一、利用插图丰富文字表意形象——以图入文
　　在苏教版小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。借助课文插图来加深对语言文字或不熟悉的事物的理解，就成了我们行之有效的方法。例如，教学《荷花》一课，教师借助插图，巧妙引导学生注意到色彩，进而启发学生想象，理解水珠“滚来滚去”的情景，使学生感受到荷叶的美。在此基础上，让学生和文中的句子联系起来，学生则立刻通过画面，形象感知到了荷花的美丽，既理解了文字，读懂了句子表现的场景，又明白了“鲜艳”一词的意思。再进一步对照教材中的两幅插图，启发学生更多地发现雨后湖面的不同，进一步体会雨后满湖生辉的美丽，至此，荷花生动地跃然眼前。
　　二、 借助插图展开思维与想象的翅膀——以图启思
　　古诗教学一直是一个难点，同学们常常无法理解句子中的意象。此时，教师就可以在教学时融入插图，适时适度地指导学生按照一定顺序，仔细观察插图。在赋予一定思想、语言、动作、神情的基础上，进行入情入境式的大胆想象，让学生初步了解古诗描绘的情境，从形象的画面中获得整体感知，再引导学生创造性地描述与插图相对应的某一句诗、或全诗的某一节，或根据插图大胆想象事情的起因、经过、结果等，体味古诗意境，从而走进诗人的内心世界。例如，苏教版小语教材一上《江南》一文中的“戏”“田田”“间”等词语，理解这些词语对于一年级学生来说很难。教学时，教师映示课文插图，借助图画把学生难以理解的字词展现在图画上，引导学生观察并思考图上画了些什么？看看小鱼在干什么？图中的荷叶是什么样子？在看图的基础上，启迪学生的发散思维，想象这是一幅怎样的画面。适时地把绘有“江南水乡莲花鲜艳”“碧绿的荷叶挨挨挤挤”“采莲姑娘泛舟湖上”的图画，贴在诗句“江南可采莲，莲叶何田田”的旁边，再通过观察图中的江南水乡，“可采莲”“田田”说的就是那“处处莲藕，荷叶一片挨着一片，碧绿而又茂盛”的景象，借助“鱼儿在水中怎样游戏”，由此链接理解“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西”的词句。结合图画，让学生在开启思维的同时，想象理解这迷人的江南美景，诗人用词的绝妙也在其中慢慢得到了体现。
　　三、 巧用插图搭建情感愿景台——以图激情
　　教师应该力求在插图的信息补充下，努力创造“蓄情于内，激情于外，容情于情”的氛围，在唤醒同学们原有的情感意识的基础上，巧用插图搭建情感愿景台，帮助学生深入文本，探求文本中的真情，实现文章情感的升华。
　　如苏教版小语教材三下《花瓣飘香》一课，课文中“我”与小姑娘的对话是本文感情渗透的重点。在一次听课的时候，教师为了让学生理解“捧”字，提出“小女孩是怎样捧的？”“是单手，还是双手？”“为什么要用双手？”等一系列问题，显得繁复冗杂。其实，此刻如果利用好插图，让学生直接观察，聚焦主问题，牵一发而动全身，让学生根据小姑娘的动作、神态联系插图来理解，并把自己当作课文中的人物来想象他俩的心理活动，体会文中人物的感受，然后实话实说，畅谈感受，抒发的感情真实细腻，完全进入了课文的角色当中，从而情感一下子就得到了激发，小姑娘懂事孝顺的形象，就会径直走到我们面前。教师借助图片资源，巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受、去体验，学生的情感波澜必然会渐渐地涌动起来，从而体悟无字之书，使学生“有中见无”“无中见有”，逐步学会把书“读透”“读活”。
　　插图，作为提升教材内在品质的润滑剂，不再是教材的附属物，而是可以有效地帮助学生走进文本，丰富审美体验，树立正确的价值观与审美情趣的有效课程资源。
　　（作者单位：南京市江宁区禄口中心小学）