论文部分内容阅读
【关键词】训练 情境 学习兴趣
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12A-
0078-01
心理学研究表明，人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，兴趣就会油然而生。教师在课堂中创设情境进行教学时，应注意激发学生参与的意识，营造良好的学习氛围。小学生语言文字基础较弱，其运用语言的规范化意识也不强，教师要创设听、说、读、写的训练情境，丰富学习方式和途径，激发学生语文学习的兴趣。
一、创设听的情境，激发学生学习热情
生活离不开语言文字，学生无论用眼睛看，还是用耳朵听，都可以获得丰富的语言信息。在小学语文教学的听、说、读、写多种训练方式中，“听”被放在第一位。教师讲故事、作介绍、范读课文，学生要集中注意力听；学生朗读、回答问题时，教师和其他学生也要注意倾听。学生学习汉字时，首先要利用听觉器官获取语言文字的实用信息，教师应创设多种运用语言文字的训练情境，给学生传递更多语言信息，让学生形成深刻的语言感知。例如，在学习苏教版语文三年级上册《西湖》一课时，教师在课堂导入环节利用多媒体播放古典音乐《春江花月夜》，以及诗朗诵视频《饮湖上初晴后雨》，学生一边仔细倾听，一边默念诗句“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”，再联系课文对西湖的描绘，其对课文语言的感知自然和对内容的理解更为生动鲜活。
二、创设说的情境，升级合作学习空间
言为心声，“说”是人与人之间情感交流的重要手段。新课改要求课堂教学要引入自主合作探究学习模式，特别是小组合作学习和师生互动，为学生创造说的机会。教师要注意创设“说”的环境，激发学生学习的主动性，让学生在互动交流中感知语言文字的特征，掌握语言应用规律。教师要注意更新教学观念，挖掘合作学习机会，用丰富的合作学习形式为学生提供说的机会，提升说的效果。如在学习苏教版语文三年级上册《卧薪尝胆》一课时，教师让学生自主阅读文本并进行小组讨论：“这篇课文主要写了什么事？越王勾践念念不忘的仇恨和耻辱到底是什么呢？你从《卧薪尝胆》这个故事中明白了什么道理？有人说勾践每天尝苦胆，这是一种愚蠢的行为，你赞同这个观点吗？”教师提出多个思考问题，为学生展开交流讨论创造了条件，学生思维的火花被点燃，就会自主学习、积极思维、合作探讨，使语文课堂教学顺利达成预定的目标。
三、创设读的情境，强化个性朗读训练
朗读是语文课堂教学的重要内容，教师要制定个性朗读指导计划，针对不同群体学生展开朗读引导。教师要从音量、音准、音色、情感等方面规范学生的读，不仅要求学生读准，还要赋予丰富的情感读出作品的要义，并在朗读学习中获得更多体验。教师要做好范读，指导学生朗读，利用学生自主读、模仿读、同桌合作读、小组内展示读、班级内竞赛读等创造朗读的机会。例如，在学习苏教版语文三年级上册《小露珠》一课时，教师组织学生开展朗读比赛，以小组为单位进行初赛，选出小组代表参加班级朗读比赛。教师给出朗读指导：要注意把握语调、语气和语速，特别要读出情感，读出小露珠的个性特征。学生听说要比赛都显得非常兴奋，积级做准备。在学生具体操作时，教师跟进引导、评价，学生的朗读训练效果显著。
四、创设写的情境，提高语言运用效度
语言文字的学习和应用最终要落在写上。小学语言文字学习中的写，包括规范书写和作文习作两个方面。规范书写是学生学习语言文字最基础的内容。学生识字时通过书写强化记忆，理解字词时通过书写提升运用能力，而作文書写是最直接的语言文字应用，学生通过遣词造句，利用文字表达情感诉求，需要掌握语言运用的规律，提升表达规范性。例如，在学习苏教版语文三年级上册《每逢佳节倍思亲》一课时，教师让学生阅读文本，再结合相思的主题写一首诗歌，如有的学生这样写道：“一轮明月天上挂，父母外出在天涯。孩儿心里常思念，不知何时开心花。”教师对学生写诗歌不作严格要求，只要符合主题、有一定节奏即可，学生积极动手很快完成了仿写任务。这样教学，学生感受深、体会深、记忆深，学习兴趣浓厚。
