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摘要：什么样的课算是一堂好课呢？下面，我将从好课是一堂真真实实的、有意义的课;好课是一堂平实的课;好课是一堂既教书又育人的课;好课是一堂平安、和谐的课等方面，谈“什么样的课算一堂好课”。
关键词：真实;有意义;平实;教书育;和谐
长期以来，我们一直以目的明确、内容正确、方法适当、教学基本功好等作为评价课堂教学的标准，主要看教师在课堂上如何引入、如何过渡、如何掀起高潮、如何画龙点睛做小结。这种评价理念关注的是以师为本的教学活动的开展情况。毫无疑问，这不符合当前课程改革倡导的诸多先进教育理念。那么，什么样的课算是一堂好课呢？下面是我的一些杂想，提出来与大家一起交流、探讨。
一、好课是一堂真真实实的、有意义的课
我从教十多年，曾经听过不少公升课。有的公开课上得实实在在，教者的言行举止十分大方得体，在课堂上充满了笑容，对突发的课堂问题处理得非常巧妙，教者很有教学机智，对教材十分熟悉，学生通过该节课的学习，掌握了学习的内容，攻破了重难点;而有的公升课，老师与学生的对话简直对答如流，学生回答得好精彩，语言组织能力非常高，就像是先前排练过的，就这样，一环接一环地顺顺利利地直到下课，正好讲完这节课要讲的内容，不多不少，时间恰到好处;还有的公开课，课堂上增加了小品，学生表演的好精彩，好投入……但是，这些精彩纷呈的公升课课前花了多少时间去排练呢？这种公升课教师又花了多少时间去准备呢？同时又有没有耽误了一些其他的工作呢？这种课，为了表演给听课的老师看，劳心劳累上一两次可以，却不能坚持下去，起不到参考的作用。听课者离开了，你还不是平平淡淡地上着平时平平淡淡的课，学生又会怎样想？一一老师为什么上公开课搞这么多花式，平时可不是这样上的呀，这是在做戏吗？虚假啊！所以，我觉得，评价一堂好课，先要看看这堂课是否有意义。对于毫无意义的，排练过多次的表演课，无论上得怎样，都不是好课，只能说是一堂好的表演课。真真实实而有意义是好课的第一个评价标准。
二、好课是一堂平实的课
我认为，一堂好课，其实就是靠教师的自身高深的文学素质和富有表情的身体语言等等，不搞花哨的教学模式而让学生饶有兴趣地听好你这节课的课。这种课好，好在实实在在，平时都能上的，平时也是这样上的，平时也是这样与学生相互交流而毫无造作的，不掺一点儿虚假的成分;这种课的好，好在换了别人，也可以这样来上，可以学习，值得学习的;这种课的好，还好在换了在贫困的简陋的山区教室里也能上的。记得2010年我去腰古水东小学听了几堂珠海市井岸镇来云浮送课下乡的教师的语文课。当时这些教师只是和上课的班级学生交流了10分钟，然后就靠一块小黑板，一支粉笔对学生进行授课。给我印象最深的是教师并没有像一般老师那样一板一眼地去授课，而是让学生多读课文，教师只是恰到好处地加以提示，让学生能抓住课文的一些重点句去理解文章的中心思想。最后利用几分钟的时间对学生进行提问：“这节课你学到了什么？”让学生自己组织语言去小结自己的所得。课上得看似简单，但我觉得这对孩子的阅读能力的提高以及语言组织能力培养是十分有好处的。这样的课信手拈来，如行云流水，淡淡清香，绕梁久久。我觉得，这比那些表演式的公升课实在多了。
三、好课是一堂既教书又育人的课。
我们教师的天职是教书育人。其实两者关系是密切相联的，不可以分开的。一堂课，原则上是教给学生文化知识，但是不能只管教书，不谈育人，这样绝对行不通。例如，你教着一个生字，有个调皮捣蛋的学生用笔画前面的一位同学，那个同学不服气，往后面那个先滋事的同学身上打了一拳，这个时候，教师管不管？肯定要先处理好这个事件，一番教育又升始了，课堂的教学设计思路打断了，由于占用了时间，该节课计划要教的知识未完成，但是学生受到思想教育，教者在课堂上做好了自身教书育人的本职工作。你能说这堂课是一堂失败的课吗？当然，这节课没有像那些公升课那样顺顺利利的完成教学任务，精彩纷呈。但是，教者在教学和教育两方面都没有一点儿做错。所以，由此可见，原来的惯用评价标准一一是否完成教学目的任务，是不适合作为评价标准的。倒不如改为是否在该节课中尽职尽责地做好教书育人工作。此乃本人认为好课的评价标准之一。
