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摘要： 高职学校体育专业主要是为国家体育事业培养新的人才，直接关系着我国体育事业今后发展情况，但通过分析，我国现阶段体育专业中武术课程的教学还存在很多问题，影响了高职体育课程的教学质量，本文就高职院校体育课程中武术教学的相关特点作简要分析，再结合当前教育现状分析武术课程中存在的相关问题。
关键词： 高职体育；武术课程； 教学改革
【中图分类号】G424
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）08-0066-02
引言
武术作为我国国粹，其历史久远，意义深厚。已经发展成象征我国文化的一种标签，在高职体育教学中是一门占有重要地位的科目，所以，在高职体育教学中尤其要注重武术教学，将文化经典传承给每一个代表中国未来体育新兴力量的学生，培养出更多武术功底深厚的文化继承者。高职武术课程教育者要努力克服现今面对的诸多困难，创新改革武术教学模式和方法，将武术教学在高职院校中推广，让更多的体育专业的学生感受到武术的魅力和乐趣。
1学校武术教育现状
1.1武术教学地位低。
在高职院校体育教育中，武术一般都是作为冷门项目，学习武术的学生比起篮球、跆拳道等项目的学生少得多，甚至出现有些学校为减小这种落差而开放免费武术班仍然无人问津的尴尬现象，并且在一些言论中甚至出现“武术将被跆拳道取代而失去其存在价值”的言论，武术地位正在面临巨大挑战。
1.2学生学习积极性不高。
虽然部分学生会喜欢武术，但是这种喜欢不是在课程的基础上，因为他们不喜欢上武术课，中华武术不仅包括了动作、柔韧性等专业技能，也包括了武术身后的文化底蕴，需要有长时间的专注力，但课堂上只是一味简单地模仿某些动作然后自由练习，学生不会自己思索某些动作的细节等因素，并且高职体育生之前大都没有受过基础训练，所以在课程的进度上也会滞后。很容易对武术学校失去兴趣和信心，甚至出现厌学情绪，继而排斥武术本身或者武术教练。
1.3武術教学师资匮乏。
据调查显示，具有足够能力教授武术的师资极其有限，大部分的体育教师自己都没有专业的武术训练，体育教师主要来自于各高校体育教育专业的学生，而其中从事武术专项的师资例更少，薄弱的师资力量严重阻碍了武术教学的推广和学生的学习信心。因此培养能够胜任武术教学的体育教师应该是当下体育教学的重要目标。
2武术教学改革
2.1教学方式改革。
兴趣才是最好的老师，当代武术教育者要思考为什么武术对于学生毫无吸引力，为什么武术的地位正处于高危状态，出去武术本身性质上的缺陷，更要考虑教学方法的改革以及如何提升学习兴趣。传统教学方式只是简单模仿、重复老师的动作，缺少了理论基础教学和师生间的沟通。武术虽然是动作性较强的课程，但也不能脱离其理论一味追求动作达标，理论可以教给学生某些动作的来源以及如何做好它，做它对自身有什么益处。而在实际教学中，教师要用生动的语言、熟练的动作、高度的专注力和饱满的精神状态投入到课程中，仔细剖析每一个动作的步骤和精髓。同时要注重师生之间的沟通交流，关注学生的学习情况，了解学生的内心想法和对武术的认识，多组织学生团体进行一些关于武术学习的小游戏，努力丰富教学方式从而增添武术学习的乐趣，加强学生的学习兴趣。
2.2教学投入资源改革。
首先是在师资储备方面，学校可以加大投入聘请专门教武术的老师，因为普遍的体育老师都没有深厚的武术功底，不能胜任武术教学需要，或者将武术能力纳入到体育老师的必要条件中。
再是教学的硬性条件，打造一个适合武术学习的教学场地，避免在教学过程中受其他因素干扰影响学习效率，同时要保证相关运动器材的完备，努力为学生满足武术学习的必要条件。
2.3教学内容改革。
传统武术教学主要是以太极拳为主，缺乏新意、内容单调。改革中在满足太极拳教学的条件下，适当增加一些其他武术内容，比如大多数学生感兴趣的形意拳、跆拳道，单纯的跆拳道教学招式多，导致课时相对于其他较长，教师可以将这些招式自行整合，将原来的24式整合为16式或8式，将省下来的课时用其他武术内容补充。这样既能完成既定教学需要，也可以将武术内容扩展。
