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摘 要：基于工作过程设计的、体系化的引导问题是一体化学习工作页的核心内容，它的设计，要依据学习任务的不同类型和学习目标的总体要求，并注意设计的方法和技巧。
关键词：任务类型；学习目标；引导问题；设计
技工院校工学结合一体化课程要贯彻理论教学与实践教学、专业学习与工作实践、能力培养与工作岗位三位一体、融合贯通的课程理念，按照工作过程和学生自主学习要求实施教学，实现综合职业能力的培养目标，就必须以一体化学习工作页作为主要的学习载体。
一体化学习工作页是一种建构性的学习媒体，它能帮助学生亲历结构完整的工作过程、获得工作过程知识、实现有效学习、学会如何工作，其主要内容是专业信息和基于工作过程的、体系化的引导问题。引导问题在形式上与传统的测试考题相同，但功能却有很大不同。传统的测试考题侧重考核学习者对学科系统化知识的掌握情况，而引导问题的主要作用则是引导学习者从信息源中找到所需的专业知识，学习专业技能，解决专业问题。引导问题可以采用文字、图表、信息、视频等多种呈现方式，它的设计，需要考虑学习任务的特点、学习目标的达成和引导问题自身的设计技巧等多方面因素。
引导问题是工作页的核心内容。如果说工作页是一串项链，每个引导问题就是项链上的一颗珍珠。项链美不美，关键在于珍珠本身和穿线的方式。因此，引导问题的设计直接决定了一体化学习工作页的质量好坏，从而决定了学习任务的实施效果和人才的培养效果，其重要性不言而喻。
一、依据学习任务的不同类型设计引导问题
职业教育的学习任务按由易到难可分为四个等级类型：职业定向性任务、程序性任务、蕴含问题的特殊任务和无法预测结果的任务。
职业定向性任务是企业日常性、简单重复性工作任务，以服装制作与营销专业为例，该类任务主要包括样板制作、流水加工、后道整理、店铺商品整理等。职业定向性任务需要解决“是什么”的问题，一般要求学生在教师的指导下完成。在设计引导问题时，应以定向和概括性知识为主，要给出详细的指导和提示，答案唯一，以填空、选择和判断题为主要形式，辅以少量简答题，以便学生能尽快了解职业本质，迅速适应职业环境并快速成长。典型的引导问题设计如：
1、填空题：常见的服装口袋可分为（贴袋）、（ ）、（ ）三种。
2、选择题：男衬衫缝制的针迹密度为：A：16～18针/3cm，B：8～10针/3cm。
3、判断题：男西装在销售陈列时应采取悬挂的方式。（ ）
程序性任务是企业常规技术性工作任务，以服装制作与营销专业为例，该类任务主要包括服装样板设计、服装成品制作、服装产品销售等。程序性任务需要解决“为什么”的问题，一般要求学生依据已有的方法或规律独立完成。在设计引导问题时，应以关联性知识为主，要给出概要的和指导性提示，答案可以有多个，简答题和问答题为主要形式，以便学生全面掌握专业知识和技能，并形成一定的方法能力和社会能力。典型的引导问题设计如：
1、男西装制板时，袖山弧线相对于袖窿弧线的吃缝量应控制在多少，为什么？
2、当顾客回答说“随便看看”时，负责接待的销售人员该如何做，为什么？
蕴含问题的特殊任务是企业集经验性与技巧性于一体的开放性工作任务，以服装制作与营销专业为例，该类任务主要包括服装营销策划、服装特体补正、服装综合设计等。蕴含问题的特殊任务需要解决“怎么做”的问题，一般要求学生在理论知识的指导下通过协作完成。在设计引导问题时，应以具体和原理性知识为主，如有必要可以给出少量提示，答案多个，问答题和讨论题为主要形式，以便学生获取更多经验和技巧层面的工作过程知识，并形成良好的方法能力和社会能力。典型的引导问题设计如：一位男士抱怨自己在商场里很难买到满意的裤子，要么臀围合适，裆却太深，走路迈不开；要么裆的尺寸合适，臀围却紧得受不了。请分析可能导致该问题的原因，并给出合理的解决方案。
