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摘 要：该文以辽宁跨校修读与学分共认课程《口译理论与实践》为例，探索完善英语网络课程资源平台学习评价体系的路径和策略，为小规模限制性在线课程（SPOC）混合学习模式下全面客观地评价学生提供参考。
关键词：英语网络课程 学习评价 跨校修读 口译
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（c）-0164-02
“互联网+教育”背景下，基于网络课程的混合式教学将成为我国高校未来教学的常态。在利用网络平台进行课程教学的同时，如何将传统评价与网络评价有效融合，客观、全面、发展地评价学生，是目前一线教师关注的问题。
1 网络课程资源平台
网络课程资源平台包括在线答疑、后台管理、交流互动、自动评价等。通过该系统，管理员能跟踪了解学生学习进展情况。学生在任何时间和空间都可与老师、同学互动，从而实现在线学习和面授课堂教学完美地结合。
2 学习评价系统
学习评价系统指对网络学习平台上学习者学习情况进行评价的指标系统。当前网络课程的评价方式包括自主评价、同伴互评、教师评价。评价参数包含学习时间跟踪数据、分数比例分配图谱、互动交流次数统计。通过学习评价系统，管理者对学习者的学习进程有可视化记录，从而对学生在网络课程中的评价更真实、更综合、更多元。
3 英语网络课程及其评价系统研究
英语网络课程具有语言性和复合性的特点，凭借其强大的互联网基因，以学生自主学习为主，注重开放性和互动性，能充分整合英语教学改革探索与持续创新的成果，突破时间和空间的限制，提高学生自由度，它极大地弥补了传统英语课堂的缺失，实现英语教育跨越式发展。
当前我国网络课程学习评价方法大多继续沿用传统教学中广泛使用的纸笔测试等单一手段。因此，形成相对完善的评价体系，指导和改进我国网络课程高效的实施，帮助学生在网络课程中选择适合自己的课程，使课程的学习更有利于学生的发展，这些都具有很大的实际意义和研究价值。目前网络课程研究多集中在平台模块建立方面，大量分析其结构而忽略了实际应用，少量的探索应用也是浅尝辄止，停留在理论阶段。而对于学生学习评价系统和网络教学质量的研究很少被关注。如何高效、有效地利用网络课程平台辅助教学的同时，又能客观全面地评价学生，成为目前亟待解决的问题。信息化时代，混合式学习充分整合了传统课堂授课的优势和网络在线学习的优势，既注重发挥教师在教学中的主导作用，又关注学生作为学习主体的主动性和创造性的体现。通过各种实证研究表明，混合式教学模式具有极大的潜力，它丰富了高效课程的教学模式，且促进了相关课程的教学改革，对教学效果的提升作用很大。“互联网+教育”时代，探索网络课程实施混合式教学模式对学生学习评价的策略具有重要意义。该文基于超星、Coursera、Blackboard等教学平台的网络课程的调研结果，以研究英语网络课程资源的实际使用效果为依托，旨在探索出完善网络课程资源平台学习评价系统的路径和策略，将为探索我国网络课程教学的改革创新提供有益的参考和借鉴，因此，具有很强的研究价值。
SPOC混合模式下的学习和评价，能够更加有效地融合网络学习和课堂教学两个独立的模块，更有利于“以学生学习为主，以教师引导为辅”，学习效果优于传统教学模式。
通过阅读文献资料，计划从人本主义、建构主义、混合学习和多元智能方面获取网络课程学习评价体系的相关理论依据，明确网络课程学习评价体系的概念、特点、结构模式。然后分别体验学习超星、Coursera、爱课程之中国大学MOOC、精品资源共享课、学堂在线、Blackboard网络学习平台的几门课，进行课程资源教学平台学习评价系统的比较研究。在相关理论的指导下，取各平台评价系统之所长，依托大连海洋大学英语网络课程，借助超星平台进行具有英语学科特色的SPOC混合教学模式实践应用，对比分析实施效果，进行电子问卷调查，探索完善网络课程学习评价体系的路径和策略。
4 教学案例分析
依托辽宁跨校修读与学分共认《口译理论与实践》网络课程，借助超星平台进行实践应用。運用目前提倡的学习评价理念，结合案例分析法中得出的比较好的评价策略，对大连海洋大学外国语学院2014级和2015级英语专业学生实施英语网络课程混合式学习模式，并对学生进行混合式学习评价。借助教学平台进行电子调查问卷。问卷内容包括：学生体验混合式学习模式的适应性;学生对于平台阶段性、嵌入性评价的认可度;学生对于同伴互评、形成性混合评价的看法和意见。收集、统计、分析调查问卷，了解和检验评价策略实施的效果和认可度。
5 结语
目前的评价主要涉及课程结构建设和平台优缺点评价等方面的内容，对于学生学习评价系统的研究还有待逐步完善。同时，目前的网络课程资源平台学习评价系统评价方法有待于强化，评价指标需要全面，评价参与主体有待于加大等问题。今后我们将继续进行口译与网络课程评价相关的创新研究，不断探索，勇猛精进。
参考文献
[1] 维基百科.Massive open online course词条[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course.
