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摘 要： 自主合作探究型课堂教学模式作为一种新型、有效的课堂教学模式已经在全国各地推广开来，但在具体教学实践中存在很多问题和不足。作者结合实际教学经验，对高中化学教学中自主合作探究教学方式的运用进行了分析。
关键词： 高中化学 自主 合作 探究 教学模式
自从《基础教育课程改革纲要（试行）》提出新课程理念后，国内课程与教学论专家和学者对自主、合作、探究学习展开了深入细致的研究，先后出版了关于合作学习、自主学习和探究学习的研究专著。那么，自主合作探究该如何实施呢？笔者结合自己所学、实际教学经验谈谈对此教学模式的认识。
一、对“自主、合作、探究学习”的认识
1.创设问题情境，让学生自主学习。
问题是探究的起点，创设问题情境，能够引发学生对知识本身产生兴趣，激发学习动机，产生探究内驱力。所以，提出问题的好坏直接影响整节探究课的成败，那么问题情境应该如何设计呢？一般情况下教师根据教学背景、教学目标和教学内容，结合学生已掌握知识和学生社会生活经验提出问题。如学习“化学反应和速率”时，教师可设置如下问题情境导学：（1）结合化学实验与日常生活，大家能列举出哪些反应速度较快，哪些反应速度慢？（2）你是如何判断反应快慢的？对于反应快慢，怎样才能定量说明？（3）有什么方法能让反应变快或减慢？这样，学生带着问题先自主预习，细读教材内容，思考探究后，就能解决这节课的两个重点：反应速率的表示方法和影响因素。
2.引导探究，合作学习。
学生带着问题查找资料，研讨教材，边读边议边思考。教师提供探索问题的背景材料，使学习者努力寻找解决问题的线索。要善于点拨、诱导，运用各种方法进行启发、激励，鼓励学生勇于质疑、敢于提问，针对学生在探究中提出的疑难，指导学生用假设的方法有根据地猜测、联想，小组内交流、合作学习寻找解决问题的办法，同时注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发，因势利导地调控讨论进程。
3.展示成果，精讲评价。
探究活动中，由小组长负责组织开展组内交流和合作。展示本组的初步探究成果，然后在课堂上开展组间交流。针对小组间的不同意见，教师要正确引导，适时恰当地给予精讲评价。
4.总结归纳，迁移发展。
在探究疑难、辩明概念的基础上，教师要引导学生及时进行总结归纳，启发学生整合知识，反思探究过程和方法，通过巩固练习检验教学效果。同时，要注意知识的迁移和发展，结构决定性质，性质决定用途，利用所掌握的化学知识解决生活实践中的一些问题。这些应用性常识使学生不仅加深对新知识的理解，知识得到迁移、拓展，而且能力得到进一步提高。
二、目前教学方式运用中存在的问题
1.教师驾驭课堂能力不够导致探究有过程、无实效。
实施自主合作探究型课堂教学模式的目的在于通过自主学习、合作探究的方式培养学生的主体意识和创新精神，发展学生的学习能力、探究能力。但是，在现实课堂中，教师的确提出了探究性问题，学生似乎也开展了实实在在的探究活动，但最终没有得到实实在在的探究成果。
2.小组型就座方式容易促成学生违反纪律。
自主合作探究模式最基本的改变表现为学生就座形式的变化。小组合作方式把原来整齐划一、面向讲台、排排就座的形式，改变为面对面、交流互动、组内异质的小组型就座形式，这种面对面的就座形式本身就为学生的闲聊提供了条件。在探究过程中，尤其自觉性较差的学生更会抓住机会，在其他同学讨论的掩护下闲聊，使合作学习沦为违反纪律的温床。
3.自主合作探究过程中，部分学生搭“顺风车”。
“搭车”现象指部分学生在小组合作学习中，自己不积极主动地参与探究，使得课堂中的交往活动成为教师和少数优等生的交流，而大部分学生成为“观众”而不是“演員”。长此以往，不仅不能发挥小组合作学习的作用，反而使学困生的主体参与意识受到压抑，不利于学困生的发展，加剧学生两极分化。
三、策略分析
根据自主合作探究式教学在高中化学课堂教学实际运用之中产生的诸多问题，笔者认为应当从以下方面进行改进。
首先，教无定论，自主合作探究式教学模式并非适用于所有课程内容。应该对高中化学基本知识与基本技能进行分析，将教学内容与具体合作式教学进行深入分析。例如，高中化学之中的基本概念的分析往往不适合采用合作式教学形式，运用传统高中化学课堂教学中的直接传授讲解似乎更胜一筹。
其次，教师要与时俱进地提高自己的素养，提高自身驾驭课堂的能力。要跟随时代的发展不断更新自己的知识结构，包括扎实的专业知识和广博的其他学科知识，教师要努力钻研新教材和教法，创造性地使用教材，对教学内容进行整合与精选，对教学设计与教学过程进行决断与反思，从而提高驾驭和调控课堂的能力。
最后，要培养学生的自主学习能力，分层教学，分层定目标，分层定任务，让每个学生都能参与探究，让每个学生在课堂中都能体会到参与的快乐、合作的价值及成功的喜悦。
参考文献：
[1]李勇.中学化学教学中开展自主、合作、探究学习的研究[J].科教研究，2013（03）.
[2]陈迪.浅谈高中化学教学中合作学习教学方式的运用[J].教育时空，2003（02）.
[3]虞加强.合作探究教学法在高中化学课堂中的应用研究.数理化学习，2013（07）.
[4]李晓明.自主合作探究式课堂教学问题研究[D].聊城大学，2013.
