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【摘 要】物理这门学科属于自然学科，其教与学的过程必须以实验为根本基础，所以实验教学是高中物理教学中最为基础和核心的内容。通过老师有效的实验教学引导，可调动学生的学习热情与积极性，并培养和挖掘学生的动手操作能力和创新能力。所以，作为高中物理老师应重视实验教学，并通过有效的教学方式培养和开发学生的创新学习能力。
【关键词】高中物理 实验教学 优化策略
我国传统教育下的高中物理课堂，无论是在教学观念还是教学方式上，都较为落后，学生掌握知识的方法和效率都较为落后，而且更重要的是他们基本不具有动手实验的能力，概括来讲就是传统的高中物理课堂较为形式化，将物理实验搁置了起来，没有通过物理实验提升学生的学习效率和学生兴趣。但是在新时期的教育背景之下，这种教学方式已经不再适用于当前学生的发展和社会发展对人才的要求了，当前形势下的高中物理教学更多注重的是对学生核心素养以及综合能力的培养，这就要求高中生不能仅仅追求对知识的记忆，而是能够通过各类型的实验掌握知识，学会学以致用。
一、设计趣味实验调动学生积极性
在开展实验教学前，老师应该根据课上教学内容有针对性地设计实验，使设计的实验既符合课上知识重点，又可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解物理现象，进而提高课堂的实效性。例如，在讲解“牛顿第一定律”时，老师可以准备两个小车、两个光滑度不同的木板，将木板设置成相同坡度，分别让小车从光滑和粗糙的木板上滑下，让学生观察哪个小车下滑的远。这样，教师通过对实验器材、实验步骤、实验效果进行精心设计，帮助学生更好地理解“任何物体都要保持匀速直线运动或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止”这一定论。同时，老师在实验的过程中，还应注意与学生问题互动，比如“力是维持物体运动的唯一原因吗？”进一步引出“惯性定律”。这样，通过实验引起学生的学习兴趣，在逐步引入到课本知识，可以有效带动学生的思维，逐层深入，帮助他们更好地进入学习状态，达到理想的教学效果。
二、小组合作进行物理实验
高中生正处于青春期，虽然思维不够细致，但有着源源不断的青春活力，这一时期的学生所缺乏的不是刻板固守的强硬纠正，而是高中物理教师有力而有效的指导方向。小组合作的教学方式适合于高中生以及实验教学。在这方面，教师可以基于学生的学习能力将学生合理进行分组，同伴的帮助和提升比教师的督导更有效。例如，教师要进行实验之前，将学生分组，每组分配一名学习能力较强、成绩较好的学生，在进行实验的过程中，要求这名同学不动手操作，而是指导小组其他成员亲手操作，出现疑问时可以讨论解决。这种方式加强了学生的集体荣誉感，也提高了学生之间的团结协作能力，真正达到培养学生核心素养，进行素质教育的目的。例如，在《电流表的改装及内接外接法》实验教学中，教师可以对学生进行分组，并要小组成员之间相互交流探讨电流表的改装知识，以及内接外接法等知识。这样一方面可以为学生营造一个良好的学习氛围，另一方面可以培养学生的团队协作能力，在学习物理知识的同时也提高了学生的综合素质。
三、合理对物理教学实验进行改造
教师应当指导学生，对教材中的一些实验做合理的改造，这种教学模式其实在实际教学活动中已经有很好的应用。因受实验条件不足，或学生对实验能力的缺乏等限制，物理教材中有很多实验内容根本无法在实际生活中给予实现。针对这样的情况，教师就应该转换教学观念，在可控制及现有的条件下，去引导学生对实验进行合理的改造，这样不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以培养学生对实验的创新。学生在改造后的实验操作过程中，不但可以提高操作技能，还可以进一步提升掌握的知识。