论文部分内容阅读
叶圣陶老先生说过：“阅读是吸收，作文是倾吐。”这句话点出了阅读与作文两者之间的关系。峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”可见，“读写联动”是语文能力训练的必由之路，同时这二者也是语文教学的重中之重，难中之难。
因此，在这两项的教学中一定要注意能力的训练、方法的灌输。
一、结合我的教学实践，将语文教学中的阅读方法浅谈一二
首先，速读原文材料，优化阅读方法，讲求阅读实效。小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大意。
其次，教给读法，自主感悟。《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。
再次，捕捉信息，重点突破。阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便及时解决。认真地阅读文章是做好题目的前提，只有认真地通读全篇，做题时才能胸有成竹。
最后，要以此为基础努力构建高效的语文阅读课堂，这一直是全体语文教师探索追寻的目标。
在小学语文课堂阅读教学中，要注意激发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的主动性，让学生在充分探究、独立思考、合作交流、阅读积累中升华阅读情感，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育，使课堂阅读教学达到高效。这就要求我们明确以下几点：
第一，激发阅读兴趣是课堂高效阅读的基础。学生阅读效率的高低取决于学生的注意力，取决于学生即时阅读的兴趣。在语文阅读教学中，我们都要根据文本主题，精心设计导入语、过渡语、评价语、小结语，以激发学生的阅读兴趣。
第二，引导自主探究是课堂高效阅读的核心。
苏霍姆林斯基说：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”学生在课堂上自主阅读探究，是高效语文阅读课的重要环节之一，也是提高学生自主阅读能力的核心。高效的阅读课堂不是关注教师讲得多么精彩，而是关注学生学得多么主动，把学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。
第三，诱发大胆思考是课堂高效阅读的催化剂。
杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”阅读教学绝不是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的阅读课堂必然是思考的课堂，思考是高效阅读课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。在课堂上，我们要鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的心、脑、口就动起来了，问题就多起来了，创新的思维就活起来了。
第四，合作交流展示是课堂高效阅读的灵魂。
实践证明，在阅读教学中，重视小组间的合作学习能够显著提高课堂的教学效率。合作学习不仅要求教师成为合作小组中的一员，与学生保持双向的交流，同时也要鼓励学生之间的相互交流。这样，合作学习就增强了学生主动参与学习的社会性和效率，也就提高了学习的活跃性和有效性。
第五，注重阅读积累是课堂高效阅读的不竭动力。
苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础乃至情感、审美基础。新课程标准明确规定了各学段的阅读量，由此可见，阅读积累对于学生语文素养的形成是多么重要。只有保证了学生的大量阅读，才能保证学生在课堂中的精彩；有了学生的精彩，才有了高效的课堂阅读教学。
因此，在语文阅读教学课堂中，就得充分相信学生的潜能；要敢于“把课堂还给学生”，激发引导学生自主探究，让他们成为学习的真正主人；切实落实小组“合作学习”，积极“搭建舞台”，展示合作学习的成果，让课堂充满生命气息；加强“阅读积累”，保证学生的阅读量，增加知识的厚度、深度和广度。
二、语文阅读是积累写作素材，锻炼写作能力的有效途径
教学中，一定要读课文，说词语。一次次充满感情地朗读，老师一步步地引导，说一说这一环节中，老师让学生说自己还知道的东西，解决了写作中言之有物的问题。在语言表达形式的迁移运用中，强调思维的独特，让学生潜心触摸语言文字，一面接受情感熏陶，一面揣摩表达方法，把知识训练点融合在文本的感悟之中，让学生经历从感受到理解，积累、运用的过程，使文本解读与语言训练有机融合，让学生言意兼得。教师抓住文中重点段，领着学生重点读。加上恰当的讲解，解决了学生言之有序的问题和学生对文章构思的模仿，解决了言之有法的问题。
首先，小学生的写作应该解决写什么的问题。教学中，教师要引导学生联系生活实际，观察生活，感悟生活，结合课文进行讲解、体验。让学生勇于实践，找到作文思维的起点。
其次，要鼓励小学生从模仿开始，学会自己创作。这就要求教师对他们的创作意识给予充分的肯定，即要指导学生观察生活，积极发现和了解事物，然后运用自己的想象、感悟，重组语言进行“作文”。
最后，要善用良性激励评价。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生文章的评价不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。教师适当的激励能让一些差生得到鼓励，看到希望；让一些中等生可以更好地巩固和提高自己的作文能力；还可以激发上等生的竞争意识。
作文教學之路是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该立足于学生生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导写作技巧，注重作文评改，让学生从“厌”写变“乐”写，真正提高小学生的作文能力。