[5]李彦平.高中化学探究式教学问题情境的创设[D].东北师范大学，2012.
关键词： 高中化学 自主 合作 探究 教学模式
自从《基础教育课程改革纲要（试行）》提出新课程理念后，国内课程与教学论专家和学者对自主、合作、探究学习展开了深入细致的研究，先后出版了关于合作学习、自主学习和探究学习的研究专著。那么，自主合作探究该如何实施呢？笔者结合自己所学、实际教学经验谈谈对此教学模式的认识。
一、对“自主、合作、探究学习”的认识
1.创设问题情境，让学生自主学习。
问题是探究的起点，创设问题情境，能够引发学生对知识本身产生兴趣，激发学习动机，产生探究内驱力。所以，提出问题的好坏直接影响整节探究课的成败，那么问题情境应该如何设计呢？一般情况下教师根据教学背景、教学目标和教学内容，结合学生已掌握知识和学生社会生活经验提出问题。如学习“化学反应和速率”时，教师可设置如下问题情境导学：（1）结合化学实验与日常生活，大家能列举出哪些反应速度较快，哪些反应速度慢？（2）你是如何判断反应快慢的？对于反应快慢，怎样才能定量说明？（3）有什么方法能让反应变快或减慢？这样，学生带着问题先自主预习，细读教材内容，思考探究后，就能解决这节课的两个重点：反应速率的表示方法和影响因素。
2.引导探究，合作学习。
学生带着问题查找资料，研讨教材，边读边议边思考。教师提供探索问题的背景材料，使学习者努力寻找解决问题的线索。要善于点拨、诱导，运用各种方法进行启发、激励，鼓励学生勇于质疑、敢于提问，针对学生在探究中提出的疑难，指导学生用假设的方法有根据地猜测、联想，小组内交流、合作学习寻找解决问题的办法，同时注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发，因势利导地调控讨论进程。
3.展示成果，精讲评价。
探究活动中，由小组长负责组织开展组内交流和合作。展示本组的初步探究成果，然后在课堂上开展组间交流。针对小组间的不同意见，教师要正确引导，适时恰当地给予精讲评价。
4.总结归纳，迁移发展。
在探究疑难、辩明概念的基础上，教师要引导学生及时进行总结归纳，启发学生整合知识，反思探究过程和方法，通过巩固练习检验教学效果。同时，要注意知识的迁移和发展，结构决定性质，性质决定用途，利用所掌握的化学知识解决生活实践中的一些问题。这些应用性常识使学生不仅加深对新知识的理解，知识得到迁移、拓展，而且能力得到进一步提高。
二、目前教学方式运用中存在的问题
1.教师驾驭课堂能力不够导致探究有过程、无实效。
实施自主合作探究型课堂教学模式的目的在于通过自主学习、合作探究的方式培养学生的主体意识和创新精神，发展学生的学习能力、探究能力。但是，在现实课堂中，教师的确提出了探究性问题，学生似乎也开展了实实在在的探究活动，但最终没有得到实实在在的探究成果。
2.小组型就座方式容易促成学生违反纪律。
自主合作探究模式最基本的改变表现为学生就座形式的变化。小组合作方式把原来整齐划一、面向讲台、排排就座的形式，改变为面对面、交流互动、组内异质的小组型就座形式，这种面对面的就座形式本身就为学生的闲聊提供了条件。在探究过程中，尤其自觉性较差的学生更会抓住机会，在其他同学讨论的掩护下闲聊，使合作学习沦为违反纪律的温床。
3.自主合作探究过程中，部分学生搭“顺风车”。
“搭车”现象指部分学生在小组合作学习中，自己不积极主动地参与探究，使得课堂中的交往活动成为教师和少数优等生的交流，而大部分学生成为“观众”而不是“演員”。长此以往，不仅不能发挥小组合作学习的作用，反而使学困生的主体参与意识受到压抑，不利于学困生的发展，加剧学生两极分化。
三、策略分析
根据自主合作探究式教学在高中化学课堂教学实际运用之中产生的诸多问题，笔者认为应当从以下方面进行改进。
首先，教无定论，自主合作探究式教学模式并非适用于所有课程内容。应该对高中化学基本知识与基本技能进行分析，将教学内容与具体合作式教学进行深入分析。例如，高中化学之中的基本概念的分析往往不适合采用合作式教学形式，运用传统高中化学课堂教学中的直接传授讲解似乎更胜一筹。
其次，教师要与时俱进地提高自己的素养，提高自身驾驭课堂的能力。要跟随时代的发展不断更新自己的知识结构，包括扎实的专业知识和广博的其他学科知识，教师要努力钻研新教材和教法，创造性地使用教材，对教学内容进行整合与精选，对教学设计与教学过程进行决断与反思，从而提高驾驭和调控课堂的能力。
最后，要培养学生的自主学习能力，分层教学，分层定目标，分层定任务，让每个学生都能参与探究，让每个学生在课堂中都能体会到参与的快乐、合作的价值及成功的喜悦。
参考文献：
[1]李勇.中学化学教学中开展自主、合作、探究学习的研究[J].科教研究，2013（03）.
[2]陈迪.浅谈高中化学教学中合作学习教学方式的运用[J].教育时空，2003（02）.
[3]虞加强.合作探究教学法在高中化学课堂中的应用研究.数理化学习，2013（07）.
[4]李晓明.自主合作探究式课堂教学问题研究[D].聊城大学，2013.
[5]李彦平.高中化学探究式教学问题情境的创设[D].东北师范大学，2012.