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【摘要】流动日记能够让学生进行自主命题，倾吐心声，大胆练笔，让老师、小组其他同学和家长共同分享，有利于激发学生的写作热情和兴趣，将写作视为生活中的一种需要，从而更加用心的去观察和感悟生活。由于流动日记所具有的交互性，使得学生能够在欣赏其他同学作品、不断写作、评价与被评价这样的过程当中，提高自身的社交能力、写作能力和阅读能力，从而促进学生的全面发展。
【关键词】流动日记 读写能力 发展
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0085-01
写作是一种运用语言来进行交流和表达的重要方式，也是学生认识自我、认识世界、提升表达能力的过程，学生个人的读写能力能够在一定程度上体现其自身的语文核心素养。对小学生来说，写日记是锻炼写作能力的直接有效的方法。
学生可以记录发生在校园里、上学路上、家里的有意思的事，可以写自己的心里话，可以抒发内心的情感，还可以写游记、讲笑话、续编故事。这是常规的日记，“流动日记”和常规意义上的日记有所不同，它是由小组或者全班同学共同参与和完成的，和一个人的日记相比，内容更丰富，题材更广泛，与此同时，更有利于大家互相学习、借鉴，互相交流，同时能营造良好的班级氛围。
一、流动日记的概念界定
所谓流动日记，指的是在教师引导和帮助下，由整个班级的学生共同参与，有时还需要有家长参与进来共同完成的一种写作训练形式。需要由班级中的同学以小组的形式，轮流在一个本子上进行写作，将平时对环境、对生活的关注和感悟，用文字的形式进行表述。它鼓励学生自主练写，以合作的形式来评价和批改彼此的作品，以此来提高自身的读写水平，具有题材不限、篇幅不限、评改方式多样和表达形式不限等特點。由于流动日记和学生的日常生活和学习紧密相关，而且具有较强的交互性，因而能更好地激发小学生进行写作练习的兴趣，从而引导学生进行自我表达、自我思考、博采众长、拓展思维，能够在潜移默化中提升小学生的读写水平，从而使教师的引导和帮助作用能够延伸到课余时间。
二、运用流动日记促进小学生读写能力发展的有效策略
（一）实行每日佳作，激发学生对写作的兴趣和热情
要想进一步提升小学生的读写水平，就需要转变小学生对于写作学习兴趣不高，甚至畏惧写作的想法。应该让学生从日常的写作练习中感受到写作所带来的愉悦感和成就感。语文教师可以将每天晨读课最后的五分钟，作为学生进行每日佳作的展示时间。教师认真批改学生所写的流动日记，并评比出一到两篇的每日佳作，从每篇流动日记中找出表述较好的词句，让小作者来到讲台前朗诵自己写作的好词好句或者整篇流动日记，这种方式能够使学生借鉴其他同学的写作技巧和好的表达方式，也能够使写作者获得成功的喜悦和自豪感。另外，教师应当对比较优秀的流动日记进行统计和评比，并在班级的小报中刊登。流动日记中的教师评语和优秀的作品，不仅要在班级中进行粘贴，而且应该将班级小报分发到学生家长手中，让孩子和家长能够一同分享成功的喜悦。另外，对于流动日记写作中表现特别突出的作品，教师应当对其进行适当的修改，并将学生写作的流动日记投递到杂志和报刊。
（二）鼓励多向交流，引导学生关注和积累生活化的写作素材
要想实现成功的写作，就需要积攒生活化的写作素材。小学生在写作练习中，容易面对无话可说的现象，这可能是由于他们缺乏对生活中典型素材的观察和积累。流动日记能够促使学生主动地去观察生活，并积累具有生活化色彩的素材。流动日记能够促进师生之间的互动交流，一般每个小组由六到七个成员组成，有时还会有家长参与其中，这使得学生写作的流动日记会在老师、同学和家长三方之间，形成多向交流的局面。在交流的过程中，最多的可能是学生之间思维上的碰撞，每天在拿到流动日记本以后，学生会第一时间阅读去本小组内其他同学的写作作品，在看到日记中有趣、鲜活、感人的情节和内容，学生会容易产生情感上的共鸣。这一过程中，教师应当加强引导，以丰富学生写作的内容和形式。另外，教师也应该鼓励学生在每篇流动日记下面的跟帖栏中，表述自己对于作品的建议和阅读的感悟，这有利于提升小学生的读写能力。
（三）运用多种方法，提高学生的读写能力