总之，教师应根据教学实际和学生特点创设训练情境，规范学生语言文字学习的习惯，有助于激发学生学习的兴趣。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12A-
0078-01
心理学研究表明，人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，兴趣就会油然而生。教师在课堂中创设情境进行教学时，应注意激发学生参与的意识，营造良好的学习氛围。小学生语言文字基础较弱，其运用语言的规范化意识也不强，教师要创设听、说、读、写的训练情境，丰富学习方式和途径，激发学生语文学习的兴趣。
一、创设听的情境，激发学生学习热情
生活离不开语言文字，学生无论用眼睛看，还是用耳朵听，都可以获得丰富的语言信息。在小学语文教学的听、说、读、写多种训练方式中，“听”被放在第一位。教师讲故事、作介绍、范读课文，学生要集中注意力听；学生朗读、回答问题时，教师和其他学生也要注意倾听。学生学习汉字时，首先要利用听觉器官获取语言文字的实用信息，教师应创设多种运用语言文字的训练情境，给学生传递更多语言信息，让学生形成深刻的语言感知。例如，在学习苏教版语文三年级上册《西湖》一课时，教师在课堂导入环节利用多媒体播放古典音乐《春江花月夜》，以及诗朗诵视频《饮湖上初晴后雨》，学生一边仔细倾听，一边默念诗句“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”，再联系课文对西湖的描绘，其对课文语言的感知自然和对内容的理解更为生动鲜活。
二、创设说的情境，升级合作学习空间
言为心声，“说”是人与人之间情感交流的重要手段。新课改要求课堂教学要引入自主合作探究学习模式，特别是小组合作学习和师生互动，为学生创造说的机会。教师要注意创设“说”的环境，激发学生学习的主动性，让学生在互动交流中感知语言文字的特征，掌握语言应用规律。教师要注意更新教学观念，挖掘合作学习机会，用丰富的合作学习形式为学生提供说的机会，提升说的效果。如在学习苏教版语文三年级上册《卧薪尝胆》一课时，教师让学生自主阅读文本并进行小组讨论：“这篇课文主要写了什么事？越王勾践念念不忘的仇恨和耻辱到底是什么呢？你从《卧薪尝胆》这个故事中明白了什么道理？有人说勾践每天尝苦胆，这是一种愚蠢的行为，你赞同这个观点吗？”教师提出多个思考问题，为学生展开交流讨论创造了条件，学生思维的火花被点燃，就会自主学习、积极思维、合作探讨，使语文课堂教学顺利达成预定的目标。
三、创设读的情境，强化个性朗读训练
朗读是语文课堂教学的重要内容，教师要制定个性朗读指导计划，针对不同群体学生展开朗读引导。教师要从音量、音准、音色、情感等方面规范学生的读，不仅要求学生读准，还要赋予丰富的情感读出作品的要义，并在朗读学习中获得更多体验。教师要做好范读，指导学生朗读，利用学生自主读、模仿读、同桌合作读、小组内展示读、班级内竞赛读等创造朗读的机会。例如，在学习苏教版语文三年级上册《小露珠》一课时，教师组织学生开展朗读比赛，以小组为单位进行初赛，选出小组代表参加班级朗读比赛。教师给出朗读指导：要注意把握语调、语气和语速，特别要读出情感，读出小露珠的个性特征。学生听说要比赛都显得非常兴奋，积级做准备。在学生具体操作时，教师跟进引导、评价，学生的朗读训练效果显著。
四、创设写的情境，提高语言运用效度
语言文字的学习和应用最终要落在写上。小学语言文字学习中的写，包括规范书写和作文习作两个方面。规范书写是学生学习语言文字最基础的内容。学生识字时通过书写强化记忆，理解字词时通过书写提升运用能力，而作文書写是最直接的语言文字应用，学生通过遣词造句，利用文字表达情感诉求，需要掌握语言运用的规律，提升表达规范性。例如，在学习苏教版语文三年级上册《每逢佳节倍思亲》一课时，教师让学生阅读文本，再结合相思的主题写一首诗歌，如有的学生这样写道：“一轮明月天上挂，父母外出在天涯。孩儿心里常思念，不知何时开心花。”教师对学生写诗歌不作严格要求，只要符合主题、有一定节奏即可，学生积极动手很快完成了仿写任务。这样教学，学生感受深、体会深、记忆深，学习兴趣浓厚。
总之，教师应根据教学实际和学生特点创设训练情境，规范学生语言文字学习的习惯，有助于激发学生学习的兴趣。
（责编 杨 春）