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【摘 要】在新课程改革背景下，高中地理教师需要积极进行教学模式的创新，通过多元化教学，增强课堂吸引力，促进课堂教学质量的不断提升。
【关键词】新课改；高中地理；多元化教学；教学模式；构建策略
随着新课标改革的不断推进，以地理为例的高中课堂成为了改革的重点， 新课改要求教师重视学生的课堂主体地位，并且将学生的综合素质发展放在教学的首位，这些对传统的教学方式提出了挑战，单一的教学形式显然不利于学生的全面成长。因此，教师势必要思考多元化的教学模式，以期提高课堂教学的实效，使得课堂教学成为学促进学生发展，培养学生能力的关键阶段，而同样以高中地理教学为例，如何构建多元化的教学模式，使得相应的教学手段真正服务于课堂教学，则成为教师需要思考的问题。
1.启发式教学，培养学生思考能力
在高中地理的学习中，教师可以尝试采用启发式教学的方法，引导学生积极参与自主思考的课堂活动，这样能够有效的帮助学生建构自身的知识体系，同样也能够培养学生的思考能力。对于地理学习而言，教师不能简单的将相应的理论和知识，通过课堂讲授生硬的传输给学生，而是应该鼓励学生通过自主发现、自主建构来掌握相关的知识。这样能够有效地培养学生的逻辑思维体系，使得学生在面临实际情景的过程中，也能够通过自主的思考来解决问题。传统的地理教学往往是以生硬、死板的识记内容为主，而事实上，教师要注意，高中阶段的学生本身拥有一定的思考能力和自主学习的能力。因此，鼓励学生积极参与课堂学习的过程，才能够使得学生拥有牢固的地理基础，从而能够在具体情境中解决实际的问题。
例如，在高中地理必修三“区域经济体系”的学习中，教师必须坚持实用性和针对性的原则，在把握高考的命题方向的基础上，以全面提高学生的能力，培养学生地理思维能力为依据进行教学，本章的教学目标要求教师带领学生认识全球区域的差异，让学生了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值。因此，教师需要借助相应的多媒体技术和教学手段，引导学生进行自主思考，增强学生对资源、环境的保护意识和法治意识，那么，教师可以积极运用案例分析，让学生在案例分析的过程中，获得解决此类问题的一般方法，并且能够结合实际情境进行思考与探讨。
2.情景式学习，加强学生学习兴趣
对于学生而言，具体情景的模拟学习能够有效的深化学生的学习印象。而通过情境学习，学生能够学会如何在情境中运用地理知识解决问题，这些对于提高学生的实践能力和创新精神都是大有裨益的。那么结合这些要求，教师则应该积极挖掘课本内容，并且尝试联系学生的实际生活情景，将二者有机的结合起来，使得学生既能够通过课堂学习收获相应的理论知识，同时也能够在情景学习的过程中学会解决问题的能力。而教师需要注意的是，在构建情境的过程中，一定不能过于脱离现实生活，而是应当以实际生活为基础。这样才能够有效的启发学生的思维，并且真实的情景也能够有效的加强学生的学习兴趣，使得学生更乐于参与到具体的课堂学习中。
例如，在高中地理“自然界的水循环”这一章节的学习中，学生需要了解水循环的特点，以及水体的组成。而结合这一特性，教师可以尝试通过实际情景的模拟，来带领学生真实感受自然界中的水循环的本来面貌。例如，教师可以尝试带领学生以生活用水为起点，尝试思考水循环的整体方向，这样既能够有效的启发学生的思考。与此同时，学生通过自主思考得出的结论，更能够深刻的留在学生的脑海中。而自主思考的过程也能够带给学生成就感，使得学生感受到地理学习的乐趣
3.拓展式发散，深化学生学习认知