首先，教师可以坚持进行每日点评。在实施流动日记的过程中，语文教师可以每天抽出十多分钟，用于阅读前一天的流动日记本，并合理利用佳作展示的时间，对学生流动日记写作中出现的不足和优点，进行一个简单的点评。也可以让每个小组每天推荐该小组“最佳写手”上台朗读或者展示，同时邀请其他小成员赏析点评，虽然每天进行点评的时间可能有限，甚至只有一两分钟，但是长此以往，会使学生逐步熟悉写作的技巧与方法。
其次，教师可以通过流动日记的写作，了解到小学生目前写作的情况，这样可以在作文教学课上更加有的放矢地对小学生进行训练，从而提高写作课程教学的效率。另外，采取锦囊赠送的方式。教师可以根据学生写作练习中容易出现的问题和教材教学的需求，为学生总结出图文并茂的写作方法，锦囊赠送给班级中每组的学生。让学生能够在流动日记本上进行交流和学习，并在锦囊赠送以后，用大概一周左右的时间让学生进行模仿训练，真正将写作方法应用到实处。例如，可以制做外貌描写窍门、心理活动描写五招、精彩作文结尾方法等写作方法锦囊，通过这样日积月累的训练，能够使学生的读写能力得到大幅度的提高。
再次，要从写日记向写作文逐渐过渡，教师要引导学生比赛写诗，写散文，接力编故事，写小说，通过这样的形式逐渐提高写作能力。
综上所述，提高小学生的读写能力，可以说是小学阶段语文学科教学中的关键环节。教师应当从学生的日常生活实际出发，将学生的生活与作文教学有机结合起来，从而让学生积极主动地去关注和积累具有生活化色彩的写作素材。实施流动日记，能让学生在每次评、读、写的过程当中，进行生生互动、师生互动和亲子之间的互动，从而生成动态化的活动效果，提高学生个人的写作能力、阅读能力和社交能力，对学生的个人全面发展产生了深远的影响。
参考文献：
[1]张大伟.探索以日记促进中小学生语文综合能力的提升[J].中国校外教育， 2017（8）：37-38.
[2]苗小丽.坚持写“微日记”，提高小学生习作能力[J].新教育， 2017（19）：28-29.
[3]童周静.让微型日记助力小学语文作文水平的提升[J].小学生作文辅导（读写双赢）， 2017（1）：21.
[4]伍元梅.循环日记与小学生写作能力的培养[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2019（1）：151-154.
[5]赵维.流动的文字 循环的热情——利用循环日记提高周记实效性的实践研究[J].考试周刊，2017（72）：48.
【关键词】流动日记 读写能力 发展
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0085-01
写作是一种运用语言来进行交流和表达的重要方式，也是学生认识自我、认识世界、提升表达能力的过程，学生个人的读写能力能够在一定程度上体现其自身的语文核心素养。对小学生来说，写日记是锻炼写作能力的直接有效的方法。
学生可以记录发生在校园里、上学路上、家里的有意思的事，可以写自己的心里话，可以抒发内心的情感，还可以写游记、讲笑话、续编故事。这是常规的日记，“流动日记”和常规意义上的日记有所不同，它是由小组或者全班同学共同参与和完成的，和一个人的日记相比，内容更丰富，题材更广泛，与此同时，更有利于大家互相学习、借鉴，互相交流，同时能营造良好的班级氛围。
一、流动日记的概念界定
所谓流动日记，指的是在教师引导和帮助下，由整个班级的学生共同参与，有时还需要有家长参与进来共同完成的一种写作训练形式。需要由班级中的同学以小组的形式，轮流在一个本子上进行写作，将平时对环境、对生活的关注和感悟，用文字的形式进行表述。它鼓励学生自主练写，以合作的形式来评价和批改彼此的作品，以此来提高自身的读写水平，具有题材不限、篇幅不限、评改方式多样和表达形式不限等特點。由于流动日记和学生的日常生活和学习紧密相关，而且具有较强的交互性，因而能更好地激发小学生进行写作练习的兴趣，从而引导学生进行自我表达、自我思考、博采众长、拓展思维，能够在潜移默化中提升小学生的读写水平，从而使教师的引导和帮助作用能够延伸到课余时间。
二、运用流动日记促进小学生读写能力发展的有效策略
（一）实行每日佳作，激发学生对写作的兴趣和热情
