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（湖北商贸学院 湖北武汉 430070）
摘要：本文先对项目式驱动教学法与传统教学方法在教学效果的区别进行阐述，并对在电子商务课堂中教学改革的手段和具体措施进行了详细论述。
关键词：项目式驱动；电子商务课堂
长久以来，电子商务类课程多数都采用的是理论课与实践课交替进行，实践课上教师进行操作示范，学生凭借着有限的记忆进行模仿，这种教学方式在计算机应用类课程的教学中处于垄断地位，学生被动的接受着，教师也一直沿用着。然而这种教学方式在很大程度上己经不能满足社会发展的需要。笔者通过与学生的访谈发现，这种方式下的教学，学生学习的积极性、主动性不能得到很好的激发，学习兴致不高，很多时候的学习都是被动的，以至于学生在校学得的知识不能很好的迁移到实际工作岗位上。结合所在院校的具体情况，笔者尝试采用项目教学法，将企业或生活中的具体问题作为项目，在教师的指导下以学生小组的形式共同研究，提出问题、分析问题、提出假设以及对假设进行检验。
一、项目教学法与传统教学法的比较
传统的接受性学习过分强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，这种教学方式忽视了培养学生独立思考的能力，不利于学生创新能力的培养，妨碍了学生个性和创造性的发挥。而项目教学注重培养学生的问题意识、批判性思维的习惯、生成新知识的能力以及独立学习的能力和團队合作的品质，为更好更快地适应社会需求与发展打下良好的基础。
项目教学法与任务驱动教学法都是以学生为中心、以能力为本位的教学方法。在高职院校专业课程的教学改革`“，很多教师认为项目教学法就是任务驱动教学法，二者没有区别。实事项目教学法和任务驱动教学法在有共同点的同时也有一定的差异性。
任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的教学任务，以任务驱动进行教学。任务驱动教学中，一般教师会以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，从而达到教学目标的要求、同时培养了学生分析问题和解决问题的能力。任务驱动教学法是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的品质。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师项目教学的特点
二、项目实施前的基础知识准备过程
项目教学同样依赖于传统教学，项目教学一般都是一对有一定基础的学生开展的，因此，基础知识的学习显得特别重要，这是项目教学顺利开展的有力保证。基础知识准备部分是教师主导的教学活动，可以讲解一些教学中学生难以理解的概念、原则以及操作技能等。基础知识的讲授有以下两个方面的作用第一，激发学生的学习积极性第二，帮助学生理解相关概念和操作技巧。
项目教学中基础课的设置和设计非常重要，这对项目教学中的教师提出了较高的要求。首先，基础内容的设计很重要，教师要从整个知识系统的角度对基础知识内容进行设计一，不能需要用到哪部分的知识的时候刁`进行设计讲解，这样很难让学生形成一个完整的知识体系。其次，教学内容要能够满足不同学生的认知需要，让每个学生都学有所得。
三、项目的设计
教学过程中的具体项目是针对某个教学内容而设计的、原则上学生在先前知识的基础上由学生能够独立完成、并能够收到较好的教学效果的项目任务。因此所设计的项目需要满足如下条件
第一，教师设计的项目要有利于激发学生的学习兴趣，必要时学生可以参与项目的设计
第二，每个项目有一个清晰的任务说明，让学生的学习更有目标，让那些即使没有项目学习经验的学生也不会在学习中迷路，无所适从
第三，项目的设计要将教学内容涉及理论与实践有机的结合在一起
第四，必要的时间保证，时间上的保证是项目教学实施的重要因素
第五，放权给学生。项目教学与传统教学的不同之处也在与给学生更多的自由，项目教学中学生遇到的问题应由他们自己探索、解决，教师只是给与有限的帮助、指导第六，项目教学的最后应有明确而具体的作品呈现，教师应该根据明确的评分标准对作品进行评价第七，教师设计的项目尽量与学生毕业后的岗位能力需要相符合。
四、项目教学的教学设计原则
项目的选择是项目教学的关键项目教学中的项目是在教学目标的指导下，依据教学内容，且与生活中的实际问题相符的情况下选择的。教师应选取那些既包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性的项目，必要的时候，教师可以与学生一起选取教学中用到的项目。教师要选取那些难度适当的项目，实践证明，难度适中的项目最能够激发学生学习的积极性，过于简单和复杂都不能取得很好的教学效果。