[2] Masters，Ken.A Brief Guide To Understanding MOOCs[J].The International Journal of Medical Education，2011（2）.
[3] McAuley.A， Stewart.B， Siemens.G，etal.D（2010）.The MOOC Model for Digital Practice[EB/OL].[2013-04-16].http：//www.e-learnspace.org/Article/MOOC_Final.pdf.
[4] Stephen Downes.MOOC and Mookies： The Connectivism & Connective Knowledge Online Course [EB/OL].[2013-04-16].http：//www.downes.ca/presentation/197.
[5] The Year of the MOOCs[EB/OL].[2014-01-12].http：// MOOCs.guokr.com/opinion/420030/.
[6] Sandeen C.Assessment’s Place in the New MOOCs World [J].Research & Practice in Assessment，2013（8）.
[7] 刘丽波.基于MOOC的学习行为评价量规研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2014，13（14）：81-84.
[8] Udacity创始人：谈谈在线教育的未来[EB/OL].[2014-01-21].http：//www.hjenglish.com/nce/p519837/.
关键词：英语网络课程 学习评价 跨校修读 口译
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（c）-0164-02
“互联网+教育”背景下，基于网络课程的混合式教学将成为我国高校未来教学的常态。在利用网络平台进行课程教学的同时，如何将传统评价与网络评价有效融合，客观、全面、发展地评价学生，是目前一线教师关注的问题。
1 网络课程资源平台
网络课程资源平台包括在线答疑、后台管理、交流互动、自动评价等。通过该系统，管理员能跟踪了解学生学习进展情况。学生在任何时间和空间都可与老师、同学互动，从而实现在线学习和面授课堂教学完美地结合。
2 学习评价系统
学习评价系统指对网络学习平台上学习者学习情况进行评价的指标系统。当前网络课程的评价方式包括自主评价、同伴互评、教师评价。评价参数包含学习时间跟踪数据、分数比例分配图谱、互动交流次数统计。通过学习评价系统，管理者对学习者的学习进程有可视化记录，从而对学生在网络课程中的评价更真实、更综合、更多元。
3 英语网络课程及其评价系统研究
英语网络课程具有语言性和复合性的特点，凭借其强大的互联网基因，以学生自主学习为主，注重开放性和互动性，能充分整合英语教学改革探索与持续创新的成果，突破时间和空间的限制，提高学生自由度，它极大地弥补了传统英语课堂的缺失，实现英语教育跨越式发展。
当前我国网络课程学习评价方法大多继续沿用传统教学中广泛使用的纸笔测试等单一手段。因此，形成相对完善的评价体系，指导和改进我国网络课程高效的实施，帮助学生在网络课程中选择适合自己的课程，使课程的学习更有利于学生的发展，这些都具有很大的实际意义和研究价值。目前网络课程研究多集中在平台模块建立方面，大量分析其结构而忽略了实际应用，少量的探索应用也是浅尝辄止，停留在理论阶段。而对于学生学习评价系统和网络教学质量的研究很少被关注。如何高效、有效地利用网络课程平台辅助教学的同时，又能客观全面地评价学生，成为目前亟待解决的问题。信息化时代，混合式学习充分整合了传统课堂授课的优势和网络在线学习的优势，既注重发挥教师在教学中的主导作用，又关注学生作为学习主体的主动性和创造性的体现。通过各种实证研究表明，混合式教学模式具有极大的潜力，它丰富了高效课程的教学模式，且促进了相关课程的教学改革，对教学效果的提升作用很大。“互联网+教育”时代，探索网络课程实施混合式教学模式对学生学习评价的策略具有重要意义。该文基于超星、Coursera、Blackboard等教学平台的网络课程的调研结果，以研究英语网络课程资源的实际使用效果为依托，旨在探索出完善网络课程资源平台学习评价系统的路径和策略，将为探索我国网络课程教学的改革创新提供有益的参考和借鉴，因此，具有很强的研究价值。
