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思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。
思维导图能够帮助信息技术教师建立系统完整的知识框架体系，对课程知识进行有效的资源整合，使整个教学设计更加系统、科学、有效。在进行教学设计时，借助思维导图，我们可以归纳、整理教学思路，形成一份“图”式教案。思维导图呈现的是一个立体状的思维结构，中心是主题，由主题联想出多个子概念，层层开发，这种层次性的特点，促使教师的思维处于完全开放状态，从而有利于找到与学生沟通的切入点。
在利用思维导图上课的过程中，教师采用实现设计的思维导图作为课堂学习任务的引领和指导。这种思维导图不必特别详细，应给出主要的分支，以启发为主。学生在思维导图相关分支的指导之下，利用自身实践，借助机房的因特网环境，可以轻易地将探索学习拓展到无限广阔的空间。教师设置合理的学习任务，提供给学生思维导图制作的部分知识模块，学生在已有知识结构的基础上有机地联入新知识，思考新知识跟已有知识之间的关系，在这一教学过程中，教师的作用主要是做正面积极的引导，指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题，师生间可以比较自由的交流和沟通，从而使学生有更大的自我发挥空间。
思维导图的独特分支结构很容易吸引学生刨根问底，从而使概念之间的联系越来越明晰，很自然地将探究的内容引向深入，以最大限度地挖掘个体的潜力，有利于因材施教。
图是思维导图的核心，图式教学设计优化了教学的过程。在利用Mindmanager制作思维导图课件的过程中，我们把教学要素进行合理的结构化的排布，直到做出最清晰、合理的图式结构。这个过程在一定程度上，相当于在课前完成了一次教学演练。
利用“图”进行教学的过程中，首先要让学生懂得读图。
第一步，找到中心主题。
第二步，确定由主题联想到的第一次子概念，以及由第一层联想到的第二层子概念……以此类推。
比如， “文件的下载”结构图可以将“文件的下载”设置为中心主题，由“文件的下载”联想到3个子概念：1.网络中的文件；2.下载途径；3.下载方法。网络中的文件的子概念又有：文件名的组成、存储位置、文件基本类型……
通过发散型的展示方式，结合书本，学生可以自主学习、探究“图”，解决相关的任务，教师巡回指导。这样学生真正成为了学习的主人。对于相关的学习内容，学生更容易构建其相关思维，对所学习的知识，能有更形象的理解。
比如，在上图的子概念“下载方法”中，我提出的问题是如何在因特网上下载文件？如果下载的文件很大，又该怎么办？我要求下载的是暑假热映的电影《变形金刚3》。根据实际情况，我们的学生机是没有安装下载软件的。所以，我先提出了问题：我们该如何下载大容量的文件？
学生根据自身的经验提出多种答案，有说利用QVOD下载的；有说直接用PPS下载的；还有用FLASHGET、迅雷下载的。接着，引导学生加以讨论，用什么工具下载，到哪下载比较好？根据学生的回答，我提出了如下操作要求：先利用baidu搜索迅雷，安装迅雷后利用迅雷下载电影。在学生自主学习的过程中，针对某一内容涉及相关问题，让学生独立思考，并尝试用各种方法解决问题。
通过以上的自主学习，我们发现，“图”在学生学习的过程中起到集中注意力、穿针引线、协调的作用，通过学生与“图”有效的交互操作，使学生不断形成、完善自己的知识结构，学生的学习过程实际是建立自己的思维导图的过程，这一过程或多或少存在缺陷，这时，就需要我们教师针对不同的问题作相应的指导，我们还可以要求学生对完成任务的方式方法进行互评，促进学生对某一知识点的共同认知，从而完成相应的学习任务，这充分体现了信息技术学科特有的“做中学”和“学中做”的特点。
在利用思维导图进行教学的过程中，我们可以发现，如果面对一个问题，没有进行及时的整理，单单进行口头的回答，那么即使我们教师总结的再好，在学生来看，还是印象模糊，没有整体概念的。如果使用“图”式教学，那么通过“图”就可以发散我们的思维，理清思路，用更清晰的条例来解决问题。这大大的提高了我们的教学效率。
思维导图是可视化表达思维的优秀工具，结合信息技术学科自身的特点，可以在多个环节挖掘其实用价值。当然，作为一个实用工具，要充分发挥其特性的话，我们应该深入研究其理论基础，理解所授知识的逻辑结构，找准“图”与知识的有机结合点，不能急功近利，生搬硬套。思维导图在信息技术教学中的合理运用，还是一种试验和探索，我们制作思维导图的原则是坚持“以人为本，因材施教”，设计“图”的过程中，最好能从学生的角度加以思考，加入超链接、动画等形象生动的元素，以便能更好的激发学生的学习兴趣，活跃学生的创造思维。引导学生接受和喜欢这样的教学模式，这样才能最大限度的发挥其作用，为我们的有效教学课堂提供有力的辅佐，实现提高学生信息素养的目标。
为了使教学过程更加的生动、贴近学生，我们必须要更加熟练地掌握思维导图的规则技巧，切合每节课的主题，制作出直观、简洁明了、层次清晰的“图”，从而发挥出思维导图的优势。
