我有多年的教学和学校管理经验，历经了几所学校的兴衰荣辱，感受了不少欣喜与痛苦，这使我不得不静下心来，认真地总结，深刻地反思，以下是我的一些思考和体会。
　　一、基础教育，不仅仅是注重“教”，必须更注重“育”
　　教育，既要注重“教”，更要注重“育”，把“育”做到位了，“教”才有根基、才更有效。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》明确指出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”教育的根本是育人，这就要求我们教育工作者紧紧围绕“如何育人，育怎样的人”这一核心问题进行深入的思考和采取积极的行动。纵观许多优质学校，它们有几个突出的共同点：第一，高度重视德育工作，通过校本课程化、系列化的德育活动，培养和提升学生的思想品德。第二，大力开展体、美、劳等方面的活动，把教学与生产劳动和社会实践紧密结合，促进学生全面发展。第三，多数学校紧跟全国新课改的步伐，结合本校实际，进行了卓有成效的课堂教学改革。第四，学校管理理念较新，制度健全、管理规范。第五，多数学校的发展规划明晰，后劲较足，前景广阔。第六，教师队伍整体的敬业精神、业务素质、福利待遇较高。第七，学校在当地的教育教学质量和知名度、影响力高。通过以上分析，我们可得出这样的结论：基础教育绝不应该是应试教育，绝不能片面追求升学率，绝不能只重视智育而忽视和损害了学生综合素质的全面发展。基础教育必须以促进学生的德、智、体、美、劳等全面发展为最高目标。
　　怎样“育人”？其实就是坚持以人为本，遵循教育规律，与生产劳动和社会实践相结合，促进学生全面发展。我们不能为了追求几个学科的考试高分，放弃了对一个孩子良好品行的培养。只有彻底摒弃应试教育，真正实施素质教育，我们的基础教育才能真正回归到正确的发展轨道，才能真正为社会主义现代化建设服务。
　　二、教学应重在“学”，而不是重在“教”
　　学生是主体，教师是主导，强调学生才是学习的主人和最主要的参与者。传统的教学观，过分强调教师的主导地位，强调教师如何“教”，忽视了学生如何“学”，这是本末倒置。现代科学的教学观，更注重发挥学生的主体作用和学习积极性，在教师的指导下，自主、合作、探究式学习。让学生不仅“学会”，更重要的是“会学”，把培养学生终身学习的能力，促进学生全面发展，作为我们教学所追求的终极目标。
　　三、必须由“以师为本”向“以生为本”转变
　　教师关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，这就是以生为本。传统的教学观，过分强调以教师为中心，以教师为权威，学生紧紧围绕教师来开展学习活动，把学生变成了被动的、机械的、毫无创新活力的学习机器，最终的结果是教师教得辛苦，学生学得累，效果还不理想，真可谓吃力不讨好，害人又害己。
　　四、教师讲授为主向学生自主、合作、探究为主转变
　　我们的课堂教学应着重考虑如何吸引、调动、培养学生积极主动地开展学习。自主是内驱力，合作是团队合力，探究是创新力，自主、合作、探究式学习应成为学生学习的主要方式。有的教师只顾完成教学任务，图省事，追求眼前的所谓“效果”，一味地由教师包办，实行“满堂灌”，这其实是急功近利的做法，是懒惰、是懈怠，是对学生生命个体的蔑视和对学生发展综合素质的扼杀。教师也会在这种活动中不断“退化”，甚至使自己的教学生命力消失殆尽。还课堂给学生，还学习给学生，教给学生会学习的智慧，我们的课堂才真正有生命力，才真正有可能实现高效。
　　五、考试的竞争和竞争的考试
　　学习难道就为了考试，为了升学？所谓的“应试教育”，使我们的孩子被过多、过繁、过难的学习压得喘不过气来。我们的基础教育还离不开考试，有考试就有竞争、有选拔和甄别。但我认为，不能因为有考试，就理所当然地搞应试教育。考试只是一种评价手段，是阶段性评价，不是我们学习的最终目的。我们应把阶段性评价和过程性评价结合起来，淡化考试的选拔、区别功能，更多地实行“合格性”评价。最重要是切实抓好学生综合素质的培养，也只有综合素质的全面提高，才能使学生在未来的竞争中赢得胜利。其实，考试获高分只不过是素质教育的副产品，因此，基础教育不能过于“功利化”，否则，就不是“育人”，而是“拔苗助长”。基础教育应像农业，需要精心的浇灌和培育，更需要耐心呵护和长期的期盼，不能像工业的生产线，快节奏和模式化。否则，我们就不仅仅输在考试的竞争上，而且更有可能输在未来国家之间的竞争上。让教育回归其本真，基础教育应该且必须是为学生未来的健康成长奠基的教育。解放学生，就是解放我们自己，就是解放教育的生产力。
　　（责任编辑黄晓）