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【摘 要】 心理健康在教育领域中不断被给予更多的重视和强化，已经成为了一个非常关键的教学环节。一方面学校不仅要注重对心理健康的辅导工作，同时也有必要通过开设一些团体性的活动来强化整体的辅导效果。校园心理剧就是一个非常典型的积极策略，其能够有效丰富心理教学的形式，本文主要针对校园心理剧编排的实践进行相关研究，仅供参考。
【关键词】 小学教学 心理教学 教学形式 心理剧编排
前言：
纵观目前教育现状不难发现，心理健康教育工作格外得到关注和强化，因此在不断对这个教育主题进行完善的过程中，也应该对其形式进行更多的丰富和完善。可以发现到，校园心理剧在大中小学不断地在被接受和实验，相比较而言，在小学阶段对该方面的活动给予的关注程度还存在着一定欠缺，相关人员应该对此给予足够重视。
1. 校园心理剧的相关介绍
校园心理剧主要就是强调对舞台的引用，通过故事情节来进一步地对学生的心理问题进行有效的疏导，在一个情景之中更真切地去实现对学生身心健康的一些塑造。而且在这个过程当中，观看的小朋友们能够产生更多的震撼和情感共鸣，从而无论是扮演者还是观众都能够得到一个很好的启发。校园心理剧的展现方式是进行团体性的一种心理辅导，这种团体性的强化主要是参演者和观看者在二者实现的过程当中，通过思想上和心理上的碰撞来实现更为轻松的教育氛围，从而形成更好的心理教育背景，为此其能够积极促进学生健康全面的发展。而针对于校园心理剧所要呈现的内容，主要是体现学生的生活学习和交往等诸多方面，角色扮演也是来完成校园心理剧的重要表现形式，通过角色扮演、角色互换以及旁白等对舞台情境进行塑造，实现校园心理剧的艺术表现。总而言之，这种校园心理剧就是通过舞台和角色扮演等相关元素的整合来实现情感和心理的完善调整，在产生共鸣和震撼的过程中，规劝和告诫学生能够朝着更为积极健康的方向发展。
2. 校园心理剧要体现的元素特征
2.1自愿性
在进行校园心理剧的过程中，应该关注学生的这种自愿性和积极性，有必要让学生能够自愿地加入到心理辅导小组之中，并且在不同的环节过程中，应该使其能够愿意去参加各种各样的活动，例如，学生可以去讲述自己身边所发生的一些事情，并将自己的内心感受给予真切地抒发，这样有助于其形成一个健康的心理素质。
2.2教育性
不难发现，每一个心理剧都具有着教育的意义，这也是其教育的关键，也更是满足校园剧的一些教育需求，因此很多内容并不仅是通过台词表现，而更是需要让学生能够配合自己的内心故事以及教师的讲解来实现一個完美的配合，以提升良好的内心素质。
2.3辅导性
在提升和完善校园心理剧的过程中会涉及到准备演出的分享和成长等诸多阶段。因此这种辅导仅仅是针对于心理剧的小组成员的，同时也影响着同龄的观众们，这样才能够让观众们在观看相关情境时，能有一个更好的心理认知和换位思考，从而实现健康的发展。
3. 校园心理剧所涉及的基本要素分析
在校园心理剧的创造过程中，其主要涉及的一些关键元素为主角、配角、观众和舞台都有关联。
3.1主角的故事延伸
主要就是强调一些在校园心理剧中的最为关键的人物，其主要是通过在这些主体的行为活动和心理活动当中，以此为线索来展开相应的问题和故事的阐述，并实现对于情感的宣泄和心理的疏导。因此。这种教育方式能够及时地、有针对性地去顺利解决一些当事人的思维和思想问题，而且还能够强化心理训练，但是也要考虑到群体之间的一种差异性，有些受害者并不适合做主角，这样只会让其感受到第二次伤害，为此我们应该对其给予足够的重视。
3.2配角的积极引导
主要就是配合主体人物的一些思路逻辑，进一步地对相关的情境和故事情节进行延伸和完善，那么在这个配置的过程当中，可能是老师、心理辅导医生和家长同学等，通过不同的人物使用不同的动态语气等，进而让主角的世界更为真实，这样也能够强化人们的情景感受能力。
3.3观众的情感带入
在观众观看的过程当中，也应该强化观众的感受和心理问题的一些改变，由于校园心理剧的观众本身就是为了实现对相关的一些心理健康的疏导，为此要保证观众在观看的过程当中能够真正地结合心理剧中的一些相关情境，来思考其在现实生活中的一些问题，就是通过这种换位思考获得更多新的感受和体验。在观看之后，也要引导小学生对于相关的情境、问题以及内容进行更多积极的交流和思考，这样有助于启发其内心建设，当然在这个过程中，各个专业人员教师也要更注意舞台上的问题以及在教育过程当中存在的问题，并进行更多的沟通，来实现更为良好的心理教育。
结语：
综上所述，当前小学生年龄比较小，其心理健康的塑造需要教师对其进行一个有针对性的引导，而为了丰富小学心理教学的形式，采取校园心理剧编排的方式是更有感染力和情境融入感的，因此我们应该对这种方式进行一个认真的研究和分析，准确识别其特征和其关键的要素，进而展开更为完善的实践，为小学生的健康成长创造更多有利的契机，也为教育事业的蓬勃发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 周冰.关于小学数学教学与心理健康教育的融合研究[J].当代家庭教育，2020（36）：156-157.
[2] 李雪.小学低年级学生心理健康教育探究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：137.
