形的面积公式，显然都是学生创新的表现。这样通过让学生自主活动，自己动手操作，不但使全体学生积极主动参与学习过程，掌握新知识，更能培养学生的创新能力。
　　 四、创设宽松的环境，留足创新时空
　　 每个学生都有创新欲望，都希望自己是成功者，都期待着收获的肯定和赞誉，作为教师应该珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。因此，在教学中根据大多数学生的认知规律和知识背景来设计教学，创造条件尽可能让每个学生都能体验到成功快乐。例如教学“20以内的进位加法和退位减法”进行到综合练习阶段时，让学生自己回忆近期学过的内容，自己编题。学生们都迫不急待地要讲出自己编的题目，有的说“9+4”，有的说“18－9”，教师将这些题目加以整理，就成了一组完整的综合题目。学生们自己计算着自己编出的题目，情绪高涨。对于成绩稍差的学生，教师在重点辅导时，多给以他们一些表现的机会和多种鼓励，慢慢培养他们学习数学的自信心，使他们感觉到自身的价值，并能真正体验到成功的快乐。
　　 总之，创新教育是教学的主旋律，在优化教学中，培养学生创新精神的过程中，教师应不断更新教育观念，培养创新意识，努力营造创新教育的氛围，为每一个学生提供表现探索欲，发展创造力的机会，使每一个学生的创造力不断发展。