论文部分内容阅读
【摘要】口语训练是语文教学的重要组成部分，但多年来口语训练一直未得到重视，严重影响了学生的全面发展。本文试从加强口语训练的迫切性入手，探讨其有效的尝试。谈做化媒体组合，革新口语教学的体会与思考。
【关键词】多媒体教学 口语教学 素质教育
语文，口头不语，书面为文，对学生进行有计划的口语训练应是语文教学的重要组成部分。部分老师没有意识到这一点，在教学中忽略了口语训练培养，更不注重口语教学方法的革新，这一现象是值得我们认真思考的。
迫切的课题
口语训练一直求得到重视的原因主要有三点。一是应试教育的影响。高考主要考查基础知识和阅读、写作能力，中学教学基本上也围绕这根指棒进行操作，听说训练挤不上满深满的日程表。二是认识的偏差。许多人有这样一种认识：口头语言的训练一直贯穿在日常生活之中，再说小学阶段已经完成了训练任务，中学阶段根本没必要为此投入课堂时间。三是不易于操作。口语训练不能照本宣科，随机性强，组织起来难度大，而且耗时长、见效慢。
有效的尝试
一、课文教学中穿插口语训练内容
实践证明，语文课堂是实施口语训练的最直接有效的渠道。教师如果借助课本教材，利用多媒体，精心设计教学步骤，可以最大限度地使口语教学立足课堂，落到实处。我主要是在以下三方面穿插进行口语训练的：
（一）提炼课文要点
中学生具有易动、好胜的特点，多媒体辅助教学交互性强，形成界面丰富多变，容易激发他们盎然的学习兴趣，使他们在分析课文时不再经历枯燥和乏味，无形中增加了发言讨论的机会，很大程度上也提高了他们的口语表达能力。
传统的文言文教学，字、词、句、章包括课文分析全凭教师的一张嘴巴讲解，学生口语能力也得不到锻炼。在讲授《采草药》一课时，我尝试使用了实物投影，口语教学效果大为改观。我将需掌握的实词、虚词、词类活用等设计成抢答题投影出业，课堂上让他们分组抢答，气氛非常热烈。随后我又让学生们拿出自己列好的提纲，每组推选一位同学轮流上台把自己的提纲投影出来并加以讲解。然后再组织全班针对两处争议分组讨论发言，课文难点迎刃而解。最后请同学结合投影出的最佳提纲，用简短的几句话，小结全文。一节课既完成了教学任务，也达到了口语训练的目的，还体现了“以学生为本“的教学思想。又如戏剧教学，我们也曾用观赏北京人艺演出录像的方法来创设舞台氛围，深化学生认识，在对剧情进行讨论时，学生们发言十分踊跃，训练效果很好。
（二）体味作品美感
语文主要是借助文字符号来展示美感，我们可以利用多媒体把作品中的抽象文字化为鲜活的乐曲、朗诵、画面展示于学生的眼前，在激发情感，使他们受到审美陶冶的同时，进行口语的训练。我在上多媒体课《赤壁赋》时，前面的语段分析，我利用古画和古乐来营造一种古典的氛围。在回顾全文时，同学们听着悠扬深远的配乐朗诵，看着计算机屏幕逐幅展现的苏轼流传千古的《赤壁赋》书法摹本，他们学习热情被激发了，不由对苏轼的诗文书画，特别是他超然旷放的人生态度展开了讨论。或许是受到苏轼高逸空渺的天才气度感染，同学们的课堂发言铺彩成文，意趣横生。诗歌、散文、戏剧等单元的教学，如果教师一味讲解，学生很难深入领略其中意蕴。如果巧用多媒体的优化组合，很可能会激发学生心中的美感，有利于引导他们寻求最佳的语言把感受传达出来。
（三）训练口头作文
心理学家认为，人的情绪具有很强的情境性。如果我们在进行口头作文训练时能精心设计一些多媒体辅助教学步骤，创制出有仿真效果的情境，可以使学生有话想说、不吐不快的表达冲动。
二、开设专项口语训练课
前面我所介绍的口语训练课是贯穿于阅读教学过程之中的，新教材要求每苦学还应配合口语交际教材内容安排专门的口语训练课。“口语交际教材，主要培养学生日常交际能力。学习即席发言、演讲、交谈采访、讨论、表演（对白）、辩论等几种口语样式，掌握必要的口语交际技巧。“这一类的训练活动有些我们曾采用多媒体辅助教学，通过创设特定的言语情境，让学生以特定的身份参与口语活动。结果取得了较显著的训练效果。
当然，课堂教学的时间、空间毕竟有限，要想真正提高学生的口语交际能力，我们还应把课堂教学延伸到课外。我们生活在一个传媒时代，日新月异的视听技术、四通八达的互联网、精彩纷呈的电视节目，全方位冲击着孩子们的心灵和感官，构成生活中的多媒体大课堂。我们应该鼓励学生接触社会，体验生活，使学生们在广阔的社会课堂里学习语言，运用语言。
体会与思考
几年来的多媒体辅助口语训练取得了一定的成绩，从中我也总结了几点体会：