总而言之，语文教师要潜心研究，将阅读教学与写作教学融合到一起，做好在语文教学中的吸收和倾吐。
因此，在这两项的教学中一定要注意能力的训练、方法的灌输。
一、结合我的教学实践，将语文教学中的阅读方法浅谈一二
首先，速读原文材料，优化阅读方法，讲求阅读实效。小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大意。
其次，教给读法，自主感悟。《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。
再次，捕捉信息，重点突破。阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便及时解决。认真地阅读文章是做好题目的前提，只有认真地通读全篇，做题时才能胸有成竹。
最后，要以此为基础努力构建高效的语文阅读课堂，这一直是全体语文教师探索追寻的目标。
在小学语文课堂阅读教学中，要注意激发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的主动性，让学生在充分探究、独立思考、合作交流、阅读积累中升华阅读情感，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育，使课堂阅读教学达到高效。这就要求我们明确以下几点：
第一，激发阅读兴趣是课堂高效阅读的基础。学生阅读效率的高低取决于学生的注意力，取决于学生即时阅读的兴趣。在语文阅读教学中，我们都要根据文本主题，精心设计导入语、过渡语、评价语、小结语，以激发学生的阅读兴趣。
第二，引导自主探究是课堂高效阅读的核心。
苏霍姆林斯基说：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”学生在课堂上自主阅读探究，是高效语文阅读课的重要环节之一，也是提高学生自主阅读能力的核心。高效的阅读课堂不是关注教师讲得多么精彩，而是关注学生学得多么主动，把学习主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人。
第三，诱发大胆思考是课堂高效阅读的催化剂。
杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”阅读教学绝不是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的阅读课堂必然是思考的课堂，思考是高效阅读课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。在课堂上，我们要鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的心、脑、口就动起来了，问题就多起来了，创新的思维就活起来了。
第四，合作交流展示是课堂高效阅读的灵魂。
实践证明，在阅读教学中，重视小组间的合作学习能够显著提高课堂的教学效率。合作学习不仅要求教师成为合作小组中的一员，与学生保持双向的交流，同时也要鼓励学生之间的相互交流。这样，合作学习就增强了学生主动参与学习的社会性和效率，也就提高了学习的活跃性和有效性。
第五，注重阅读积累是课堂高效阅读的不竭动力。
苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础乃至情感、审美基础。新课程标准明确规定了各学段的阅读量，由此可见，阅读积累对于学生语文素养的形成是多么重要。只有保证了学生的大量阅读，才能保证学生在课堂中的精彩；有了学生的精彩，才有了高效的课堂阅读教学。
因此，在语文阅读教学课堂中，就得充分相信学生的潜能；要敢于“把课堂还给学生”，激发引导学生自主探究，让他们成为学习的真正主人；切实落实小组“合作学习”，积极“搭建舞台”，展示合作学习的成果，让课堂充满生命气息；加强“阅读积累”，保证学生的阅读量，增加知识的厚度、深度和广度。
二、语文阅读是积累写作素材，锻炼写作能力的有效途径
教学中，一定要读课文，说词语。一次次充满感情地朗读，老师一步步地引导，说一说这一环节中，老师让学生说自己还知道的东西，解决了写作中言之有物的问题。在语言表达形式的迁移运用中，强调思维的独特，让学生潜心触摸语言文字，一面接受情感熏陶，一面揣摩表达方法，把知识训练点融合在文本的感悟之中，让学生经历从感受到理解，积累、运用的过程，使文本解读与语言训练有机融合，让学生言意兼得。教师抓住文中重点段，领着学生重点读。加上恰当的讲解，解决了学生言之有序的问题和学生对文章构思的模仿，解决了言之有法的问题。
首先，小学生的写作应该解决写什么的问题。教学中，教师要引导学生联系生活实际，观察生活，感悟生活，结合课文进行讲解、体验。让学生勇于实践，找到作文思维的起点。
其次，要鼓励小学生从模仿开始，学会自己创作。这就要求教师对他们的创作意识给予充分的肯定，即要指导学生观察生活，积极发现和了解事物，然后运用自己的想象、感悟，重组语言进行“作文”。
最后，要善用良性激励评价。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生文章的评价不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。教师适当的激励能让一些差生得到鼓励，看到希望；让一些中等生可以更好地巩固和提高自己的作文能力；还可以激发上等生的竞争意识。
作文教學之路是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该立足于学生生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，指导写作技巧，注重作文评改，让学生从“厌”写变“乐”写，真正提高小学生的作文能力。
总而言之，语文教师要潜心研究，将阅读教学与写作教学融合到一起，做好在语文教学中的吸收和倾吐。