以学生为主体、充分发挥教师的协助作用建构主义学习强调，学生主动的建构知识意义，即教学要以学生为中心，教师在教学中要充分发挥他们的协助作用。学生是信息加工的主体，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，在进行项目教学设计时，要充分体现学生在学习过程中的主体作用充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性、主动性和创新精神，激发学生的学习动机和学习兴趣如何创设合适的教学情境，让学生将新旧知识很好的结合在一起如何组织协作学习，并适时提出问题以引起学生的思考和讨论等是项目教学中教师需要考虑的方面。项目教学中教师的作用较传统教学没有减弱，反而更强创设学习情境项目教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步形成知识体系的构建。有效教学情境的设置，有利于解决企业实践中的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。它为学生提供从事企业实践活动的机会，激发学生项目学习的兴趣。项目完成后的评价项目教学的最终目的不僅仅是完成项目教学目标，它应该是围绕完成项目设计、以及实施过程这一中心来展开的，因此项目教学中的评价部分应采用多种评价方式相结合的方式进行。
五、项目教学的实施
由于《网页设计与制作》课程涉及的知识面很宽、很广，其中也融合了其他学科知识。因此，在项目教学的过程中不但要教会学生零散的知识点及综合运用多种软件的方法，更要注重学生各方面综合能力的培养。
参考文献：
[1]教育部.国务院关于大力发展职业教育的决定 [S].[2005]35 号
[2]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[M].北京师范大学学报（社会科学版），1996.
[3]楼平.高职《数字电子技术》项目教学法探索与实践 [D].浙江：浙江师范大学，2007
[4]李树林.建构主义理论在内科学教学中的实践[J].实用医技杂志，2009，16 （5）
[5]杨文明等.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008：51～53
[6]杨文明等.高职项目教学理论与行动研究[M].北京科学出版社，2008
[7]夏惠贤.多元智能理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003
[8]邹尚智.研究性学习指南[M].北京：中国人事出版社2002
[9]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J].科技信息，2007，（9）
[10]王浩.对高校教学法的几点思考[J].统计教育，2007，（4）
摘要：本文先对项目式驱动教学法与传统教学方法在教学效果的区别进行阐述，并对在电子商务课堂中教学改革的手段和具体措施进行了详细论述。
关键词：项目式驱动；电子商务课堂
长久以来，电子商务类课程多数都采用的是理论课与实践课交替进行，实践课上教师进行操作示范，学生凭借着有限的记忆进行模仿，这种教学方式在计算机应用类课程的教学中处于垄断地位，学生被动的接受着，教师也一直沿用着。然而这种教学方式在很大程度上己经不能满足社会发展的需要。笔者通过与学生的访谈发现，这种方式下的教学，学生学习的积极性、主动性不能得到很好的激发，学习兴致不高，很多时候的学习都是被动的，以至于学生在校学得的知识不能很好的迁移到实际工作岗位上。结合所在院校的具体情况，笔者尝试采用项目教学法，将企业或生活中的具体问题作为项目，在教师的指导下以学生小组的形式共同研究，提出问题、分析问题、提出假设以及对假设进行检验。
一、项目教学法与传统教学法的比较
传统的接受性学习过分强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，这种教学方式忽视了培养学生独立思考的能力，不利于学生创新能力的培养，妨碍了学生个性和创造性的发挥。而项目教学注重培养学生的问题意识、批判性思维的习惯、生成新知识的能力以及独立学习的能力和團队合作的品质，为更好更快地适应社会需求与发展打下良好的基础。
项目教学法与任务驱动教学法都是以学生为中心、以能力为本位的教学方法。在高职院校专业课程的教学改革`“，很多教师认为项目教学法就是任务驱动教学法，二者没有区别。实事项目教学法和任务驱动教学法在有共同点的同时也有一定的差异性。
任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的教学任务，以任务驱动进行教学。任务驱动教学中，一般教师会以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，从而达到教学目标的要求、同时培养了学生分析问题和解决问题的能力。任务驱动教学法是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的品质。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师项目教学的特点
二、项目实施前的基础知识准备过程