一、选择媒体
口语训练若片面追求多媒体，尤其是追求媒体翻新先进、场面热闹花哨，往往易造成资源、精力的浪费。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。“不仅如此，我认为也应选择制作费时较少的媒体，也就是说，选择媒体必须遵循“低成本”、“简制作”、“高效能”的原则，毕竟我们的教育经费、教研精力都是有限的。
二、合理使用媒体
语言的魅力体现在语言的理解、表达本身，口语训练也应以学生为体，多媒体只是辅助手段。如果在教学中过分强调媒体的音频、视频功能，就在可能冲击语文教育的本体。在运用多媒体辅助教学时，不能“以机代人”、“以机代练”，喧宾夺主。美国教育家埃根等人在其所著的《教师的教学策略》一书中认为，教学中不存在一种可以适应所有教学情景的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学策略与之相适应。因此，我们在运用多媒体辅助口语训练时，应根据教学目标的需要和重难点，因地制宜设计课型。
三、坚持长期探索
快捷开放的社会要求我们把口语表达勇气赋予一个新层次，而现代教育技术突飞猛进的发展，也使优化媒体组合、革新口语教学成为亟待重视研究的课题。但长期以来，讲读课上，教学方式陈旧；口语训练课也是流于形式，训练落不到实处。同时，多媒体教学设备不少教师还不能熟练操
作，有些成为徒有虚名的摆设。这些因素都制约着口语训练的现代化进程。吴薇在《语文教学与研究》上就曾撰文说，“重视口语交际教学，从教学观念转变到实际操作训练，尚有一个艰难的探索历程。”
在新大纲中，明确规定语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，为了适应能适应未来时代的实用型人才，我们应该运用现代化的教学手段为口语学习者提供指导，要“用简单、新型、交互、愉悦的学习技巧将他们的才智与世界上最好的专家连接起来；将他们与世界上最杰出的交互式多媒体通讯密切结合”，以增强他们的交际协调能力。口语训练的改革是一项长期而艰巨的任务，尽管目前还存在一些问题，但只要我们能坚持不懈地对多媒体辅助教学进行研究、实践，定能为口语教学开拓一片新天地。
参考资料
[1] 《学习的革命》（美国珍妮 沃斯著，上海三联书店出版社出版）.
【关键词】多媒体教学 口语教学 素质教育
语文，口头不语，书面为文，对学生进行有计划的口语训练应是语文教学的重要组成部分。部分老师没有意识到这一点，在教学中忽略了口语训练培养，更不注重口语教学方法的革新，这一现象是值得我们认真思考的。
迫切的课题
口语训练一直求得到重视的原因主要有三点。一是应试教育的影响。高考主要考查基础知识和阅读、写作能力，中学教学基本上也围绕这根指棒进行操作，听说训练挤不上满深满的日程表。二是认识的偏差。许多人有这样一种认识：口头语言的训练一直贯穿在日常生活之中，再说小学阶段已经完成了训练任务，中学阶段根本没必要为此投入课堂时间。三是不易于操作。口语训练不能照本宣科，随机性强，组织起来难度大，而且耗时长、见效慢。
有效的尝试
一、课文教学中穿插口语训练内容
实践证明，语文课堂是实施口语训练的最直接有效的渠道。教师如果借助课本教材，利用多媒体，精心设计教学步骤，可以最大限度地使口语教学立足课堂，落到实处。我主要是在以下三方面穿插进行口语训练的：
（一）提炼课文要点
中学生具有易动、好胜的特点，多媒体辅助教学交互性强，形成界面丰富多变，容易激发他们盎然的学习兴趣，使他们在分析课文时不再经历枯燥和乏味，无形中增加了发言讨论的机会，很大程度上也提高了他们的口语表达能力。
传统的文言文教学，字、词、句、章包括课文分析全凭教师的一张嘴巴讲解，学生口语能力也得不到锻炼。在讲授《采草药》一课时，我尝试使用了实物投影，口语教学效果大为改观。我将需掌握的实词、虚词、词类活用等设计成抢答题投影出业，课堂上让他们分组抢答，气氛非常热烈。随后我又让学生们拿出自己列好的提纲，每组推选一位同学轮流上台把自己的提纲投影出来并加以讲解。然后再组织全班针对两处争议分组讨论发言，课文难点迎刃而解。最后请同学结合投影出的最佳提纲，用简短的几句话，小结全文。一节课既完成了教学任务，也达到了口语训练的目的，还体现了“以学生为本“的教学思想。又如戏剧教学，我们也曾用观赏北京人艺演出录像的方法来创设舞台氛围，深化学生认识，在对剧情进行讨论时，学生们发言十分踊跃，训练效果很好。
