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摘要：群文阅读，顾名思义是将一组文章联系在一起进行阅读，而不是像以往课堂中对一篇文章展开过度的精读，这种形式有助于快速开拓学生的阅读广度，并于无形之中将一起阅读过的文章串联起来进行类比，从而提升阅读速度。再者，群文阅读教学在实践的过程中约束性较低，给予了教师很大的弹性发挥空间，本文即从这一教学方式着手，探讨了如何利用群文阅读优化目前的阅读教学体系，进而减轻学生的学业压力，使学生真正做到因为喜欢、因为感兴趣而去读书。
关键词：初中语文;群文阅读;教学策略;
引言
群文阅读由来已久，随着其应用的逐渐深入，越来越受重视，其所发挥出来的积极作用也被更多人认可。目前，初中语文教学改革已经进入了百花齐放的时期，群文阅读在其中书写了浓墨重彩的一笔。初中语文引用群文阅读，改变阅读课堂传统的教学模式，突出学生的主体地位，使学生提升了学习能动性，同时也发挥了教师的教学主导作用，促进传统课堂转向现代课堂。因此，群文阅读在初中语文教学中产生了重大作用，值得教师进一步探讨群文阅读教学策略。
一、选题的巧妙
选题是群文阅读中的关键一环，准确且形象的选题能在很大程度上吸引同学们学习的兴趣，使他们产生读书的欲望以及对知识的渴求。老师选题的环节，既要掌握教学内容，以教材为基础挑选最恰当的题目，又要充分考虑同学们的性格特点、心理特点以及年龄特点，选择适合题目理解能力的题目。让大家在读书的过程中进行不断的思考与讨论，形成完善的语文知识体系，进而形成学科核心素养，有助于良好人格的塑造③。举例来说，在学习九年级“借景抒情”手法的时候，对于文章的选择就要考虑到同学们的学习现状，初三的同学们已经具有相对丰富的古诗词赏析经验，通过课内外的积累也具有一定的古诗词阅读量。根据这样的实际情况，在选择篇目的时候根据他们的特点，可以分别选择课外以及学过的篇目，一方面可以回顾过往知识，另一方面拓展课外学习视野，对新知识的学习有启发作用。因此，七八年级学过的《使至塞上》《天净沙·秋思》《钱塘湖春行》以及来自课外的《葬花吟》成为较好的选择。这几首诗词对于核心素养下通过群文阅读方式探究借景抒情手法的使用都很典型。它们分别借边塞之景抒发诗人对边塞壮阔之景的赞美之情以及自身孤独之情;借秋天之景表达天涯游子的乡思之情;借早春之景抒发对西湖的喜爱之情;借暮春之景抒发对身世凄苦的悲哀之情。都将借景抒情的手法运用到极致，能帮助学生在阅读中感受情感的表达，实现核心素养的提升。
二、注重习惯培养，提升自主阅读的能力
阅读习惯的培养是一个循序渐进的过程，良好阅读习惯的养成对学生终身学习和全面发展具有积极影响。著名教育家叶圣陶指出，学习语文的目标就是得到阅读和写作的知识，从而养成阅读的习惯。群文阅读教学中，教师应引导学生学习阅读方法，懂得如何进行有效阅读，并通过情境创设、问题引导、互动交流等多种方式引导学生思考自己通过阅读有什么收获，最大程度发挥群文阅读的教学作用，促进学生发展。阅读前教师可以布置预习任务，从而为课堂学习做好充分准备，提高课堂学习效率。在自主阅读过程中，教师需要提醒学生进行批注阅读，标注出自己认为重要的词、句，并进行简单分析，从而加深对本文的理解。初中生自控能力有限，部分学生在阅读过程中会失去批注的耐心，对此教师可以开展小组合作，发挥同伴作用，督促学生完成批注阅读，提高自主阅读效率。在群文阅读教学活动结束后，教师可以布置相应的写作任务，以写作的方式进一步消化理解阅读过程中收获的知识，促进知识体系建构，提升语文素养。此外，教师还应培养学生自我监控的阅读习惯，明确阅读前、阅读中以及阅读后自己应如何做，并结合实际为自己制定一个标准，通过自我监督不断促进良好阅读习惯养成，从而提升自主阅读能力。