四、好课是一堂平安、和谐的课
我们教师在教书过程中，很多时候都自觉或不自觉地渗透了思想教育，学生不但学习了文化知识，还受到思想教育。而每节课都随时有可能发生突发事件，不会处理突发事件的课，无论课文教得如何好，都是失败的。例如我教过一个学生，他存在问题很多：作业缺交、课间喜欢爬树、课堂上喜欢走出座位、老是胡言乱语、常常到垃圾桶里捡东西吃。我任他的语文教师兼班主任工作时，单是对他一个人的思想纪律教育，就相当于对班里其他几个调皮捣蛋的后进生的思想纪律教育的总和。有一次他在语文课堂上，趁我写黑板字时，偷偷走到课室后面的垃圾桶找到一块玻璃来咬，学生纷纷告诉我，班里的几个捣蛋鬼也开始起哄。我只好停下授课工作，处理事件：看看他有否伤着，叫他出来讲道理，并对那些起哄的同学批评教育……课文的教学自然搁置了，但是后來没有再发生咬玻璃事件了。试想，如果我当时不理会他，只管完成教学目标，哪怕这节课上得如何精彩，也谈不上是一堂好课，学生安全确保不了，谈何教育？因此，课堂是否关注学生，是否合理处理突发事件也是评价一堂好课的标准之一。
什么样的课是一堂好课，也许没有一个统一的答案。但是，在这样的思考过程中，能帮助教师有针对性地思考问题，促进教师不断强化自己，练好内功，对促进教师专业化的成长有着非常重要的意义。
上好一节知识课不难，上好学生的人生之课很难，知识在这节课漏讲了，下节课可以补，但是学生的行为习惯一定要从小培养，思想教育一定要从小抓起。一棵小树苗，不能一升始就把它种歪，被风吹歪了，人也是如此。
参考文献：
[1]付春媛.一堂好课的标准[J].新课程导学（七年级上旬），2017：5.
[2]张树红，迟庆荣.什么样的课才是一堂好课[J].基础教育论坛（综合版），2017，000（014）：17-18.
关键词：真实;有意义;平实;教书育;和谐
长期以来，我们一直以目的明确、内容正确、方法适当、教学基本功好等作为评价课堂教学的标准，主要看教师在课堂上如何引入、如何过渡、如何掀起高潮、如何画龙点睛做小结。这种评价理念关注的是以师为本的教学活动的开展情况。毫无疑问，这不符合当前课程改革倡导的诸多先进教育理念。那么，什么样的课算是一堂好课呢？下面是我的一些杂想，提出来与大家一起交流、探讨。
一、好课是一堂真真实实的、有意义的课
我从教十多年，曾经听过不少公升课。有的公开课上得实实在在，教者的言行举止十分大方得体，在课堂上充满了笑容，对突发的课堂问题处理得非常巧妙，教者很有教学机智，对教材十分熟悉，学生通过该节课的学习，掌握了学习的内容，攻破了重难点;而有的公升课，老师与学生的对话简直对答如流，学生回答得好精彩，语言组织能力非常高，就像是先前排练过的，就这样，一环接一环地顺顺利利地直到下课，正好讲完这节课要讲的内容，不多不少，时间恰到好处;还有的公开课，课堂上增加了小品，学生表演的好精彩，好投入……但是，这些精彩纷呈的公升课课前花了多少时间去排练呢？这种公升课教师又花了多少时间去准备呢？同时又有没有耽误了一些其他的工作呢？这种课，为了表演给听课的老师看，劳心劳累上一两次可以，却不能坚持下去，起不到参考的作用。听课者离开了，你还不是平平淡淡地上着平时平平淡淡的课，学生又会怎样想？一一老师为什么上公开课搞这么多花式，平时可不是这样上的呀，这是在做戏吗？虚假啊！所以，我觉得，评价一堂好课，先要看看这堂课是否有意义。对于毫无意义的，排练过多次的表演课，无论上得怎样，都不是好课，只能说是一堂好的表演课。真真实实而有意义是好课的第一个评价标准。
二、好课是一堂平实的课