对于高中生而言，简单的课本知识教学显然难以提高学生的全面素质，因此，教师需要通过教学资源的拓展，来启发学生的思考，完善学生的知识框架，进一步深化学生的认知体系，尤其是在地理教学的过程中。单调的地理知识和相应的识记内容往往难以锻炼学生的应用能力，因此，教师势必要通过课堂的拓展，开阔学生的视野，使得学生能够通过课堂学习的机会，感受到地理学习的魅力。这样既能够深化学生的学习认知，与此同时拓展学习也能够启发学生进行深入思考，进而激发学生的学习潜能。而在此过程中，教师也可以通过教学资源的分层拓展，来检验学生的学习水平，并且尝试挖掘学生的潜在兴趣和才能，这样有利于培养学生的学科素养，从而实现学生的全面素质发展。
例如，在高二地理“国家区域发展的差异”的学习中，学生需要了解东部、中部和西部地带的经济特征，以及他们面临的主要问题和今后的发展方向。那么，教师则需要通过带领学生了解三个经济带的主要优势特征，以及各自存在的主要问题，使得学生对于区域发展的差异形成大致的理解，在此基础上，教师则需要鼓励学生积极发散思维。例如，教师可以结合时事政治，以及当下的社会现状，向学生提出开放性的拓展问题，以启发学生的思考。而教师也可以结合这一环节，有效的激发学生的学习兴趣，通过鼓励学生畅所欲言，来培养学生积极思考、主动发现的意识。
結束语
在新课改的要求下，教师要以学生为主体，要以学生的全面素质发展为教学的重点。这就要求教师不能拘泥于传统的教学方式，仅仅通过简单的理论讲授来开展课堂教学，这显然难以促进学生的有效成长。因此，教师需要在课堂教学的过程中，以学生为课堂教学的主体，积极关注学生的自主成长，并且尽可能的给予学生充分的学习空间。这样才能够有效的锻炼学生的综合素质，使得学生能够通过课堂学习的机会提升自身，而这才是新课改要求的具体体现，所以教师需要在课堂教学的过程中，积极关注学生的个性化成长，从而有效的促进全体学生的全面发展。
【参考文献】
[1]宋莹.浅谈高中地理课堂有效性的提高[J].中国校外教育.2014（17）
[2]邢广艳，张家玺.提高高中地理课堂效率的对策研究[J].教育教学论坛.2013（45）
[3]吴海梦，刘静，幸晓佩，赵钰霞.高中地理课堂结尾的艺术[J].西部皮革.2016（14）
【关键词】新课改；高中地理；多元化教学；教学模式；构建策略
随着新课标改革的不断推进，以地理为例的高中课堂成为了改革的重点， 新课改要求教师重视学生的课堂主体地位，并且将学生的综合素质发展放在教学的首位，这些对传统的教学方式提出了挑战，单一的教学形式显然不利于学生的全面成长。因此，教师势必要思考多元化的教学模式，以期提高课堂教学的实效，使得课堂教学成为学促进学生发展，培养学生能力的关键阶段，而同样以高中地理教学为例，如何构建多元化的教学模式，使得相应的教学手段真正服务于课堂教学，则成为教师需要思考的问题。
1.启发式教学，培养学生思考能力
在高中地理的学习中，教师可以尝试采用启发式教学的方法，引导学生积极参与自主思考的课堂活动，这样能够有效的帮助学生建构自身的知识体系，同样也能够培养学生的思考能力。对于地理学习而言，教师不能简单的将相应的理论和知识，通过课堂讲授生硬的传输给学生，而是应该鼓励学生通过自主发现、自主建构来掌握相关的知识。这样能够有效地培养学生的逻辑思维体系，使得学生在面临实际情景的过程中，也能够通过自主的思考来解决问题。传统的地理教学往往是以生硬、死板的识记内容为主，而事实上，教师要注意，高中阶段的学生本身拥有一定的思考能力和自主学习的能力。因此，鼓励学生积极参与课堂学习的过程，才能够使得学生拥有牢固的地理基础，从而能够在具体情境中解决实际的问题。
例如，在高中地理必修三“区域经济体系”的学习中，教师必须坚持实用性和针对性的原则，在把握高考的命题方向的基础上，以全面提高学生的能力，培养学生地理思维能力为依据进行教学，本章的教学目标要求教师带领学生认识全球区域的差异，让学生了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值。因此，教师需要借助相应的多媒体技术和教学手段，引导学生进行自主思考，增强学生对资源、环境的保护意识和法治意识，那么，教师可以积极运用案例分析，让学生在案例分析的过程中，获得解决此类问题的一般方法，并且能够结合实际情境进行思考与探讨。
