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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-013
兴趣是学习的动机，世界上许多重大的发现往往是因为有兴趣。老师在数学教学中，要保持兴趣，鼓励并引导学生提出各种新奇的数学问题及解题思路。
一、要保护学生的好奇心，以奇引趣
好奇心是儿童的天性，也是儿童认识未知事物的起点，在好奇心的驱动下，使人探究事物产生和发展的原因，从而发现其中的规律。老师在数学教学中要想法创设问题情境，激发学生的好奇心，让学生积极主动地参加解决问题的过程。
例如，教学圆锥体的体积时，老师出示圆柱形状的玻璃缸和一个与它等底等高的圆锥，先不演示给学生看，让学生估计圆柱的体积是这个圆锥体积的几倍，有些学生判断为2倍，而且确信无疑，这时再动手实验，结果出乎意料是3倍，学生定会感到新奇产生探究的兴趣。从而发现其规律。
二、质疑是创新的基础
生疑是思维的开端，是创新的基础。“学源于思，思源于疑”，可见，善于提出问题的重要性。质疑的方法很多，可以从正面、反面、侧面等不同的角度质疑。例如教学“有余数的除法”后，学生得知检验的方法是：商x除数+余数=被除数。在课堂练习时，有的学生提出：被除数+商=除数……余数，也能检验有余数的除法是否正确，我们知道这种方法是不适用所有的有余数的除法。可老师还是表现出很兴奋的样子说：“是吗？你真聪明，我们再来试几道题目。”于是，老师让学生用这种方法检验几道题目：55+78，786+19，476 +56，学生的兴趣很浓，结果是这种方法使验证失败，在学生不明白时，老师引导学生分析，为什么有的题目行得通，有的题目行不通。这样，既有利于教师了解学生学习中的困难，又保护了学生质疑的积极性。
三、鼓励学生同中求异，培养创新意识
对一个问题的解答可以有不同的方法，在教学中，教师要注意培养学生求的创新思维能力，培养学生思维的多向性，重视一题多解，一题多思，一题多变，引导学生从不同角度思考问题和寻找答案，产生尽可能多、新的答案。例如：计算6+6+6+6+4=？向：“同学们，你用什么方法能很快地计算出这道题吗？”有的学生回答：6x4+4，有的学生回答：6x5-2，还有的同学回答：7x4……通过以上不同解法的教学，让学生进行比较，筛选出最佳解法，从而培养学生思维的灵活性和创造性。
四、加强动手能力，培养创新意识
1操作导入新课。如教学“毫米、分米”认识时，先引导学生用“厘米”作单位测量黑板的长和宽及橡皮的长度、厚度，学生在动手测量过程中会发现，用“厘米”作单位测量黑板的长度很麻烦，用“厘米”作单位测量橡皮不精确，这时让学生感到学习比“厘米”大和比“厘米”小的单位是测量的需要。这样，通过操作导入，能激发学生学习兴趣，培养学生的创新意识。
2操作解疑。有些知识点只凭教师讲，学生很难明白，但动手操作一下，难点会迎刃而解。例如：圆面积公式的推导是教学难点，学生不容易想出怎样把圆转化为学过的圆形。我演示了等分圆的方法后，让学生把预先准备好的圆形纸板等分成16 份，然后布置要求：同学们充分开动你们的脑筋，动手拼一拼，看能拼出我们学过哪些图形，因为学生有了学习的主动权和探索的时间、空间，个个情绪高涨，跃跃欲试。他们勇于实践、不断创新，探索出四种拼法，即：拼成平行四边形、拼成三角形、拼成梯形、拼成长方形。并在公式的推导过程中，学生明白了道理，体验了成功的喜悦，激发了兴趣，充分开发了智慧潜能，培养了学生的创新精神。
3利用操作巩固练习。如在教学长方形周长时，可以让学生画出周长18厘米的长方形，有几种画法就画几种，这样通过作图能深刻理解周长的含义，为应用题计算周长或长或宽澄清了思路。
五、利用现代化电教，激励学生创新
在数学教学中，要大力应用现代化电教手段，把枯燥无味的数学数字，变成富有情趣的动画问题。能做到使用电教手段，本身就是一种创新，这样做既可以大大提高学习兴趣和效率，又为培养学生的创新意识提供了有利条件。
总之，在小學数学课堂教学中，要坚持创设良好的课堂氛围，让学生充分地表现自我，从而培养学生的创新意识和独特解决问题的能力。但是，我们应该认识到学生创新意识的培养，并非一朝一夕的事，它是一个长期而又艰巨的任务。因此，我们小学数学教师任重而道远。“长风破浪会有时，直挂去帆济沧海”，只要我们积极地改进课堂教学，持之以恒，就一定能培养出具有创新意识和创新能力的人才。