[3] 闫建军.新时代中小学心理健康教育的特点及思路[J].幸福家庭，2020（19）：105-106.
[4] 魏蕾. 小学语文课堂中融入心理健康情感教学的方法探究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：609-611.
【关键词】 小学教学 心理教学 教学形式 心理剧编排
前言：
纵观目前教育现状不难发现，心理健康教育工作格外得到关注和强化，因此在不断对这个教育主题进行完善的过程中，也应该对其形式进行更多的丰富和完善。可以发现到，校园心理剧在大中小学不断地在被接受和实验，相比较而言，在小学阶段对该方面的活动给予的关注程度还存在着一定欠缺，相关人员应该对此给予足够重视。
1. 校园心理剧的相关介绍
校园心理剧主要就是强调对舞台的引用，通过故事情节来进一步地对学生的心理问题进行有效的疏导，在一个情景之中更真切地去实现对学生身心健康的一些塑造。而且在这个过程当中，观看的小朋友们能够产生更多的震撼和情感共鸣，从而无论是扮演者还是观众都能够得到一个很好的启发。校园心理剧的展现方式是进行团体性的一种心理辅导，这种团体性的强化主要是参演者和观看者在二者实现的过程当中，通过思想上和心理上的碰撞来实现更为轻松的教育氛围，从而形成更好的心理教育背景，为此其能够积极促进学生健康全面的发展。而针对于校园心理剧所要呈现的内容，主要是体现学生的生活学习和交往等诸多方面，角色扮演也是来完成校园心理剧的重要表现形式，通过角色扮演、角色互换以及旁白等对舞台情境进行塑造，实现校园心理剧的艺术表现。总而言之，这种校园心理剧就是通过舞台和角色扮演等相关元素的整合来实现情感和心理的完善调整，在产生共鸣和震撼的过程中，规劝和告诫学生能够朝着更为积极健康的方向发展。
2. 校园心理剧要体现的元素特征
2.1自愿性
在进行校园心理剧的过程中，应该关注学生的这种自愿性和积极性，有必要让学生能够自愿地加入到心理辅导小组之中，并且在不同的环节过程中，应该使其能够愿意去参加各种各样的活动，例如，学生可以去讲述自己身边所发生的一些事情，并将自己的内心感受给予真切地抒发，这样有助于其形成一个健康的心理素质。
2.2教育性
不难发现，每一个心理剧都具有着教育的意义，这也是其教育的关键，也更是满足校园剧的一些教育需求，因此很多内容并不仅是通过台词表现，而更是需要让学生能够配合自己的内心故事以及教师的讲解来实现一個完美的配合，以提升良好的内心素质。
2.3辅导性
在提升和完善校园心理剧的过程中会涉及到准备演出的分享和成长等诸多阶段。因此这种辅导仅仅是针对于心理剧的小组成员的，同时也影响着同龄的观众们，这样才能够让观众们在观看相关情境时，能有一个更好的心理认知和换位思考，从而实现健康的发展。
3. 校园心理剧所涉及的基本要素分析
在校园心理剧的创造过程中，其主要涉及的一些关键元素为主角、配角、观众和舞台都有关联。
3.1主角的故事延伸
主要就是强调一些在校园心理剧中的最为关键的人物，其主要是通过在这些主体的行为活动和心理活动当中，以此为线索来展开相应的问题和故事的阐述，并实现对于情感的宣泄和心理的疏导。因此。这种教育方式能够及时地、有针对性地去顺利解决一些当事人的思维和思想问题，而且还能够强化心理训练，但是也要考虑到群体之间的一种差异性，有些受害者并不适合做主角，这样只会让其感受到第二次伤害，为此我们应该对其给予足够的重视。
3.2配角的积极引导
主要就是配合主体人物的一些思路逻辑，进一步地对相关的情境和故事情节进行延伸和完善，那么在这个配置的过程当中，可能是老师、心理辅导医生和家长同学等，通过不同的人物使用不同的动态语气等，进而让主角的世界更为真实，这样也能够强化人们的情景感受能力。
3.3观众的情感带入
在观众观看的过程当中，也应该强化观众的感受和心理问题的一些改变，由于校园心理剧的观众本身就是为了实现对相关的一些心理健康的疏导，为此要保证观众在观看的过程当中能够真正地结合心理剧中的一些相关情境，来思考其在现实生活中的一些问题，就是通过这种换位思考获得更多新的感受和体验。在观看之后，也要引导小学生对于相关的情境、问题以及内容进行更多积极的交流和思考，这样有助于启发其内心建设，当然在这个过程中，各个专业人员教师也要更注意舞台上的问题以及在教育过程当中存在的问题，并进行更多的沟通，来实现更为良好的心理教育。
结语：
综上所述，当前小学生年龄比较小，其心理健康的塑造需要教师对其进行一个有针对性的引导，而为了丰富小学心理教学的形式，采取校园心理剧编排的方式是更有感染力和情境融入感的，因此我们应该对这种方式进行一个认真的研究和分析，准确识别其特征和其关键的要素，进而展开更为完善的实践，为小学生的健康成长创造更多有利的契机，也为教育事业的蓬勃发展打下坚实的基础。
参考文献
[1] 周冰.关于小学数学教学与心理健康教育的融合研究[J].当代家庭教育，2020（36）：156-157.
[2] 李雪.小学低年级学生心理健康教育探究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：137.
[3] 闫建军.新时代中小学心理健康教育的特点及思路[J].幸福家庭，2020（19）：105-106.
[4] 魏蕾. 小学语文课堂中融入心理健康情感教学的方法探究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：609-611.