三、利用群文阅读实现课外延伸
生活是语文阅读学习的最大外延，由于教材的文本是有限的，要想全面提升學生的语文素养，就需要引导学生将阅读延伸到实际生活中，补充大量的课外读物，使学生不仅能够在课堂中学习知识，同时也能在课后生活拓展能力。因此，初中语文教师可以利用群文阅读的方式，为学生适当增加课外读物的阅读机会，通过选择作者相同但内容不同的文章，不断强化学生在阅读过程中的感知性和趣味性，进而有效提升群文阅读的质量和效率。例如，在学习了《秋天的怀念》这篇文章后，教师可以组织学生对史铁生的《病隙碎笔》、《我与地坛》等散文集进行阅读，进一步体会作者的思想感情。再如，教师也可以选择主题相同但题材不同的文章开展群文阅读，如学习了《孙叔劝学》这篇课文后，可以带领学生阅读《劝学》、《劝学诗》等。另外，也可以让学生阅读文体相同但内容不同的文本，如毛泽东的《沁园春.雪》、《沁园春.长沙》等等。通过这样的方式，学生能够补充更加丰富的课外知识，体会阅读给自身素养和能力提升带来的益处，从而养成良好的阅读习惯，为未来的长远发展打下坚实的基础。
结束语
总而言之，群文阅读教学实践活动的有利开展需要语文教师的不懈努力，使学生积极主动地学习。因此，作为一名初中语文教师，要努力学习当下盛行的以生为本教育理念，重视学生的主体地位，尊重学生，不断激发学生参与群文阅读教学实践活动的热情，丰富学生的内在修养，促进学生语文素养的发展。
参考文献
[1]任伟.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].学周刊，2021（12）：121-122.
[2]黄凤兰.初中语文群文阅读教学模式的构建研究[J].文科爱好者（教育教学），2021（01）：81-82.
[3]林舒雯.初中语文群文阅读教学策略探析[J].新课程研究，2020（31）：101-102.
关键词：初中语文;群文阅读;教学策略;
引言
群文阅读由来已久，随着其应用的逐渐深入，越来越受重视，其所发挥出来的积极作用也被更多人认可。目前，初中语文教学改革已经进入了百花齐放的时期，群文阅读在其中书写了浓墨重彩的一笔。初中语文引用群文阅读，改变阅读课堂传统的教学模式，突出学生的主体地位，使学生提升了学习能动性，同时也发挥了教师的教学主导作用，促进传统课堂转向现代课堂。因此，群文阅读在初中语文教学中产生了重大作用，值得教师进一步探讨群文阅读教学策略。
一、选题的巧妙
选题是群文阅读中的关键一环，准确且形象的选题能在很大程度上吸引同学们学习的兴趣，使他们产生读书的欲望以及对知识的渴求。老师选题的环节，既要掌握教学内容，以教材为基础挑选最恰当的题目，又要充分考虑同学们的性格特点、心理特点以及年龄特点，选择适合题目理解能力的题目。让大家在读书的过程中进行不断的思考与讨论，形成完善的语文知识体系，进而形成学科核心素养，有助于良好人格的塑造③。举例来说，在学习九年级“借景抒情”手法的时候，对于文章的选择就要考虑到同学们的学习现状，初三的同学们已经具有相对丰富的古诗词赏析经验，通过课内外的积累也具有一定的古诗词阅读量。根据这样的实际情况，在选择篇目的时候根据他们的特点，可以分别选择课外以及学过的篇目，一方面可以回顾过往知识，另一方面拓展课外学习视野，对新知识的学习有启发作用。因此，七八年级学过的《使至塞上》《天净沙·秋思》《钱塘湖春行》以及来自课外的《葬花吟》成为较好的选择。这几首诗词对于核心素养下通过群文阅读方式探究借景抒情手法的使用都很典型。它们分别借边塞之景抒发诗人对边塞壮阔之景的赞美之情以及自身孤独之情;借秋天之景表达天涯游子的乡思之情;借早春之景抒发对西湖的喜爱之情;借暮春之景抒发对身世凄苦的悲哀之情。都将借景抒情的手法运用到极致，能帮助学生在阅读中感受情感的表达，实现核心素养的提升。