要想进一步提升小学生的读写水平，就需要转变小学生对于写作学习兴趣不高，甚至畏惧写作的想法。应该让学生从日常的写作练习中感受到写作所带来的愉悦感和成就感。语文教师可以将每天晨读课最后的五分钟，作为学生进行每日佳作的展示时间。教师认真批改学生所写的流动日记，并评比出一到两篇的每日佳作，从每篇流动日记中找出表述较好的词句，让小作者来到讲台前朗诵自己写作的好词好句或者整篇流动日记，这种方式能够使学生借鉴其他同学的写作技巧和好的表达方式，也能够使写作者获得成功的喜悦和自豪感。另外，教师应当对比较优秀的流动日记进行统计和评比，并在班级的小报中刊登。流动日记中的教师评语和优秀的作品，不仅要在班级中进行粘贴，而且应该将班级小报分发到学生家长手中，让孩子和家长能够一同分享成功的喜悦。另外，对于流动日记写作中表现特别突出的作品，教师应当对其进行适当的修改，并将学生写作的流动日记投递到杂志和报刊。
（二）鼓励多向交流，引导学生关注和积累生活化的写作素材
要想实现成功的写作，就需要积攒生活化的写作素材。小学生在写作练习中，容易面对无话可说的现象，这可能是由于他们缺乏对生活中典型素材的观察和积累。流动日记能够促使学生主动地去观察生活，并积累具有生活化色彩的素材。流动日记能够促进师生之间的互动交流，一般每个小组由六到七个成员组成，有时还会有家长参与其中，这使得学生写作的流动日记会在老师、同学和家长三方之间，形成多向交流的局面。在交流的过程中，最多的可能是学生之间思维上的碰撞，每天在拿到流动日记本以后，学生会第一时间阅读去本小组内其他同学的写作作品，在看到日记中有趣、鲜活、感人的情节和内容，学生会容易产生情感上的共鸣。这一过程中，教师应当加强引导，以丰富学生写作的内容和形式。另外，教师也应该鼓励学生在每篇流动日记下面的跟帖栏中，表述自己对于作品的建议和阅读的感悟，这有利于提升小学生的读写能力。
（三）运用多种方法，提高学生的读写能力
首先，教师可以坚持进行每日点评。在实施流动日记的过程中，语文教师可以每天抽出十多分钟，用于阅读前一天的流动日记本，并合理利用佳作展示的时间，对学生流动日记写作中出现的不足和优点，进行一个简单的点评。也可以让每个小组每天推荐该小组“最佳写手”上台朗读或者展示，同时邀请其他小成员赏析点评，虽然每天进行点评的时间可能有限，甚至只有一两分钟，但是长此以往，会使学生逐步熟悉写作的技巧与方法。
其次，教师可以通过流动日记的写作，了解到小学生目前写作的情况，这样可以在作文教学课上更加有的放矢地对小学生进行训练，从而提高写作课程教学的效率。另外，采取锦囊赠送的方式。教师可以根据学生写作练习中容易出现的问题和教材教学的需求，为学生总结出图文并茂的写作方法，锦囊赠送给班级中每组的学生。让学生能够在流动日记本上进行交流和学习，并在锦囊赠送以后，用大概一周左右的时间让学生进行模仿训练，真正将写作方法应用到实处。例如，可以制做外貌描写窍门、心理活动描写五招、精彩作文结尾方法等写作方法锦囊，通过这样日积月累的训练，能够使学生的读写能力得到大幅度的提高。
再次，要从写日记向写作文逐渐过渡，教师要引导学生比赛写诗，写散文，接力编故事，写小说，通过这样的形式逐渐提高写作能力。
综上所述，提高小学生的读写能力，可以说是小学阶段语文学科教学中的关键环节。教师应当从学生的日常生活实际出发，将学生的生活与作文教学有机结合起来，从而让学生积极主动地去关注和积累具有生活化色彩的写作素材。实施流动日记，能让学生在每次评、读、写的过程当中，进行生生互动、师生互动和亲子之间的互动，从而生成动态化的活动效果，提高学生个人的写作能力、阅读能力和社交能力，对学生的个人全面发展产生了深远的影响。
参考文献：
[1]张大伟.探索以日记促进中小学生语文综合能力的提升[J].中国校外教育， 2017（8）：37-38.
[2]苗小丽.坚持写“微日记”，提高小学生习作能力[J].新教育， 2017（19）：28-29.
[3]童周静.让微型日记助力小学语文作文水平的提升[J].小学生作文辅导（读写双赢）， 2017（1）：21.
[4]伍元梅.循环日记与小学生写作能力的培养[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2019（1）：151-154.
[5]赵维.流动的文字 循环的热情——利用循环日记提高周记实效性的实践研究[J].考试周刊，2017（72）：48.