项目教学同样依赖于传统教学，项目教学一般都是一对有一定基础的学生开展的，因此，基础知识的学习显得特别重要，这是项目教学顺利开展的有力保证。基础知识准备部分是教师主导的教学活动，可以讲解一些教学中学生难以理解的概念、原则以及操作技能等。基础知识的讲授有以下两个方面的作用第一，激发学生的学习积极性第二，帮助学生理解相关概念和操作技巧。
项目教学中基础课的设置和设计非常重要，这对项目教学中的教师提出了较高的要求。首先，基础内容的设计很重要，教师要从整个知识系统的角度对基础知识内容进行设计一，不能需要用到哪部分的知识的时候刁`进行设计讲解，这样很难让学生形成一个完整的知识体系。其次，教学内容要能够满足不同学生的认知需要，让每个学生都学有所得。
三、项目的设计
教学过程中的具体项目是针对某个教学内容而设计的、原则上学生在先前知识的基础上由学生能够独立完成、并能够收到较好的教学效果的项目任务。因此所设计的项目需要满足如下条件
第一，教师设计的项目要有利于激发学生的学习兴趣，必要时学生可以参与项目的设计
第二，每个项目有一个清晰的任务说明，让学生的学习更有目标，让那些即使没有项目学习经验的学生也不会在学习中迷路，无所适从
第三，项目的设计要将教学内容涉及理论与实践有机的结合在一起
第四，必要的时间保证，时间上的保证是项目教学实施的重要因素
第五，放权给学生。项目教学与传统教学的不同之处也在与给学生更多的自由，项目教学中学生遇到的问题应由他们自己探索、解决，教师只是给与有限的帮助、指导第六，项目教学的最后应有明确而具体的作品呈现，教师应该根据明确的评分标准对作品进行评价第七，教师设计的项目尽量与学生毕业后的岗位能力需要相符合。
四、项目教学的教学设计原则
项目的选择是项目教学的关键项目教学中的项目是在教学目标的指导下，依据教学内容，且与生活中的实际问题相符的情况下选择的。教师应选取那些既包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性的项目，必要的时候，教师可以与学生一起选取教学中用到的项目。教师要选取那些难度适当的项目，实践证明，难度适中的项目最能够激发学生学习的积极性，过于简单和复杂都不能取得很好的教学效果。
以学生为主体、充分发挥教师的协助作用建构主义学习强调，学生主动的建构知识意义，即教学要以学生为中心，教师在教学中要充分发挥他们的协助作用。学生是信息加工的主体，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，在进行项目教学设计时，要充分体现学生在学习过程中的主体作用充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性、主动性和创新精神，激发学生的学习动机和学习兴趣如何创设合适的教学情境，让学生将新旧知识很好的结合在一起如何组织协作学习，并适时提出问题以引起学生的思考和讨论等是项目教学中教师需要考虑的方面。项目教学中教师的作用较传统教学没有减弱，反而更强创设学习情境项目教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步形成知识体系的构建。有效教学情境的设置，有利于解决企业实践中的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。它为学生提供从事企业实践活动的机会，激发学生项目学习的兴趣。项目完成后的评价项目教学的最终目的不僅仅是完成项目教学目标，它应该是围绕完成项目设计、以及实施过程这一中心来展开的，因此项目教学中的评价部分应采用多种评价方式相结合的方式进行。
五、项目教学的实施
由于《网页设计与制作》课程涉及的知识面很宽、很广，其中也融合了其他学科知识。因此，在项目教学的过程中不但要教会学生零散的知识点及综合运用多种软件的方法，更要注重学生各方面综合能力的培养。
参考文献：
[1]教育部.国务院关于大力发展职业教育的决定 [S].[2005]35 号
[2]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[M].北京师范大学学报（社会科学版），1996.
[3]楼平.高职《数字电子技术》项目教学法探索与实践 [D].浙江：浙江师范大学，2007
[4]李树林.建构主义理论在内科学教学中的实践[J].实用医技杂志，2009，16 （5）
[5]杨文明等.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008：51～53
[6]杨文明等.高职项目教学理论与行动研究[M].北京科学出版社，2008
[7]夏惠贤.多元智能理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003
[8]邹尚智.研究性学习指南[M].北京：中国人事出版社2002
[9]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J].科技信息，2007，（9）
[10]王浩.对高校教学法的几点思考[J].统计教育，2007，（4）