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培养学生的地理核心素养需要重视思维的发展.问题解决是学生思维发展的主要途径,SOLO分类理论是观察学生思维水平层次的有效工具.本文将SOLO分类理论与地理课堂问题链的设计进行有效融合,通过把控问题链设计的梯度和难度,观察学生的思维结构和思维发展,形成教—学—评一体化的地理深度学习课堂.
指向思维结构观察的地理教学问题链设计——以“大气的受热过程”为例
【摘 要】
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培养学生的地理核心素养需要重视思维的发展.问题解决是学生思维发展的主要途径,SOLO分类理论是观察学生思维水平层次的有效工具.本文将SOLO分类理论与地理课堂问题链的设计进行有效融合,通过把控问题链设计的梯度和难度,观察学生的思维结构和思维发展,形成教—学—评一体化的地理深度学习课堂.
【机 构】
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乐山高新区嘉祥外国语学校,四川 乐山 614000
【出 处】
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地理教学
【发表日期】
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2022年4期
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