（二）体味作品美感
语文主要是借助文字符号来展示美感，我们可以利用多媒体把作品中的抽象文字化为鲜活的乐曲、朗诵、画面展示于学生的眼前，在激发情感，使他们受到审美陶冶的同时，进行口语的训练。我在上多媒体课《赤壁赋》时，前面的语段分析，我利用古画和古乐来营造一种古典的氛围。在回顾全文时，同学们听着悠扬深远的配乐朗诵，看着计算机屏幕逐幅展现的苏轼流传千古的《赤壁赋》书法摹本，他们学习热情被激发了，不由对苏轼的诗文书画，特别是他超然旷放的人生态度展开了讨论。或许是受到苏轼高逸空渺的天才气度感染，同学们的课堂发言铺彩成文，意趣横生。诗歌、散文、戏剧等单元的教学，如果教师一味讲解，学生很难深入领略其中意蕴。如果巧用多媒体的优化组合，很可能会激发学生心中的美感，有利于引导他们寻求最佳的语言把感受传达出来。
（三）训练口头作文
心理学家认为，人的情绪具有很强的情境性。如果我们在进行口头作文训练时能精心设计一些多媒体辅助教学步骤，创制出有仿真效果的情境，可以使学生有话想说、不吐不快的表达冲动。
二、开设专项口语训练课
前面我所介绍的口语训练课是贯穿于阅读教学过程之中的，新教材要求每苦学还应配合口语交际教材内容安排专门的口语训练课。“口语交际教材，主要培养学生日常交际能力。学习即席发言、演讲、交谈采访、讨论、表演（对白）、辩论等几种口语样式，掌握必要的口语交际技巧。“这一类的训练活动有些我们曾采用多媒体辅助教学，通过创设特定的言语情境，让学生以特定的身份参与口语活动。结果取得了较显著的训练效果。
当然，课堂教学的时间、空间毕竟有限，要想真正提高学生的口语交际能力，我们还应把课堂教学延伸到课外。我们生活在一个传媒时代，日新月异的视听技术、四通八达的互联网、精彩纷呈的电视节目，全方位冲击着孩子们的心灵和感官，构成生活中的多媒体大课堂。我们应该鼓励学生接触社会，体验生活，使学生们在广阔的社会课堂里学习语言，运用语言。
体会与思考
几年来的多媒体辅助口语训练取得了一定的成绩，从中我也总结了几点体会：
一、选择媒体
口语训练若片面追求多媒体，尤其是追求媒体翻新先进、场面热闹花哨，往往易造成资源、精力的浪费。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。“不仅如此，我认为也应选择制作费时较少的媒体，也就是说，选择媒体必须遵循“低成本”、“简制作”、“高效能”的原则，毕竟我们的教育经费、教研精力都是有限的。
二、合理使用媒体
语言的魅力体现在语言的理解、表达本身，口语训练也应以学生为体，多媒体只是辅助手段。如果在教学中过分强调媒体的音频、视频功能，就在可能冲击语文教育的本体。在运用多媒体辅助教学时，不能“以机代人”、“以机代练”，喧宾夺主。美国教育家埃根等人在其所著的《教师的教学策略》一书中认为，教学中不存在一种可以适应所有教学情景的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学策略与之相适应。因此，我们在运用多媒体辅助口语训练时，应根据教学目标的需要和重难点，因地制宜设计课型。
三、坚持长期探索
快捷开放的社会要求我们把口语表达勇气赋予一个新层次，而现代教育技术突飞猛进的发展，也使优化媒体组合、革新口语教学成为亟待重视研究的课题。但长期以来，讲读课上，教学方式陈旧；口语训练课也是流于形式，训练落不到实处。同时，多媒体教学设备不少教师还不能熟练操
作，有些成为徒有虚名的摆设。这些因素都制约着口语训练的现代化进程。吴薇在《语文教学与研究》上就曾撰文说，“重视口语交际教学，从教学观念转变到实际操作训练，尚有一个艰难的探索历程。”
在新大纲中，明确规定语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，为了适应能适应未来时代的实用型人才，我们应该运用现代化的教学手段为口语学习者提供指导，要“用简单、新型、交互、愉悦的学习技巧将他们的才智与世界上最好的专家连接起来；将他们与世界上最杰出的交互式多媒体通讯密切结合”，以增强他们的交际协调能力。口语训练的改革是一项长期而艰巨的任务，尽管目前还存在一些问题，但只要我们能坚持不懈地对多媒体辅助教学进行研究、实践，定能为口语教学开拓一片新天地。
参考资料
[1] 《学习的革命》（美国珍妮 沃斯著，上海三联书店出版社出版）.