长春市双阳区佟家中心小学 吉林省 长春市 130612
兴趣是学习的动机，世界上许多重大的发现往往是因为有兴趣。老师在数学教学中，要保持兴趣，鼓励并引导学生提出各种新奇的数学问题及解题思路。
一、要保护学生的好奇心，以奇引趣
好奇心是儿童的天性，也是儿童认识未知事物的起点，在好奇心的驱动下，使人探究事物产生和发展的原因，从而发现其中的规律。老师在数学教学中要想法创设问题情境，激发学生的好奇心，让学生积极主动地参加解决问题的过程。
例如，教学圆锥体的体积时，老师出示圆柱形状的玻璃缸和一个与它等底等高的圆锥，先不演示给学生看，让学生估计圆柱的体积是这个圆锥体积的几倍，有些学生判断为2倍，而且确信无疑，这时再动手实验，结果出乎意料是3倍，学生定会感到新奇产生探究的兴趣。从而发现其规律。
二、质疑是创新的基础
生疑是思维的开端，是创新的基础。“学源于思，思源于疑”，可见，善于提出问题的重要性。质疑的方法很多，可以从正面、反面、侧面等不同的角度质疑。例如教学“有余数的除法”后，学生得知检验的方法是：商x除数+余数=被除数。在课堂练习时，有的学生提出：被除数+商=除数……余数，也能检验有余数的除法是否正确，我们知道这种方法是不适用所有的有余数的除法。可老师还是表现出很兴奋的样子说：“是吗？你真聪明，我们再来试几道题目。”于是，老师让学生用这种方法检验几道题目：55+78，786+19，476 +56，学生的兴趣很浓，结果是这种方法使验证失败，在学生不明白时，老师引导学生分析，为什么有的题目行得通，有的题目行不通。这样，既有利于教师了解学生学习中的困难，又保护了学生质疑的积极性。
三、鼓励学生同中求异，培养创新意识
对一个问题的解答可以有不同的方法，在教学中，教师要注意培养学生求的创新思维能力，培养学生思维的多向性，重视一题多解，一题多思，一题多变，引导学生从不同角度思考问题和寻找答案，产生尽可能多、新的答案。例如：计算6+6+6+6+4=？向：“同学们，你用什么方法能很快地计算出这道题吗？”有的学生回答：6x4+4，有的学生回答：6x5-2，还有的同学回答：7x4……通过以上不同解法的教学，让学生进行比较，筛选出最佳解法，从而培养学生思维的灵活性和创造性。
四、加强动手能力，培养创新意识
1操作导入新课。如教学“毫米、分米”认识时，先引导学生用“厘米”作单位测量黑板的长和宽及橡皮的长度、厚度，学生在动手测量过程中会发现，用“厘米”作单位测量黑板的长度很麻烦，用“厘米”作单位测量橡皮不精确，这时让学生感到学习比“厘米”大和比“厘米”小的单位是测量的需要。这样，通过操作导入，能激发学生学习兴趣，培养学生的创新意识。
2操作解疑。有些知识点只凭教师讲，学生很难明白，但动手操作一下，难点会迎刃而解。例如：圆面积公式的推导是教学难点，学生不容易想出怎样把圆转化为学过的圆形。我演示了等分圆的方法后，让学生把预先准备好的圆形纸板等分成16 份，然后布置要求：同学们充分开动你们的脑筋，动手拼一拼，看能拼出我们学过哪些图形，因为学生有了学习的主动权和探索的时间、空间，个个情绪高涨，跃跃欲试。他们勇于实践、不断创新，探索出四种拼法，即：拼成平行四边形、拼成三角形、拼成梯形、拼成长方形。并在公式的推导过程中，学生明白了道理，体验了成功的喜悦，激发了兴趣，充分开发了智慧潜能，培养了学生的创新精神。
3利用操作巩固练习。如在教学长方形周长时，可以让学生画出周长18厘米的长方形，有几种画法就画几种，这样通过作图能深刻理解周长的含义，为应用题计算周长或长或宽澄清了思路。
五、利用现代化电教，激励学生创新
在数学教学中，要大力应用现代化电教手段，把枯燥无味的数学数字，变成富有情趣的动画问题。能做到使用电教手段，本身就是一种创新，这样做既可以大大提高学习兴趣和效率，又为培养学生的创新意识提供了有利条件。
总之，在小學数学课堂教学中，要坚持创设良好的课堂氛围，让学生充分地表现自我，从而培养学生的创新意识和独特解决问题的能力。但是，我们应该认识到学生创新意识的培养，并非一朝一夕的事，它是一个长期而又艰巨的任务。因此，我们小学数学教师任重而道远。“长风破浪会有时，直挂去帆济沧海”，只要我们积极地改进课堂教学，持之以恒，就一定能培养出具有创新意识和创新能力的人才。
长春市双阳区佟家中心小学 吉林省 长春市 130612