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摘 要：小学科学课程是一门综合性学科，对学生日后各科的学习都有一定帮助。科学可以使教育进入美好的境界，让探索的和好奇心伴随生命的始终。目前的小学科学教育教学存在诸多弊端，本文为笔者就个人教学经验有关小学科学教育教学的几点思考。
关键词：小学科学;教育教学;思考
在教学过程中，社会各层面应当改变观念，重视科学课的教学;加大对小学科学专业教师队伍的培养培训;树立小学生的科学意识和培养小学生科学思维;调动整合一切资源应尽可能地为学生开发更多课程资源;还有小学科学教学设计的优化。通过以上种种来充分满足学生的学习需求，补充学生各方面知识，提升小学科学教学质量。
一、转变观念，重视科学课的教学
教育部应当加大对小学科学教育投入，小学科学应该成为主课。之所以说要改变观念，重视科学课的教学，是因为美国2007年发布的科学教育标准就已经把科學课列入小学的主课了，2013年发布的最新的标准里还加入了幼儿园阶段应教育的内容。虽然目前小学生课业负担重，教育资源不均衡。教育资源不均衡指的是在一些地方，特别是落后地区（山区或贫困乡镇）往往不重视科学课的教学，在他们的观念里小学的主要课程就是语文、数学，其他的都不重要，所以他们往往是以应付的态度对待或者直接忽视科学来的。配备的科学课的教师不是专业的，有的是兼职：课堂上照本宣科毫无课堂艺术之感，更别说学生是收获有多少了。但是，课业重并不意味着学习的内容和思维方式的养成能够满足孩子发展的需要。现在的教学中大量的时间用来练习做题的技巧，背诵课文和知识点，实际意义是不大的。科学研究也证明5-11 岁是儿童生理、心理、智力的最佳发展年龄。所以，通过列举以上种种现象和科学研究说明，希望我们广大教育工作者要重视这个问题。
二、加大对小学科学教师培养力度
师资力量对于小学的科学教育确实是个大问题。合格良好的教师对小学生的文化知识学习和个人兴趣培养发展都存在极其重要的影响。合格的老师应具备学科的研究能力和教育的能力，也就是应至少具备专业学科和教育学两个以上硕士学位，这样才能现在比较高的高度给孩子以正确的指导，我们绝大部分学校是不具备这样的师资力量的。但是我们急需具有创造力、领导力的人才，这样的人才是我们传统教育方式很难培养出来的，也是我们和竞争对手主要的差距所在，实在是迫在眉睫。师资不足可以逐步培养，但绝不能因此就不做正确的事。所以，我们应当加大教师培养的力度来促进改善小学科学教育教学。首先，每所学校都应当配备专门的科学教师，要保证科学教师拥有丰富的教学时间和活动空间，不能随意由其他学科的教师来兼任或是取消、占用科学课学习时间。其次，教育部门需要转变观念加大改革力度促进小学科学教育教学发展，鼓励师范类院校加大对科学教师的培养，扩大招生人数，克服当前专业科学教师数量不足的问题。再次，积极开展小学科学教育的相关性培训，比如加强小学科学老师校际的合作交流，加强对一些年纪比较大、教学能力不足的教师的再培训，不断增强其教学能力和教学水平。
三、加大教育投入，丰富课程资源
目前在小学科学中教学资源使用形式单一 ，更是将多做实验等同于重视课程资源开发。加大教育投入，丰富课程资源或是课程资源开发和利用，不仅能统整学生的生活世界与科学世界，体现素质教育中个体、自然与社会的和谐发展。 更有助于教师课程意识的提升。小学科学教育教学有利于开发儿童的多元智能，培养动手及创新能力，培育科学精神和良好的思维方式，对青少年儿童的发展具有独特价值。想更好地做好少儿科学启蒙教育，培养孩子们的科学探究能力与思维，就要做到丰富其课程资源。第一，教学资源使用形式多样化，促进科学课程资源的开发与利用。包括教师资源的开发和利用、校内环境资源的开发利用、学校实验室资源的开发利用、校外资源的开发利用、家庭资源的开发利用;第二，拓宽科学课程资源开发渠道，优化课程资源的开发与利用。包括利用学校开发科学课程资源;先进的信息技术和网络技术促使网络资源成为科学课程的新兴课程资源。第三，创造性地使用教材，完善课程资源的开发与利用。大前提如果条件允许，小学科学教育要多加设置开发大容量、多维度、趣味化的科学课程，进而构建学生头脑中的科学知识大体系，全面培养学生的科学素养;开放的探究方式，开放的教学空间和场景，鼓励学生自主探究与合作交流，有效保护小学生的好奇心和养成他们良好的科学习惯;鲜活有趣的课程内容配备相应教学用具，保证教学质量;将现代教育技术与小学科学融合，课程能引导学生多感官统合，成为视觉型、听觉型、触觉型混合型学习者，优化学习模式下使学习效能最大化。
小学的科学教学为培养探究能力和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是树立科学意识，使之主动发现科学知识，培养他们敢于探索、勇于创新的精神，使他们成为当下具有较高素质的人才。
参考文献：
[1]陈超，小学科学教育教学.[J].2013.11.03.