例如，我在开展“自由落体运动”一课教学时，课本上讲解的是通过闪光照片进行实验，但是我所在的学校不具备教材中所要求实验的条件，所以在为学生讲课时就明显缺少说服力。然而在进行“运动的描述”一课教学时，学生已经通过社团活动学会了“光电计时器”的正确使用，同时学生对光电计时器的操作方法和计算都很熟悉，这对于我来说，是一个很好的教学机会。我就以此为参照，对“自由落体运动”的实验进行了改造，就是把“光电计时器”作为“闪光照片”，这样不但我在教学时有一定的说服力，而且学生还可以亲自操作、计算，同时也帮助学生有效地掌握了物理实验的科学规律，展现了科学的本质。这样改造，不但打破了现实条件的局限性，还能够满足学生学习的需要，有效地提高了学生实验操作的能力。
四、适当利用多媒体技术
很多物理实验有时候不像化学实验那样绚丽，使得物理实验的过程显得枯燥无味。而且有些物理实验还需要很长的准备时间和反应时间，使得在课堂上没有办法进行重复，甚至偶尔会以失败收场，让高中生不能真切地感受到该物理实验的过程，致使他们不能深刻地掌握相关物理知识。在这种情况下，高中物理教师可以适当地利用多媒体技术，虽然多媒体信息技术并不能直接代替物理实验本身，但是它可以通过一些视频画面播放那些物理实验的整个过程，而且可以暂停和重复播放。这种形式会让高中生更加精准地去了解物理实验的每个过程，让他们更加针对性地学习相关物理知识，而且多媒体技术可以让教学突破时间和空间的限制，让他们可以在课外进行学习。从而提高他们对于物理实验的认知，更好地掌握相关物理知识，提高高中物理教学的效果和质量。
实验教学作为高中物理课程的重要组成部分，直接影响着学生物理学习的有效性，良好、科学的实验教学活动有利于帮助学生形成物理探究习惯，培养学生敏锐的观察能力。教师应立足于学生实际情况，结合新课改中物理实验教学要求，合理运用不同物理实验类型，构建有效的高中物理实验教学模式，從而提升物理教学质量，促进学生全面健康发展。
参考文献
[1]何敏. 高中物理实验教学[J]. 山西青年，2017（23）.
[2]胡承荣. 普通高中物理实验教学有效性初探[J]. 科学咨询（科技·管理），2017（5）：110-110.
【关键词】高中物理 实验教学 优化策略
我国传统教育下的高中物理课堂，无论是在教学观念还是教学方式上，都较为落后，学生掌握知识的方法和效率都较为落后，而且更重要的是他们基本不具有动手实验的能力，概括来讲就是传统的高中物理课堂较为形式化，将物理实验搁置了起来，没有通过物理实验提升学生的学习效率和学生兴趣。但是在新时期的教育背景之下，这种教学方式已经不再适用于当前学生的发展和社会发展对人才的要求了，当前形势下的高中物理教学更多注重的是对学生核心素养以及综合能力的培养，这就要求高中生不能仅仅追求对知识的记忆，而是能够通过各类型的实验掌握知识，学会学以致用。
一、设计趣味实验调动学生积极性
在开展实验教学前，老师应该根据课上教学内容有针对性地设计实验，使设计的实验既符合课上知识重点，又可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解物理现象，进而提高课堂的实效性。例如，在讲解“牛顿第一定律”时，老师可以准备两个小车、两个光滑度不同的木板，将木板设置成相同坡度，分别让小车从光滑和粗糙的木板上滑下，让学生观察哪个小车下滑的远。这样，教师通过对实验器材、实验步骤、实验效果进行精心设计，帮助学生更好地理解“任何物体都要保持匀速直线运动或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止”这一定论。同时，老师在实验的过程中，还应注意与学生问题互动，比如“力是维持物体运动的唯一原因吗？”进一步引出“惯性定律”。这样，通过实验引起学生的学习兴趣，在逐步引入到课本知识，可以有效带动学生的思维，逐层深入，帮助他们更好地进入学习状态，达到理想的教学效果。
