在语文教学中，写作是相当重要的一个部分，可以说是语文的“半壁江山”。但在实际的教学实践中，很多学生都怯写作文。更有甚者一上作文课就唉声叹气，要么是没东西可写，要么是不懂怎么写，总之提不起半点写作的兴趣。究其原因，我认为主要在于日常积累的素材少、作文的技巧没掌握好。那在语文教学活动中，如何才能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，让作文鲜活起来呢？几年来我在教学中作了一些尝试，收到了较好的效果。
　　一、开发课内文本资源，以读促写
　　阅读是学生间接获得写作素材的最好的途径。 初中语文教材中几乎每篇文章都可以成为我们写作教学内容的来源。课文所描绘的山川风物、自然景观可以成为写作参照的对象；许多古诗文留下的至理名言、格言，可以成为我们写作中很好的标题、观点。爱国的屈原、鞠躬尽瘁的诸葛亮、忧国忧民的范仲淹、身残志坚的海伦·凯勒……如此丰富的内容，如果教师能依据学生的实际与发展需要，加强引导，就能促进学生乐读、善思、巧用。
　　如《紫藤萝瀑布》一文中作者按由整体到局部的顺序，运用比喻、拟人、排比等多种修辞，从形、色、香三个方面来描绘盛开的紫藤萝花。我指导学生分析写景技巧后，从课内向课外延伸，要求学生描绘自己熟悉的一种植物，帮助学生建立自己独有的、适用的素材库。
　　二、引导学生观察生活，做有心人
　　车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”。他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好文章来，因此，在语文教学中，我注重引导学生注意观察生活，做生活的有心人。
　　从初一我要求学生写周记，内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种人和事，并细心体会个人的感受，结果不少同学写出了好文章。如冯宇飞同学的《那一次精神的洗礼》写我严厉训斥包括他在内的好学生的事，表达自己从中受到的心灵的震撼及精神的洗礼；邢雪飞同学的《运动会的那些事》以小标题的形式选取了校运动会中几个场景表现了同学们积极拼搏的进取精神；郝婕同学的《感悟人生》借写四月突降春雪
　　刚抽出新绿的小草在雪花重压下依然挺立，感悟出“过了这个坎，明天便是晴天”的哲理；王建梅同学的《会飞的胡椒粉》叙写自己用摩擦的方法帮助妈妈将洒在盐盒里的胡椒粉分离出来，呼吁同学们学会科学知识，方便我们的生活。
　　三、精选作文题目，佳作引路
　　每次作文课，我都会从历年中考作文题目中选择适合学生学情的题目进行写作。一方面，我让学生对作文题目进行审题，我注意引导学生掌握审题的一般技巧。如命题作文要（1）审标题，注意题目的限制性；（2）审文体；（3）审写作要求（包括注意事项，提示）；（4）应试中审评分表。另一方面，我详细讲评“状元”文章，引领学生欣赏它的诸多亮点，让学生较为系统地熟知中考作文的各种类型，并提倡在接下来的写作中学以致用。当然，这种模仿绝不是呆板的照搬照套，而是让学生合理借鉴，学习中考佳作的写作方法。
　　四、教师评改与学生互改、自改相结合
　　为了发挥学生们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前我先大致浏览了学生的作文，找出作文中共性的优缺点；其次在课堂上进行审题分析，指出本次作文的优缺点，示范讲解问题典型的两三篇文章，列出评改的标准；然后让学生批改，形式可以为互评，也可以是自评，总的来说要先找优点，再指出缺点，重在鼓励；最后我收上来再细看，打印出学生的优秀习作张贴在教室內供其他学生学习。这样，学生亲自参与了文作的批改，所以，对本类作文的写法理解得更为深刻、更为透彻。
　　以上这些做法都是我在教学中的一些尝试，收到了较好的效果。绝大部分学生不再害怕上作文课了，还有一部分学生迷上了写作，力争每次写出高分作文，这些都是得益于我在教学中激发了学生的写作兴趣，让作文变得鲜活起来。