无法预测结果的任务是企业之前从未遇到或在特殊情况下才出现的、复杂的创新性工作任务，以服装制作与营销专业为例，该类任务主要包括技术改造与创新、特种功能服设计等。无法预测结果的任务需要解决“如何做更好”的问题，一般要求学生在理论和经验的共同指导下通过协作完成。在设计引导问题时，应以基于经验的学科系统化知识为主，没有提示，需要通过全面深入分析、合作探究才有可能完成，答案不确定，综合性的分析论述题为主要形式，以便學生获取综合性、创造性解决专业难题的能力。典型的引导问题设计如：试分析在款式、工艺和材料设计上采取哪些方式可有效减小游泳衣的运动阻力？
一般情况下，学习任务越容易，设计的数量就越多，其相应的引导问题也就越简单，数量也越多，封闭性也越大；学习任务越复杂，设计的数量就越少，其相应的引导问题也就越难，数量也越少，综合性、开放性和设计性也越大。
二、依据学习目标的总体要求设计引导问题
职业教育的学习目标按由易到难可分为四个层次：再现、重组、迁移和应用。以双嵌条口袋制作为例，学习目标表述举例如表1所示。
表1 学习目标的分层、定义与表述
一般来讲，低级阶段的学习任务，其目标以再现和重组为主，高级阶段的学习任务，其目标以迁移和应用为主。也就是说，任务的类型，决定了其对应的目标层次。任务越容易，其实现目标的难度就越小；任务越难，其实现目标的难度就越大。判断一个学习任务的好坏，关键要看其设计的引导问题是否合适，能否实现预定的学习目标。因此，在任务类型明确后，学习目标就成为决定引导问题设计的首要因素。
职业教育的学习目标是按照工作过程来设计的，既有专业能力的要求，也有关键能力的要求，关键能力目标的实现，要依托于专业能力目标的实现。要实现学习目标，就必须利用鱼骨图技术，按照工作过程的先后顺序，梳理出每个阶段为实施任务所需的知识点和技能点，然后对照学习目标要求，按照任务实施和实际教学的需要，将相关的知识点和技能点进行整合或打散，设计出相应的引导问题。引导问题在设计时，一定要确保全部覆盖所需的知识点和技能点，范围可略有扩大，但不强调知识的系统性，能实现学习目标，确保任务实施的完整性和有效性即可。
三、注重方法和技巧设计引导问题
一体化学习工作页的引导问题在设计时，还要在方法和技巧上多下功夫。
首先，引导问题一定要问在合适的点上，问在必需的知识点和技能点上，问在重点和难点上，问在关键点与特别点上，问在学生易产生疑惑处和出错处。问题可以有难度，但不能过难，当然也不能过易，最忌随意。表达的文字要简洁易懂，且没有歧义。
其次，引导问题要从学生已有的认知和经验出发，搭建从已知通往未知的桥梁，引发学生产生疑问和主动思考，促动学生积极实践和主动反思，帮助学生产生认同感、归属感和成就感，始终以学生为中心，以此激发学生的求知欲和学习的积极性与主动性。
再次，引导问题的设计一定要遵循由浅入深，由易到难，由具体到抽象的原则，在不知不觉中将学生由初级阶段带入高级阶段，由学习世界带入工作世界，帮助学生在其来也渐、其入也深的自主式学习过程中不断获得新知识、新技能，最终建构自己的知识与能力体系。
最后，面对以形象思维为主体的学生，引导问题的设计更多地要在直观化、形象化、可视化和趣味化等方面多下功夫，呈现方式也要丰富多样。
四、结束语
总之，一体化学习工作页中的引导问题设计一定要严格依据任务的类型和学习目标的总体要求，力求做到简洁易懂、适度够用、丰富多彩、生动有趣，帮助学生实现有效学习，只有这样，才能得到师生的认可，实现广泛的传播，从而在技工院校一体化课程教学实践中发挥其应用的重要作用。
