摘 要：地理课堂教学效果怎样，最重要的评价标准是学生在地理课堂上的学习效果。学习有效性的提高需要在提升学生学习兴趣，联系生活中的自然现象，加强学生地理基础知识的积累等方面入手。挖掘学生地理知识的感知能力，地理现象的分析能力和地理信息的获取能力，进而提高地理课堂有效性。
　　关键词：高中地理;有效性;兴趣;知识记忆
　　“有效教学就是符合时代与个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。”有效教学的核心问题在于教学的效益，它强化过程评价和目标管理，不再简单考虑“单位时间教了多少东西”，考虑更多的是“单位时间内教学产出的质量和实施效果。”而这些都要求教师通过提高课堂的有效性来确保教学的实效性。教师作为教学过程的主导者，拥有怎样的教育理念，如何把控课堂教学，是能否实现有效教学的关键。
　　一、培养兴趣，巧设疑问
　　兴趣是学习最好的老师。因此，只有创设一个充满趣味的课堂氛围，才会吸引学生去积极思考。这就要求教师选用材料力求新颖、通俗且蘊意丰富;设问力求巧妙新奇清楚明了;语言力求精炼、风趣、富有感染力;声音须轻重缓急、抑扬顿挫富于变化，形式力求多样，口头作答、书面练习、活动竞赛等交替进行，时刻给学生予以新鲜感，吸引其注意力。例如：“热力环流”相关知识是高中地理教学中的重点与难点，教师可在导入这一知识点时选取诸葛亮火烧葫芦谷的内容。三国后期，诸葛亮北伐中原，六出祁山。有一次，他将敌军困在葫芦谷中，然后遍山放起大火，想将敌军全部烧死，不料突发一场大雨浇灭了大火。其实，这场雨并不是“恰巧”出现的，而是因诸葛亮放火而产生的。熊熊的大火使山区近地面空气受热上升气压降低，低气压区形成气旋，其中心因空气上升冷却凝结而降雨。也就是说葫芦谷里下了一场气旋雨。诸葛亮虽然通晓天文地理，但毕竟缺乏现代科学知识，不知气旋是怎么回事，否则他可能会用另外的战术来歼灭敌军。通过对这一事例的学习，巧妙的设问，学生就能得出热空气上升是成云致雨的关键，而这对其以后学习高、低气压系统、气候的形成都有至关重要的作用。
　　二、引用实例，解惑促学
　　当教师形成学案的目标后，要进行学案编写，包括学习流程顺序、活动的设计、信息的呈现方式、图表数据的使用、探究问题的抛出及针对练习的数与质等。这些内容怎么编制，为什么要这样编制，必须经过反复考虑，知识点的内容尽量引用现实生活中的实例，并明确编写的目的。而在学习《冷热不均形成热力环流》一课学案的导人中，引导学生思考：为什么热空气上升，冷空气下沉？看起来该问题直接切入主题，其实难以引起学生参与的兴趣。这时不如换位思考，教师教学内容以学生为中心，从学生的实际出发，让学生乐于探究、乐于学习，在探究中逐步深入，以获得知识与能力，从而产生成功的愉悦感与持续进取的动力。如在《天气系统的锋面》的导人中引用谚语“一场秋雨一场寒，一场春雨一场暖”，由于学生对此有切身感受，故能调动学生的探讨积极性。把课堂“还给”学生。给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的态，主动积极的动手、动脑、动口，从而使学习成为主要活动。对于难度较大的问题可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。这样比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍效果。而教师则在退居次席的同时，又充分发挥“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序的进行。主动学习有激情，教学效果自然会较好。
　　三、重視背诵，加强基础知识的学习
　　基础知识是学生学习中必须要进行背诵和记忆的，需要学生花费一定的时间去完成。学生在学习主科的过程中也是花费大量的时间进行背诵与记忆，所以在地理教学中也要重视学生的背诵教学。教师可以在学生早自习或者晚读课中安排十分钟的时间背诵地理，不要将所有知识点的背诵复习全部以课后作业的形式交给学生去完成，更不能将所有的基础知识点的背诵积压到复习的时间段去进行。在学习等高线地形的课堂中，几种地形的图形表达方式、地形特征和意义是本章节的重点内容，教师可以将这些内容先进行整理然后让学生抽出时间集中背诵提高时间的利用率，也有助于学生联想记忆，具体的整合内容有：（1）山地高峰表示方法：闭合曲线外低内高。地形特征：四周低中间高。说明示坡线画在等高线外侧，坡度向外侧降低;（2）盆地洼地表示方法：闭合曲线外高内低。地形特征：四周高中间低，说明示坡线画在等高线内侧，坡度向内侧降低;（3）山脊山脊线表示方法：等高线凸向低处，山脊连线。地形特征：从山顶到山麓凸起、高耸部分。说明山脊线也叫分水岭;（4）山谷山谷线表示方法：等高线凸向高处，山谷连线。地形特征：山脊之间低洼部分，说明山谷线也叫集水线。教师也可以将这些内容整合成图表的形式，方便学生的记忆。总而言之，记忆背诵的过程是提高地理教学效果的重要方式，学生课下基础知识的积累为课堂教学有效性的提高是不可忽略的，学生和教师要重视背诵教学，打好基础。
　　四、充分发挥多媒体教学的优势
　　多媒体教学具有直观、生动、形象的特点，在地理教学中使用多媒体可结合地理学科的特点——趣味性、现实性强，使地理教学生动有趣。地理知识自身的魅力单凭文字的描述是无力的，通过多媒体可以将地理知识生动、形象的展现在学生的面前，动用多种感官进行学习，效果自然很好。地理现象通过动画来演示，地理知识的掌握通过直观、形象、具体的思维推演，减弱了学生学习地理的难度，提升了学生学习地理知识的热情，培养了学生学会如何进行地理思维。通过多媒体教学，可以使地理教学重点突出，学生印象深刻，有效地理知识的掌握大大提高，突破地理教学的难点，提高学生的学习兴趣，使学生增加学习地理知识的积极体验。这就要求地理教师能够熟练运用现代教学技术，适时使用多媒体，提高地理课堂教学的有效性。
　　提高高中地理课堂的有效性，需要从多方面入手，这就需要教师树立先进的教学观念、灵活使用多种教学手段、开展多元化教学评价来促进学生的发展。需要广大的高中地理教师共同探索，在地理教学实践中总结能够促进地理教学有效性的策略。
　　参考文献
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