我认为，一堂好课，其实就是靠教师的自身高深的文学素质和富有表情的身体语言等等，不搞花哨的教学模式而让学生饶有兴趣地听好你这节课的课。这种课好，好在实实在在，平时都能上的，平时也是这样上的，平时也是这样与学生相互交流而毫无造作的，不掺一点儿虚假的成分;这种课的好，好在换了别人，也可以这样来上，可以学习，值得学习的;这种课的好，还好在换了在贫困的简陋的山区教室里也能上的。记得2010年我去腰古水东小学听了几堂珠海市井岸镇来云浮送课下乡的教师的语文课。当时这些教师只是和上课的班级学生交流了10分钟，然后就靠一块小黑板，一支粉笔对学生进行授课。给我印象最深的是教师并没有像一般老师那样一板一眼地去授课，而是让学生多读课文，教师只是恰到好处地加以提示，让学生能抓住课文的一些重点句去理解文章的中心思想。最后利用几分钟的时间对学生进行提问：“这节课你学到了什么？”让学生自己组织语言去小结自己的所得。课上得看似简单，但我觉得这对孩子的阅读能力的提高以及语言组织能力培养是十分有好处的。这样的课信手拈来，如行云流水，淡淡清香，绕梁久久。我觉得，这比那些表演式的公升课实在多了。
三、好课是一堂既教书又育人的课。
我们教师的天职是教书育人。其实两者关系是密切相联的，不可以分开的。一堂课，原则上是教给学生文化知识，但是不能只管教书，不谈育人，这样绝对行不通。例如，你教着一个生字，有个调皮捣蛋的学生用笔画前面的一位同学，那个同学不服气，往后面那个先滋事的同学身上打了一拳，这个时候，教师管不管？肯定要先处理好这个事件，一番教育又升始了，课堂的教学设计思路打断了，由于占用了时间，该节课计划要教的知识未完成，但是学生受到思想教育，教者在课堂上做好了自身教书育人的本职工作。你能说这堂课是一堂失败的课吗？当然，这节课没有像那些公升课那样顺顺利利的完成教学任务，精彩纷呈。但是，教者在教学和教育两方面都没有一点儿做错。所以，由此可见，原来的惯用评价标准一一是否完成教学目的任务，是不适合作为评价标准的。倒不如改为是否在该节课中尽职尽责地做好教书育人工作。此乃本人认为好课的评价标准之一。
四、好课是一堂平安、和谐的课
我们教师在教书过程中，很多时候都自觉或不自觉地渗透了思想教育，学生不但学习了文化知识，还受到思想教育。而每节课都随时有可能发生突发事件，不会处理突发事件的课，无论课文教得如何好，都是失败的。例如我教过一个学生，他存在问题很多：作业缺交、课间喜欢爬树、课堂上喜欢走出座位、老是胡言乱语、常常到垃圾桶里捡东西吃。我任他的语文教师兼班主任工作时，单是对他一个人的思想纪律教育，就相当于对班里其他几个调皮捣蛋的后进生的思想纪律教育的总和。有一次他在语文课堂上，趁我写黑板字时，偷偷走到课室后面的垃圾桶找到一块玻璃来咬，学生纷纷告诉我，班里的几个捣蛋鬼也开始起哄。我只好停下授课工作，处理事件：看看他有否伤着，叫他出来讲道理，并对那些起哄的同学批评教育……课文的教学自然搁置了，但是后來没有再发生咬玻璃事件了。试想，如果我当时不理会他，只管完成教学目标，哪怕这节课上得如何精彩，也谈不上是一堂好课，学生安全确保不了，谈何教育？因此，课堂是否关注学生，是否合理处理突发事件也是评价一堂好课的标准之一。
什么样的课是一堂好课，也许没有一个统一的答案。但是，在这样的思考过程中，能帮助教师有针对性地思考问题，促进教师不断强化自己，练好内功，对促进教师专业化的成长有着非常重要的意义。
上好一节知识课不难，上好学生的人生之课很难，知识在这节课漏讲了，下节课可以补，但是学生的行为习惯一定要从小培养，思想教育一定要从小抓起。一棵小树苗，不能一升始就把它种歪，被风吹歪了，人也是如此。
参考文献：
[1]付春媛.一堂好课的标准[J].新课程导学（七年级上旬），2017：5.
[2]张树红，迟庆荣.什么样的课才是一堂好课[J].基础教育论坛（综合版），2017，000（014）：17-18.