SPOC混合模式下的学习和评价，能够更加有效地融合网络学习和课堂教学两个独立的模块，更有利于“以学生学习为主，以教师引导为辅”，学习效果优于传统教学模式。
通过阅读文献资料，计划从人本主义、建构主义、混合学习和多元智能方面获取网络课程学习评价体系的相关理论依据，明确网络课程学习评价体系的概念、特点、结构模式。然后分别体验学习超星、Coursera、爱课程之中国大学MOOC、精品资源共享课、学堂在线、Blackboard网络学习平台的几门课，进行课程资源教学平台学习评价系统的比较研究。在相关理论的指导下，取各平台评价系统之所长，依托大连海洋大学英语网络课程，借助超星平台进行具有英语学科特色的SPOC混合教学模式实践应用，对比分析实施效果，进行电子问卷调查，探索完善网络课程学习评价体系的路径和策略。
4 教学案例分析
依托辽宁跨校修读与学分共认《口译理论与实践》网络课程，借助超星平台进行实践应用。運用目前提倡的学习评价理念，结合案例分析法中得出的比较好的评价策略，对大连海洋大学外国语学院2014级和2015级英语专业学生实施英语网络课程混合式学习模式，并对学生进行混合式学习评价。借助教学平台进行电子调查问卷。问卷内容包括：学生体验混合式学习模式的适应性;学生对于平台阶段性、嵌入性评价的认可度;学生对于同伴互评、形成性混合评价的看法和意见。收集、统计、分析调查问卷，了解和检验评价策略实施的效果和认可度。
5 结语
目前的评价主要涉及课程结构建设和平台优缺点评价等方面的内容，对于学生学习评价系统的研究还有待逐步完善。同时，目前的网络课程资源平台学习评价系统评价方法有待于强化，评价指标需要全面，评价参与主体有待于加大等问题。今后我们将继续进行口译与网络课程评价相关的创新研究，不断探索，勇猛精进。
参考文献
[1] 维基百科.Massive open online course词条[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course.
[2] Masters，Ken.A Brief Guide To Understanding MOOCs[J].The International Journal of Medical Education，2011（2）.
[3] McAuley.A， Stewart.B， Siemens.G，etal.D（2010）.The MOOC Model for Digital Practice[EB/OL].[2013-04-16].http：//www.e-learnspace.org/Article/MOOC_Final.pdf.
[4] Stephen Downes.MOOC and Mookies： The Connectivism & Connective Knowledge Online Course [EB/OL].[2013-04-16].http：//www.downes.ca/presentation/197.
[5] The Year of the MOOCs[EB/OL].[2014-01-12].http：// MOOCs.guokr.com/opinion/420030/.
[6] Sandeen C.Assessment’s Place in the New MOOCs World [J].Research & Practice in Assessment，2013（8）.
[7] 刘丽波.基于MOOC的学习行为评价量规研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2014，13（14）：81-84.
[8] Udacity创始人：谈谈在线教育的未来[EB/OL].[2014-01-21].http：//www.hjenglish.com/nce/p519837/.