二、注重习惯培养，提升自主阅读的能力
阅读习惯的培养是一个循序渐进的过程，良好阅读习惯的养成对学生终身学习和全面发展具有积极影响。著名教育家叶圣陶指出，学习语文的目标就是得到阅读和写作的知识，从而养成阅读的习惯。群文阅读教学中，教师应引导学生学习阅读方法，懂得如何进行有效阅读，并通过情境创设、问题引导、互动交流等多种方式引导学生思考自己通过阅读有什么收获，最大程度发挥群文阅读的教学作用，促进学生发展。阅读前教师可以布置预习任务，从而为课堂学习做好充分准备，提高课堂学习效率。在自主阅读过程中，教师需要提醒学生进行批注阅读，标注出自己认为重要的词、句，并进行简单分析，从而加深对本文的理解。初中生自控能力有限，部分学生在阅读过程中会失去批注的耐心，对此教师可以开展小组合作，发挥同伴作用，督促学生完成批注阅读，提高自主阅读效率。在群文阅读教学活动结束后，教师可以布置相应的写作任务，以写作的方式进一步消化理解阅读过程中收获的知识，促进知识体系建构，提升语文素养。此外，教师还应培养学生自我监控的阅读习惯，明确阅读前、阅读中以及阅读后自己应如何做，并结合实际为自己制定一个标准，通过自我监督不断促进良好阅读习惯养成，从而提升自主阅读能力。
三、利用群文阅读实现课外延伸
生活是语文阅读学习的最大外延，由于教材的文本是有限的，要想全面提升學生的语文素养，就需要引导学生将阅读延伸到实际生活中，补充大量的课外读物，使学生不仅能够在课堂中学习知识，同时也能在课后生活拓展能力。因此，初中语文教师可以利用群文阅读的方式，为学生适当增加课外读物的阅读机会，通过选择作者相同但内容不同的文章，不断强化学生在阅读过程中的感知性和趣味性，进而有效提升群文阅读的质量和效率。例如，在学习了《秋天的怀念》这篇文章后，教师可以组织学生对史铁生的《病隙碎笔》、《我与地坛》等散文集进行阅读，进一步体会作者的思想感情。再如，教师也可以选择主题相同但题材不同的文章开展群文阅读，如学习了《孙叔劝学》这篇课文后，可以带领学生阅读《劝学》、《劝学诗》等。另外，也可以让学生阅读文体相同但内容不同的文本，如毛泽东的《沁园春.雪》、《沁园春.长沙》等等。通过这样的方式，学生能够补充更加丰富的课外知识，体会阅读给自身素养和能力提升带来的益处，从而养成良好的阅读习惯，为未来的长远发展打下坚实的基础。
结束语
总而言之，群文阅读教学实践活动的有利开展需要语文教师的不懈努力，使学生积极主动地学习。因此，作为一名初中语文教师，要努力学习当下盛行的以生为本教育理念，重视学生的主体地位，尊重学生，不断激发学生参与群文阅读教学实践活动的热情，丰富学生的内在修养，促进学生语文素养的发展。
参考文献
[1]任伟.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].学周刊，2021（12）：121-122.
[2]黄凤兰.初中语文群文阅读教学模式的构建研究[J].文科爱好者（教育教学），2021（01）：81-82.
[3]林舒雯.初中语文群文阅读教学策略探析[J].新课程研究，2020（31）：101-102.