（作者单位：江苏省苏州市吴江汾湖经济开发区高级中学）
思维导图能够帮助信息技术教师建立系统完整的知识框架体系，对课程知识进行有效的资源整合，使整个教学设计更加系统、科学、有效。在进行教学设计时，借助思维导图，我们可以归纳、整理教学思路，形成一份“图”式教案。思维导图呈现的是一个立体状的思维结构，中心是主题，由主题联想出多个子概念，层层开发，这种层次性的特点，促使教师的思维处于完全开放状态，从而有利于找到与学生沟通的切入点。
在利用思维导图上课的过程中，教师采用实现设计的思维导图作为课堂学习任务的引领和指导。这种思维导图不必特别详细，应给出主要的分支，以启发为主。学生在思维导图相关分支的指导之下，利用自身实践，借助机房的因特网环境，可以轻易地将探索学习拓展到无限广阔的空间。教师设置合理的学习任务，提供给学生思维导图制作的部分知识模块，学生在已有知识结构的基础上有机地联入新知识，思考新知识跟已有知识之间的关系，在这一教学过程中，教师的作用主要是做正面积极的引导，指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题，师生间可以比较自由的交流和沟通，从而使学生有更大的自我发挥空间。
思维导图的独特分支结构很容易吸引学生刨根问底，从而使概念之间的联系越来越明晰，很自然地将探究的内容引向深入，以最大限度地挖掘个体的潜力，有利于因材施教。
图是思维导图的核心，图式教学设计优化了教学的过程。在利用Mindmanager制作思维导图课件的过程中，我们把教学要素进行合理的结构化的排布，直到做出最清晰、合理的图式结构。这个过程在一定程度上，相当于在课前完成了一次教学演练。
利用“图”进行教学的过程中，首先要让学生懂得读图。
第一步，找到中心主题。
第二步，确定由主题联想到的第一次子概念，以及由第一层联想到的第二层子概念……以此类推。
比如， “文件的下载”结构图可以将“文件的下载”设置为中心主题，由“文件的下载”联想到3个子概念：1.网络中的文件；2.下载途径；3.下载方法。网络中的文件的子概念又有：文件名的组成、存储位置、文件基本类型……
通过发散型的展示方式，结合书本，学生可以自主学习、探究“图”，解决相关的任务，教师巡回指导。这样学生真正成为了学习的主人。对于相关的学习内容，学生更容易构建其相关思维，对所学习的知识，能有更形象的理解。
比如，在上图的子概念“下载方法”中，我提出的问题是如何在因特网上下载文件？如果下载的文件很大，又该怎么办？我要求下载的是暑假热映的电影《变形金刚3》。根据实际情况，我们的学生机是没有安装下载软件的。所以，我先提出了问题：我们该如何下载大容量的文件？
学生根据自身的经验提出多种答案，有说利用QVOD下载的；有说直接用PPS下载的；还有用FLASHGET、迅雷下载的。接着，引导学生加以讨论，用什么工具下载，到哪下载比较好？根据学生的回答，我提出了如下操作要求：先利用baidu搜索迅雷，安装迅雷后利用迅雷下载电影。在学生自主学习的过程中，针对某一内容涉及相关问题，让学生独立思考，并尝试用各种方法解决问题。
通过以上的自主学习，我们发现，“图”在学生学习的过程中起到集中注意力、穿针引线、协调的作用，通过学生与“图”有效的交互操作，使学生不断形成、完善自己的知识结构，学生的学习过程实际是建立自己的思维导图的过程，这一过程或多或少存在缺陷，这时，就需要我们教师针对不同的问题作相应的指导，我们还可以要求学生对完成任务的方式方法进行互评，促进学生对某一知识点的共同认知，从而完成相应的学习任务，这充分体现了信息技术学科特有的“做中学”和“学中做”的特点。
在利用思维导图进行教学的过程中，我们可以发现，如果面对一个问题，没有进行及时的整理，单单进行口头的回答，那么即使我们教师总结的再好，在学生来看，还是印象模糊，没有整体概念的。如果使用“图”式教学，那么通过“图”就可以发散我们的思维，理清思路，用更清晰的条例来解决问题。这大大的提高了我们的教学效率。
思维导图是可视化表达思维的优秀工具，结合信息技术学科自身的特点，可以在多个环节挖掘其实用价值。当然，作为一个实用工具，要充分发挥其特性的话，我们应该深入研究其理论基础，理解所授知识的逻辑结构，找准“图”与知识的有机结合点，不能急功近利，生搬硬套。思维导图在信息技术教学中的合理运用，还是一种试验和探索，我们制作思维导图的原则是坚持“以人为本，因材施教”，设计“图”的过程中，最好能从学生的角度加以思考，加入超链接、动画等形象生动的元素，以便能更好的激发学生的学习兴趣，活跃学生的创造思维。引导学生接受和喜欢这样的教学模式，这样才能最大限度的发挥其作用，为我们的有效教学课堂提供有力的辅佐，实现提高学生信息素养的目标。
为了使教学过程更加的生动、贴近学生，我们必须要更加熟练地掌握思维导图的规则技巧，切合每节课的主题，制作出直观、简洁明了、层次清晰的“图”，从而发挥出思维导图的优势。
（作者单位：江苏省苏州市吴江汾湖经济开发区高级中学）