2.4教学评价改革。
学生的客观学习情况需要通过综合评价来体现，这也是衡量教学质量的重要依据，以往评价模式单一，且缺乏代表性，只是单纯由教师评价某一学期教学大致情况，导致有的老师为了掩饰其教学缺陷故意虚写整体水平，造成表面上的一种假象。改革的评价方式将会摒弃传统评价方式，不仅有老师的评价，还有同学间相互评价和学生自我评价，充分展现学生个体不同阶段、不同内容的学习状况，教师要建立严格规范的考核评价制度，本着客观真实的态度做出正确评价，这既是对学生学习成果负责，也是对自己教学情况负责。
2.5教学目标改革。
教学目标的制定不仅要依据学校课程教学要求，也要立足于学生的实际水平和学习进度，且不能只将技能训练作为唯一目标，所以在教学目标改革中，要充分考虑到学生主体这一重要因素，在新的目标中应该包括技能目标、参与目标和身心健康目标等，首先是教学基础目标，通过基本的武术教学，使学生了解武术的基本特点和学习意义，并养成规律性锻炼的习惯，提高身体健康质量。然后是在武术学习中，鼓励学生积极参与各种训练活动，将强身健体和娱乐结合，体会到武术学习的乐趣。再是使学生通过武术训练，学生要意识到拥有强健体魄的重要性，并自觉锻炼身体，为今后的武术学习打下坚实基础。还有就是使学生通过前期锻炼有积极健康的心理素质，有勤学苦练的意识和吃苦耐劳的决心，面对学习或者其他方面的困难都能够以积极乐观的态度面对。
3小结
武术除了蕴含我国丰富的文化内涵，也是高职体育教学的重点对象，它不但可以锻炼身体，还可以磨炼学生心智，面对我国现今武术教学局面，针对其改革是极其有必要的，通过正确的改革，将武术精神发扬光大，将武术教学的地位提高，让更多高职体育专业学生热爱武术。
参考文献
[1]曹虎愚. 高职体育专业武术课程教学改革实践研究[J]. 价值工程，2015，（34）：205-207.
[2]徐伯永. 论高职院校体育课程中武术教学方法改革[J]. 内江科技，2011，（04）：184.
[3]武冬. 体育教育专业武术课程教学内容和方法改革的研究[D].北京体育大学，2017.
关键词： 高职体育；武术课程； 教学改革
【中图分类号】G424
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）08-0066-02
引言
武术作为我国国粹，其历史久远，意义深厚。已经发展成象征我国文化的一种标签，在高职体育教学中是一门占有重要地位的科目，所以，在高职体育教学中尤其要注重武术教学，将文化经典传承给每一个代表中国未来体育新兴力量的学生，培养出更多武术功底深厚的文化继承者。高职武术课程教育者要努力克服现今面对的诸多困难，创新改革武术教学模式和方法，将武术教学在高职院校中推广，让更多的体育专业的学生感受到武术的魅力和乐趣。
1学校武术教育现状
1.1武术教学地位低。
在高职院校体育教育中，武术一般都是作为冷门项目，学习武术的学生比起篮球、跆拳道等项目的学生少得多，甚至出现有些学校为减小这种落差而开放免费武术班仍然无人问津的尴尬现象，并且在一些言论中甚至出现“武术将被跆拳道取代而失去其存在价值”的言论，武术地位正在面临巨大挑战。
1.2学生学习积极性不高。
虽然部分学生会喜欢武术，但是这种喜欢不是在课程的基础上，因为他们不喜欢上武术课，中华武术不仅包括了动作、柔韧性等专业技能，也包括了武术身后的文化底蕴，需要有长时间的专注力，但课堂上只是一味简单地模仿某些动作然后自由练习，学生不会自己思索某些动作的细节等因素，并且高职体育生之前大都没有受过基础训练，所以在课程的进度上也会滞后。很容易对武术学校失去兴趣和信心，甚至出现厌学情绪，继而排斥武术本身或者武术教练。
1.3武術教学师资匮乏。