2.情景式学习，加强学生学习兴趣
对于学生而言，具体情景的模拟学习能够有效的深化学生的学习印象。而通过情境学习，学生能够学会如何在情境中运用地理知识解决问题，这些对于提高学生的实践能力和创新精神都是大有裨益的。那么结合这些要求，教师则应该积极挖掘课本内容，并且尝试联系学生的实际生活情景，将二者有机的结合起来，使得学生既能够通过课堂学习收获相应的理论知识，同时也能够在情景学习的过程中学会解决问题的能力。而教师需要注意的是，在构建情境的过程中，一定不能过于脱离现实生活，而是应当以实际生活为基础。这样才能够有效的启发学生的思维，并且真实的情景也能够有效的加强学生的学习兴趣，使得学生更乐于参与到具体的课堂学习中。
例如，在高中地理“自然界的水循环”这一章节的学习中，学生需要了解水循环的特点，以及水体的组成。而结合这一特性，教师可以尝试通过实际情景的模拟，来带领学生真实感受自然界中的水循环的本来面貌。例如，教师可以尝试带领学生以生活用水为起点，尝试思考水循环的整体方向，这样既能够有效的启发学生的思考。与此同时，学生通过自主思考得出的结论，更能够深刻的留在学生的脑海中。而自主思考的过程也能够带给学生成就感，使得学生感受到地理学习的乐趣
3.拓展式发散，深化学生学习认知
对于高中生而言，简单的课本知识教学显然难以提高学生的全面素质，因此，教师需要通过教学资源的拓展，来启发学生的思考，完善学生的知识框架，进一步深化学生的认知体系，尤其是在地理教学的过程中。单调的地理知识和相应的识记内容往往难以锻炼学生的应用能力，因此，教师势必要通过课堂的拓展，开阔学生的视野，使得学生能够通过课堂学习的机会，感受到地理学习的魅力。这样既能够深化学生的学习认知，与此同时拓展学习也能够启发学生进行深入思考，进而激发学生的学习潜能。而在此过程中，教师也可以通过教学资源的分层拓展，来检验学生的学习水平，并且尝试挖掘学生的潜在兴趣和才能，这样有利于培养学生的学科素养，从而实现学生的全面素质发展。
例如，在高二地理“国家区域发展的差异”的学习中，学生需要了解东部、中部和西部地带的经济特征，以及他们面临的主要问题和今后的发展方向。那么，教师则需要通过带领学生了解三个经济带的主要优势特征，以及各自存在的主要问题，使得学生对于区域发展的差异形成大致的理解，在此基础上，教师则需要鼓励学生积极发散思维。例如，教师可以结合时事政治，以及当下的社会现状，向学生提出开放性的拓展问题，以启发学生的思考。而教师也可以结合这一环节，有效的激发学生的学习兴趣，通过鼓励学生畅所欲言，来培养学生积极思考、主动发现的意识。
結束语
在新课改的要求下，教师要以学生为主体，要以学生的全面素质发展为教学的重点。这就要求教师不能拘泥于传统的教学方式，仅仅通过简单的理论讲授来开展课堂教学，这显然难以促进学生的有效成长。因此，教师需要在课堂教学的过程中，以学生为课堂教学的主体，积极关注学生的自主成长，并且尽可能的给予学生充分的学习空间。这样才能够有效的锻炼学生的综合素质，使得学生能够通过课堂学习的机会提升自身，而这才是新课改要求的具体体现，所以教师需要在课堂教学的过程中，积极关注学生的个性化成长，从而有效的促进全体学生的全面发展。
【参考文献】
[1]宋莹.浅谈高中地理课堂有效性的提高[J].中国校外教育.2014（17）
[2]邢广艳，张家玺.提高高中地理课堂效率的对策研究[J].教育教学论坛.2013（45）
[3]吴海梦，刘静，幸晓佩，赵钰霞.高中地理课堂结尾的艺术[J].西部皮革.2016（14）