参考文献
[1] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
关键词：任务类型；学习目标；引导问题；设计
技工院校工学结合一体化课程要贯彻理论教学与实践教学、专业学习与工作实践、能力培养与工作岗位三位一体、融合贯通的课程理念，按照工作过程和学生自主学习要求实施教学，实现综合职业能力的培养目标，就必须以一体化学习工作页作为主要的学习载体。
一体化学习工作页是一种建构性的学习媒体，它能帮助学生亲历结构完整的工作过程、获得工作过程知识、实现有效学习、学会如何工作，其主要内容是专业信息和基于工作过程的、体系化的引导问题。引导问题在形式上与传统的测试考题相同，但功能却有很大不同。传统的测试考题侧重考核学习者对学科系统化知识的掌握情况，而引导问题的主要作用则是引导学习者从信息源中找到所需的专业知识，学习专业技能，解决专业问题。引导问题可以采用文字、图表、信息、视频等多种呈现方式，它的设计，需要考虑学习任务的特点、学习目标的达成和引导问题自身的设计技巧等多方面因素。
引导问题是工作页的核心内容。如果说工作页是一串项链，每个引导问题就是项链上的一颗珍珠。项链美不美，关键在于珍珠本身和穿线的方式。因此，引导问题的设计直接决定了一体化学习工作页的质量好坏，从而决定了学习任务的实施效果和人才的培养效果，其重要性不言而喻。
一、依据学习任务的不同类型设计引导问题
职业教育的学习任务按由易到难可分为四个等级类型：职业定向性任务、程序性任务、蕴含问题的特殊任务和无法预测结果的任务。
职业定向性任务是企业日常性、简单重复性工作任务，以服装制作与营销专业为例，该类任务主要包括样板制作、流水加工、后道整理、店铺商品整理等。职业定向性任务需要解决“是什么”的问题，一般要求学生在教师的指导下完成。在设计引导问题时，应以定向和概括性知识为主，要给出详细的指导和提示，答案唯一，以填空、选择和判断题为主要形式，辅以少量简答题，以便学生能尽快了解职业本质，迅速适应职业环境并快速成长。典型的引导问题设计如：
1、填空题：常见的服装口袋可分为（贴袋）、（ ）、（ ）三种。
2、选择题：男衬衫缝制的针迹密度为：A：16～18针/3cm，B：8～10针/3cm。
3、判断题：男西装在销售陈列时应采取悬挂的方式。（ ）
程序性任务是企业常规技术性工作任务，以服装制作与营销专业为例，该类任务主要包括服装样板设计、服装成品制作、服装产品销售等。程序性任务需要解决“为什么”的问题，一般要求学生依据已有的方法或规律独立完成。在设计引导问题时，应以关联性知识为主，要给出概要的和指导性提示，答案可以有多个，简答题和问答题为主要形式，以便学生全面掌握专业知识和技能，并形成一定的方法能力和社会能力。典型的引导问题设计如：
1、男西装制板时，袖山弧线相对于袖窿弧线的吃缝量应控制在多少，为什么？
2、当顾客回答说“随便看看”时，负责接待的销售人员该如何做，为什么？
蕴含问题的特殊任务是企业集经验性与技巧性于一体的开放性工作任务，以服装制作与营销专业为例，该类任务主要包括服装营销策划、服装特体补正、服装综合设计等。蕴含问题的特殊任务需要解决“怎么做”的问题，一般要求学生在理论知识的指导下通过协作完成。在设计引导问题时，应以具体和原理性知识为主，如有必要可以给出少量提示，答案多个，问答题和讨论题为主要形式，以便学生获取更多经验和技巧层面的工作过程知识，并形成良好的方法能力和社会能力。典型的引导问题设计如：一位男士抱怨自己在商场里很难买到满意的裤子，要么臀围合适，裆却太深，走路迈不开；要么裆的尺寸合适，臀围却紧得受不了。请分析可能导致该问题的原因，并给出合理的解决方案。