据调查显示，具有足够能力教授武术的师资极其有限，大部分的体育教师自己都没有专业的武术训练，体育教师主要来自于各高校体育教育专业的学生，而其中从事武术专项的师资例更少，薄弱的师资力量严重阻碍了武术教学的推广和学生的学习信心。因此培养能够胜任武术教学的体育教师应该是当下体育教学的重要目标。
2武术教学改革
2.1教学方式改革。
兴趣才是最好的老师，当代武术教育者要思考为什么武术对于学生毫无吸引力，为什么武术的地位正处于高危状态，出去武术本身性质上的缺陷，更要考虑教学方法的改革以及如何提升学习兴趣。传统教学方式只是简单模仿、重复老师的动作，缺少了理论基础教学和师生间的沟通。武术虽然是动作性较强的课程，但也不能脱离其理论一味追求动作达标，理论可以教给学生某些动作的来源以及如何做好它，做它对自身有什么益处。而在实际教学中，教师要用生动的语言、熟练的动作、高度的专注力和饱满的精神状态投入到课程中，仔细剖析每一个动作的步骤和精髓。同时要注重师生之间的沟通交流，关注学生的学习情况，了解学生的内心想法和对武术的认识，多组织学生团体进行一些关于武术学习的小游戏，努力丰富教学方式从而增添武术学习的乐趣，加强学生的学习兴趣。
2.2教学投入资源改革。
首先是在师资储备方面，学校可以加大投入聘请专门教武术的老师，因为普遍的体育老师都没有深厚的武术功底，不能胜任武术教学需要，或者将武术能力纳入到体育老师的必要条件中。
再是教学的硬性条件，打造一个适合武术学习的教学场地，避免在教学过程中受其他因素干扰影响学习效率，同时要保证相关运动器材的完备，努力为学生满足武术学习的必要条件。
2.3教学内容改革。
传统武术教学主要是以太极拳为主，缺乏新意、内容单调。改革中在满足太极拳教学的条件下，适当增加一些其他武术内容，比如大多数学生感兴趣的形意拳、跆拳道，单纯的跆拳道教学招式多，导致课时相对于其他较长，教师可以将这些招式自行整合，将原来的24式整合为16式或8式，将省下来的课时用其他武术内容补充。这样既能完成既定教学需要，也可以将武术内容扩展。
2.4教学评价改革。
学生的客观学习情况需要通过综合评价来体现，这也是衡量教学质量的重要依据，以往评价模式单一，且缺乏代表性，只是单纯由教师评价某一学期教学大致情况，导致有的老师为了掩饰其教学缺陷故意虚写整体水平，造成表面上的一种假象。改革的评价方式将会摒弃传统评价方式，不仅有老师的评价，还有同学间相互评价和学生自我评价，充分展现学生个体不同阶段、不同内容的学习状况，教师要建立严格规范的考核评价制度，本着客观真实的态度做出正确评价，这既是对学生学习成果负责，也是对自己教学情况负责。
2.5教学目标改革。
教学目标的制定不仅要依据学校课程教学要求，也要立足于学生的实际水平和学习进度，且不能只将技能训练作为唯一目标，所以在教学目标改革中，要充分考虑到学生主体这一重要因素，在新的目标中应该包括技能目标、参与目标和身心健康目标等，首先是教学基础目标，通过基本的武术教学，使学生了解武术的基本特点和学习意义，并养成规律性锻炼的习惯，提高身体健康质量。然后是在武术学习中，鼓励学生积极参与各种训练活动，将强身健体和娱乐结合，体会到武术学习的乐趣。再是使学生通过武术训练，学生要意识到拥有强健体魄的重要性，并自觉锻炼身体，为今后的武术学习打下坚实基础。还有就是使学生通过前期锻炼有积极健康的心理素质，有勤学苦练的意识和吃苦耐劳的决心，面对学习或者其他方面的困难都能够以积极乐观的态度面对。
3小结
武术除了蕴含我国丰富的文化内涵，也是高职体育教学的重点对象，它不但可以锻炼身体，还可以磨炼学生心智，面对我国现今武术教学局面，针对其改革是极其有必要的，通过正确的改革，将武术精神发扬光大，将武术教学的地位提高，让更多高职体育专业学生热爱武术。
参考文献
[1]曹虎愚. 高职体育专业武术课程教学改革实践研究[J]. 价值工程，2015，（34）：205-207.
[2]徐伯永. 论高职院校体育课程中武术教学方法改革[J]. 内江科技，2011，（04）：184.
[3]武冬. 体育教育专业武术课程教学内容和方法改革的研究[D].北京体育大学，2017.