二、小组合作进行物理实验
高中生正处于青春期，虽然思维不够细致，但有着源源不断的青春活力，这一时期的学生所缺乏的不是刻板固守的强硬纠正，而是高中物理教师有力而有效的指导方向。小组合作的教学方式适合于高中生以及实验教学。在这方面，教师可以基于学生的学习能力将学生合理进行分组，同伴的帮助和提升比教师的督导更有效。例如，教师要进行实验之前，将学生分组，每组分配一名学习能力较强、成绩较好的学生，在进行实验的过程中，要求这名同学不动手操作，而是指导小组其他成员亲手操作，出现疑问时可以讨论解决。这种方式加强了学生的集体荣誉感，也提高了学生之间的团结协作能力，真正达到培养学生核心素养，进行素质教育的目的。例如，在《电流表的改装及内接外接法》实验教学中，教师可以对学生进行分组，并要小组成员之间相互交流探讨电流表的改装知识，以及内接外接法等知识。这样一方面可以为学生营造一个良好的学习氛围，另一方面可以培养学生的团队协作能力，在学习物理知识的同时也提高了学生的综合素质。
三、合理对物理教学实验进行改造
教师应当指导学生，对教材中的一些实验做合理的改造，这种教学模式其实在实际教学活动中已经有很好的应用。因受实验条件不足，或学生对实验能力的缺乏等限制，物理教材中有很多实验内容根本无法在实际生活中给予实现。针对这样的情况，教师就应该转换教学观念，在可控制及现有的条件下，去引导学生对实验进行合理的改造，这样不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以培养学生对实验的创新。学生在改造后的实验操作过程中，不但可以提高操作技能，还可以进一步提升掌握的知识。例如，我在开展“自由落体运动”一课教学时，课本上讲解的是通过闪光照片进行实验，但是我所在的学校不具备教材中所要求实验的条件，所以在为学生讲课时就明显缺少说服力。然而在进行“运动的描述”一课教学时，学生已经通过社团活动学会了“光电计时器”的正确使用，同时学生对光电计时器的操作方法和计算都很熟悉，这对于我来说，是一个很好的教学机会。我就以此为参照，对“自由落体运动”的实验进行了改造，就是把“光电计时器”作为“闪光照片”，这样不但我在教学时有一定的说服力，而且学生还可以亲自操作、计算，同时也帮助学生有效地掌握了物理实验的科学规律，展现了科学的本质。这样改造，不但打破了现实条件的局限性，还能够满足学生学习的需要，有效地提高了学生实验操作的能力。
四、适当利用多媒体技术
很多物理实验有时候不像化学实验那样绚丽，使得物理实验的过程显得枯燥无味。而且有些物理实验还需要很长的准备时间和反应时间，使得在课堂上没有办法进行重复，甚至偶尔会以失败收场，让高中生不能真切地感受到该物理实验的过程，致使他们不能深刻地掌握相关物理知识。在这种情况下，高中物理教师可以适当地利用多媒体技术，虽然多媒体信息技术并不能直接代替物理实验本身，但是它可以通过一些视频画面播放那些物理实验的整个过程，而且可以暂停和重复播放。这种形式会让高中生更加精准地去了解物理实验的每个过程，让他们更加针对性地学习相关物理知识，而且多媒体技术可以让教学突破时间和空间的限制，让他们可以在课外进行学习。从而提高他们对于物理实验的认知，更好地掌握相关物理知识，提高高中物理教学的效果和质量。
实验教学作为高中物理课程的重要组成部分，直接影响着学生物理学习的有效性，良好、科学的实验教学活动有利于帮助学生形成物理探究习惯，培养学生敏锐的观察能力。教师应立足于学生实际情况，结合新课改中物理实验教学要求，合理运用不同物理实验类型，构建有效的高中物理实验教学模式，從而提升物理教学质量，促进学生全面健康发展。
参考文献
[1]何敏. 高中物理实验教学[J]. 山西青年，2017（23）.
[2]胡承荣. 普通高中物理实验教学有效性初探[J]. 科学咨询（科技·管理），2017（5）：110-110.