无法预测结果的任务是企业之前从未遇到或在特殊情况下才出现的、复杂的创新性工作任务，以服装制作与营销专业为例，该类任务主要包括技术改造与创新、特种功能服设计等。无法预测结果的任务需要解决“如何做更好”的问题，一般要求学生在理论和经验的共同指导下通过协作完成。在设计引导问题时，应以基于经验的学科系统化知识为主，没有提示，需要通过全面深入分析、合作探究才有可能完成，答案不确定，综合性的分析论述题为主要形式，以便學生获取综合性、创造性解决专业难题的能力。典型的引导问题设计如：试分析在款式、工艺和材料设计上采取哪些方式可有效减小游泳衣的运动阻力？
一般情况下，学习任务越容易，设计的数量就越多，其相应的引导问题也就越简单，数量也越多，封闭性也越大；学习任务越复杂，设计的数量就越少，其相应的引导问题也就越难，数量也越少，综合性、开放性和设计性也越大。
二、依据学习目标的总体要求设计引导问题
职业教育的学习目标按由易到难可分为四个层次：再现、重组、迁移和应用。以双嵌条口袋制作为例，学习目标表述举例如表1所示。
表1 学习目标的分层、定义与表述
一般来讲，低级阶段的学习任务，其目标以再现和重组为主，高级阶段的学习任务，其目标以迁移和应用为主。也就是说，任务的类型，决定了其对应的目标层次。任务越容易，其实现目标的难度就越小；任务越难，其实现目标的难度就越大。判断一个学习任务的好坏，关键要看其设计的引导问题是否合适，能否实现预定的学习目标。因此，在任务类型明确后，学习目标就成为决定引导问题设计的首要因素。
职业教育的学习目标是按照工作过程来设计的，既有专业能力的要求，也有关键能力的要求，关键能力目标的实现，要依托于专业能力目标的实现。要实现学习目标，就必须利用鱼骨图技术，按照工作过程的先后顺序，梳理出每个阶段为实施任务所需的知识点和技能点，然后对照学习目标要求，按照任务实施和实际教学的需要，将相关的知识点和技能点进行整合或打散，设计出相应的引导问题。引导问题在设计时，一定要确保全部覆盖所需的知识点和技能点，范围可略有扩大，但不强调知识的系统性，能实现学习目标，确保任务实施的完整性和有效性即可。
三、注重方法和技巧设计引导问题
一体化学习工作页的引导问题在设计时，还要在方法和技巧上多下功夫。
首先，引导问题一定要问在合适的点上，问在必需的知识点和技能点上，问在重点和难点上，问在关键点与特别点上，问在学生易产生疑惑处和出错处。问题可以有难度，但不能过难，当然也不能过易，最忌随意。表达的文字要简洁易懂，且没有歧义。
其次，引导问题要从学生已有的认知和经验出发，搭建从已知通往未知的桥梁，引发学生产生疑问和主动思考，促动学生积极实践和主动反思，帮助学生产生认同感、归属感和成就感，始终以学生为中心，以此激发学生的求知欲和学习的积极性与主动性。
再次，引导问题的设计一定要遵循由浅入深，由易到难，由具体到抽象的原则，在不知不觉中将学生由初级阶段带入高级阶段，由学习世界带入工作世界，帮助学生在其来也渐、其入也深的自主式学习过程中不断获得新知识、新技能，最终建构自己的知识与能力体系。
最后，面对以形象思维为主体的学生，引导问题的设计更多地要在直观化、形象化、可视化和趣味化等方面多下功夫，呈现方式也要丰富多样。
四、结束语
总之，一体化学习工作页中的引导问题设计一定要严格依据任务的类型和学习目标的总体要求，力求做到简洁易懂、适度够用、丰富多彩、生动有趣，帮助学生实现有效学习，只有这样，才能得到师生的认可，实现广泛的传播，从而在技工院校一体化课程教学实践中发挥其应用的重要作用。
参考文献
[1] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.