学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具有个性和创造性的实践活动。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。
　　一、博采众长，拓宽阅读面
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。的确，积累语汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。作文是说话，作者通过一篇文章，可以真实地告诉我们一件自己认为重要的事情；可以带着好感或憎恶，向人们介绍一个典型人物；可以激情满怀地呈送给人们一处壮观的丽景；也可以精心地向我们雕凿一件精美得足以引人入胜的物品。显然，阅读和作文是相通的，都是围绕语言文字活动的。二者比较，阅读是对语言文字的吸收，写作是对语言文字的应用，而吸收是应用的基础。语言大师吕叔湘曾经说过，他的成功，得益于课内知识的占30%，而得益于课外知识的占70%。因此，一定要让学生了解读书的重要性，让他们热爱读书，学会读书，读更多的书，在阅读中更多的吸收语言知识和语言技巧，一个人读的书越多，所获取的知识和方法就越多。教师在抓好教材阅读的同时，更要重视指导学生把课内外阅读中培养起来的感受，理解，欣赏，评价的能力，探究，创新的精神运用到课内外阅读中去。“做到博采众长，汲取范文的精华，当他们准备写作的时候，从自己的情感，喜好出发，从丰富的资源中提取，组合，加工，而后进行再创造，写出自己的文章来。这时，我们看到的作文，定会充满美的语言，美的内容，美的情感。”而学生的作文素养则在阅读中不断提高。
　　二、冲破文本，体验生活
　　英国著名教育家约翰 洛克说过：一个人在对于任何题目能够发挥意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则，叫他去说就等于叫一个瞎子去谈颜色，或者叫一个聋子去谈音乐一样愚蠢。学生的生活经验，生活积累是作文的基础。“关注生活，就有了写作的素材；观察生活，才有可能把握生活的真实和事物的细节；体验生活，才能将自己的认识和情感注入其中；领悟生活，才能在自己的文化背景和认识水平的基础上产生新的发现；反映生活，才能出现有独特视觉，独特见解，新鲜感受的文章。学生有了这样的关注，观察、体验、领悟、反映的过程，才会成为驾驭生活的主人，才会成为有品味的生活鉴赏者。”因此，作文教学必须把学生从课堂上和书本中解放出来，把丰富多彩的社会生活，灿烂多姿的大自然作为小学生作文的“活水源头”。
　　冲破文本主义，带领学生走入自然，培养学生对生活的洞察力。如在进行第十册春景的习作时，我并没有让学生马上写，而是开展了寻找春天的活动，让喜欢画画的同学去写生，喜欢古诗文的学生收集描写春的古诗，名篇，让他们去品一番明媚的春色，以增加直接感受，接着结合《我走进春天》的语文活动课，让大家读春诗，品春趣，促进生活体验的内化，最后才让学生写作。这样的习作充满了生活的气息，跳动着时代的脉搏，折射出个性的光辉，构思之新，取材之广，表达之巧，真让人有“小荷才露尖尖角”的欣喜。
　　三、挖掘资源，拓宽习作空间
　　我听说过美国是没有“作文课”的——没有专属于语文的“作文课”，他们几乎每个学科都要写论文。“关于第二次世界大战”是历史学科的论文，而“老鼠有决策能力吗？”显然是生物课的论文。那么，我们的作文教学是不是也可以和各科联合起来，树立大语文观呢？我想，这完全是行的通的，而且也是非常必要的。比如：学校举行的演讲会，技能比赛，综合知识大赛，班级中召开的新闻发布会，文化沙龙活动，小记者采访活动等，教师应该抓住这些机会，让学生进行习作训练。学生上了自然课后，在自然老师的指导下写观察记录，实验报告，总结分析等有关情况，从而让学生养成良好的观察习惯和记录科学现象的习惯，形成一定的分析，综合能力，提高学生组织材料和应用语言文字的能力，训练学生的综合素质，进一步促进学生对自然现象的探讨；学生上了数学课，让学生好好体会一下老师是怎样教会学生学习重难点的，练习是怎样根据所学的知识完成推理解决问体，把自己求知的过程和巩固新知的过程写下来，这不仅是一次绝好的思维训练，而且培养学生听课品质，深入领会到作文的作用；体育课需要训练学生的运动能力，教会学生练习各种运动方式，我们也可以和体育教师一起，让体育教师讲清运动的具体动作后，让学生说一说、再做一做，加深印象，然后作一次小练笔，描写一下体育课所掌握的一次运动是如何进行的，按顺序地说清每一个动作要领，进行中有何得失，有什么感受。
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