[2]田坤，浅谈如何进行小学科学教学[J].科技视界，2015（3）：230.
关键词：小学科学;教育教学;思考
在教学过程中，社会各层面应当改变观念，重视科学课的教学;加大对小学科学专业教师队伍的培养培训;树立小学生的科学意识和培养小学生科学思维;调动整合一切资源应尽可能地为学生开发更多课程资源;还有小学科学教学设计的优化。通过以上种种来充分满足学生的学习需求，补充学生各方面知识，提升小学科学教学质量。
一、转变观念，重视科学课的教学
教育部应当加大对小学科学教育投入，小学科学应该成为主课。之所以说要改变观念，重视科学课的教学，是因为美国2007年发布的科学教育标准就已经把科學课列入小学的主课了，2013年发布的最新的标准里还加入了幼儿园阶段应教育的内容。虽然目前小学生课业负担重，教育资源不均衡。教育资源不均衡指的是在一些地方，特别是落后地区（山区或贫困乡镇）往往不重视科学课的教学，在他们的观念里小学的主要课程就是语文、数学，其他的都不重要，所以他们往往是以应付的态度对待或者直接忽视科学来的。配备的科学课的教师不是专业的，有的是兼职：课堂上照本宣科毫无课堂艺术之感，更别说学生是收获有多少了。但是，课业重并不意味着学习的内容和思维方式的养成能够满足孩子发展的需要。现在的教学中大量的时间用来练习做题的技巧，背诵课文和知识点，实际意义是不大的。科学研究也证明5-11 岁是儿童生理、心理、智力的最佳发展年龄。所以，通过列举以上种种现象和科学研究说明，希望我们广大教育工作者要重视这个问题。
二、加大对小学科学教师培养力度
师资力量对于小学的科学教育确实是个大问题。合格良好的教师对小学生的文化知识学习和个人兴趣培养发展都存在极其重要的影响。合格的老师应具备学科的研究能力和教育的能力，也就是应至少具备专业学科和教育学两个以上硕士学位，这样才能现在比较高的高度给孩子以正确的指导，我们绝大部分学校是不具备这样的师资力量的。但是我们急需具有创造力、领导力的人才，这样的人才是我们传统教育方式很难培养出来的，也是我们和竞争对手主要的差距所在，实在是迫在眉睫。师资不足可以逐步培养，但绝不能因此就不做正确的事。所以，我们应当加大教师培养的力度来促进改善小学科学教育教学。首先，每所学校都应当配备专门的科学教师，要保证科学教师拥有丰富的教学时间和活动空间，不能随意由其他学科的教师来兼任或是取消、占用科学课学习时间。其次，教育部门需要转变观念加大改革力度促进小学科学教育教学发展，鼓励师范类院校加大对科学教师的培养，扩大招生人数，克服当前专业科学教师数量不足的问题。再次，积极开展小学科学教育的相关性培训，比如加强小学科学老师校际的合作交流，加强对一些年纪比较大、教学能力不足的教师的再培训，不断增强其教学能力和教学水平。
三、加大教育投入，丰富课程资源
目前在小学科学中教学资源使用形式单一 ，更是将多做实验等同于重视课程资源开发。加大教育投入，丰富课程资源或是课程资源开发和利用，不仅能统整学生的生活世界与科学世界，体现素质教育中个体、自然与社会的和谐发展。 更有助于教师课程意识的提升。小学科学教育教学有利于开发儿童的多元智能，培养动手及创新能力，培育科学精神和良好的思维方式，对青少年儿童的发展具有独特价值。想更好地做好少儿科学启蒙教育，培养孩子们的科学探究能力与思维，就要做到丰富其课程资源。第一，教学资源使用形式多样化，促进科学课程资源的开发与利用。包括教师资源的开发和利用、校内环境资源的开发利用、学校实验室资源的开发利用、校外资源的开发利用、家庭资源的开发利用;第二，拓宽科学课程资源开发渠道，优化课程资源的开发与利用。包括利用学校开发科学课程资源;先进的信息技术和网络技术促使网络资源成为科学课程的新兴课程资源。第三，创造性地使用教材，完善课程资源的开发与利用。大前提如果条件允许，小学科学教育要多加设置开发大容量、多维度、趣味化的科学课程，进而构建学生头脑中的科学知识大体系，全面培养学生的科学素养;开放的探究方式，开放的教学空间和场景，鼓励学生自主探究与合作交流，有效保护小学生的好奇心和养成他们良好的科学习惯;鲜活有趣的课程内容配备相应教学用具，保证教学质量;将现代教育技术与小学科学融合，课程能引导学生多感官统合，成为视觉型、听觉型、触觉型混合型学习者，优化学习模式下使学习效能最大化。
小学的科学教学为培养探究能力和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是树立科学意识，使之主动发现科学知识，培养他们敢于探索、勇于创新的精神，使他们成为当下具有较高素质的人才。
参考文献：
[1]陈超，小学科学教育教学.[J].2013.11.03.
[2]田坤，浅谈如何进行小学科学教学[J].科技视界，2015（3）：230.